服裝專業(yè)傳統(tǒng)工藝應用型課程建設

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【摘要】以研究課程思政為切入點，探究中國傳統(tǒng)服裝工藝應用型課程建設的內容和方法。

【關鍵詞】思政；服裝傳統(tǒng)工藝；應用型課程

傳統(tǒng)文化的回歸與國家復興中華民族偉大的中國夢，并將文化自信上升到治國理政層面的時代需求相吻合。傳統(tǒng)服裝是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，有章服之美，謂之華有禮儀之大，故稱夏。曾經的老手藝記錄著世俗眾生的觀念，承載著中國傳統(tǒng)的智慧，流傳著中國人的生存方式，延續(xù)著祖祖輩輩的希望與夢想。傳民間技藝，承民族精神，創(chuàng)新中國服裝，在應用型本科服裝專業(yè)教學中任重而道遠。高校學生是國家和民族的未來與希望。加強新發(fā)展階段大學生思政教育，是當前我國教育的重要目標與內容。學生在學習中感悟中國民族文化的精神，運用現代思維進行有機轉化，注重中國傳統(tǒng)服飾文化的學習與研究，將技藝加以創(chuàng)新性應用，使承載著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的服飾融入現代時尚生活而更具生命力。高校服裝專業(yè)教學需要堅定學生內心深處的文化自信和對傳統(tǒng)的堅守，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。因此，我在思政背景下建設了一門浸潤傳統(tǒng)服飾文化底蘊的傳統(tǒng)技藝與時尚創(chuàng)新的工藝課程。我院服裝專業(yè)人才培養(yǎng)定位于“藝工結合，以工為主”，本課程的整體設計著眼于打破以知識傳授為主線的傳統(tǒng)課程模式，以具體的項目制任務為載體來設計教學過程，任務設計秉承認知規(guī)律，由簡單到復雜，由淺入深、從單向到綜合循序漸進，注重傳統(tǒng)工藝傳承，注重產教創(chuàng)融合，建成以工作化過程為特色的教學模式。

一、課程建設目標

1.加強課程團隊建設

團隊成員為一線任課教師和大型企業(yè)技術骨干，多年來積累了豐富的教學經驗和行業(yè)企業(yè)經驗，團隊成員將針對“傳承和發(fā)揚服裝傳統(tǒng)工藝”的課程目標進行探索與實踐，通過教研活動和產教融合的開展，提升雙師型教師技能水平，提升項目申報率、專利申報率、論文發(fā)表率。

2.建設線上教學資源庫

能夠體現最新的服裝制版和工藝技術的教學研究成果。將《中國服飾傳統(tǒng)工藝》課程的主要理論與實踐教學全部錄像上網，實現學生自主網絡學習。

3.教材建設

根據來自于教學一線的真實教學情境和典型案例分析進行教材建設，將主流產品、主流技術、主流工藝融入教材中，讓學生感受所學內容在實際應用中的地位和作用，激發(fā)他們學習、實踐的熱情和探索、創(chuàng)新的激情。

4.產教融合

將創(chuàng)新意識、文化傳承、科學觀、生態(tài)觀、人文素質、可持續(xù)發(fā)展等引入課程，注重跨學科的研究創(chuàng)新，與企業(yè)聯合進行線上線下混合式課程開發(fā)，遴選適合產教融合的教學內容，建立校企聯合實驗室，共同進行服裝產品開發(fā)，建立產教融合背景下的《中國服飾傳統(tǒng)工藝》課程混合式實踐教學模式與評價體系。同時與我院旗袍學院合作，邀請旗袍學院主理人江蘇省蘇派旗袍推廣大使開設講座，同時也承接旗袍學院合適的項目，讓學生開拓眼界并且得到更多的鍛煉。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

結合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、服裝專業(yè)競賽以及企業(yè)真實項目訓練，實施情境化服裝傳統(tǒng)工藝教學，強化傳承與創(chuàng)新思維的訓練，讓學生主動自我構建知識體系，將所學專業(yè)知識融會貫通，實現產學研三位一體。

二、課程建設思路

本課程立足于傳統(tǒng)文化思政教育，將中華民族幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝融入課程體系，在保持其歷史精神和深厚的精神內涵的同時，融入新材料、新技術與傳統(tǒng)工藝的結合，傳承非遺技藝的精髓，堅定學生們內心深處的文化自信和對傳統(tǒng)的堅守，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)服飾文化的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展。同時，圍繞應用型人才培養(yǎng)的要求，改革傳統(tǒng)的以學科知識結構為邏輯的課程設計理念和思路，在教學中堅持以工作過程系統(tǒng)化、教學任務工作化、工作任務課程化為基本原則。在教學中根據我院“服裝設計與工程專業(yè)”人才培養(yǎng)方案和服裝企業(yè)提供的崗位要求和技術標準設計典型工作任務，根據工作任務和課時數來確定學習領域的內容，并建立“過程、能力與創(chuàng)新”三位一體的教學評價標準，保障人才培養(yǎng)的科學性和人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

三、課程建設內容

1.搭建教學項目的框架

對《中國服飾傳統(tǒng)工藝》課程的內容框架進行“基于工作過程的方式”的重構，課程由七個項目組成（如圖1），每一個學習情境由易到難推進，技術要求逐步提升。

2.確定學習實施步驟的標準

（1）具有輪廓清晰的學習任務，有思政教育內容，有明確而具體的成果展示；（2）具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定傳統(tǒng)服飾教學內容；（3）能將理論知識和實踐技能結合在一起；（4）引入企業(yè)相應崗位的技術要求和標準；（5）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；（6）學生自己處理在項目中出現的問題；（7）具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題，對傳統(tǒng)工藝進行繼承和創(chuàng)新；（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。

3.形成課程的特色

請工藝大師開設講座，與學生近距離接觸，向學生傳授傳統(tǒng)工藝文化，使學生深入了解傳統(tǒng)手工藝，將所學知識應用到服裝設計的創(chuàng)新實踐中。堅守優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人的“養(yǎng)成教育”，樹立學生的文化自信；反之，學生也能為傳統(tǒng)技藝注入新鮮血液，將流行時尚和現實趣味帶進傳統(tǒng)技藝中，通過應用型課程的項目教學讓二者相輔相成。以特定任務為項目，以實訓車間為情境氛圍，基于工作過程典型任務轉化知識技能，整合紙樣與工藝技術，教學過程理實雜糅、直觀演示和抽象知識交錯呈現，環(huán)節(jié)緊扣，具有教學內容連貫性、理實高度銜接性，深化對實際生產過程的理解，完成某個教學目標和教學任務，凸顯學生實操能力和職業(yè)專業(yè)技能培養(yǎng)。

四、課程案例———水鄉(xiāng)服飾傳統(tǒng)工藝提取

我院地處蘇州周莊，周莊作為江南古鎮(zhèn)是一座璀璨的千年圣地，是吳越文化和江南文化的匯聚地，為此本課程組織了一次“探尋吳文化”的活動。學生從中了解到水鄉(xiāng)服飾是在其“稻作文化”———以水稻種植為中心的生產與生活方式下，形成了極具特色的“八件套”服飾（如圖2）———包頭、肚兜、拼接衫、穿腰束腰、作裙、大襠褲、卷膀、繡鞋。水鄉(xiāng)服飾在用料、裁剪、縫紉、裝飾等方面都極其講究，于是我們將收集的圖片和材料進行了匯總和提煉，總結出鑲拼、滾邊、嵌條、褶裥、納、繡、帶飾、紐襻等傳統(tǒng)工藝。在了解了水鄉(xiāng)服飾的工藝特點以后，組織學生進一步研習工藝方法，通過分組對水鄉(xiāng)服飾工藝進行重點分析，并將工藝步驟記錄了下來，進行了整合、提煉、分析與研究，記錄復原了水鄉(xiāng)服飾的制作過程?？偨Y出蘇南水鄉(xiāng)婦女服飾具有鮮明的地域特色，而其滾、鑲、嵌的裝飾工藝又是特色中的特色。通過引導，學生整理出統(tǒng)一規(guī)范的“水鄉(xiāng)服飾滾、鑲、嵌工藝制作方法列表”，我再將其融入到《中國服飾傳統(tǒng)工藝》課程教學中去。

五、結語

現如今，中國傳統(tǒng)服裝元素已廣泛滲透到國潮服裝設計中，影響了人們的審美意識和審美品味，以此繼承和推進了傳統(tǒng)文化。在思政背景下《中國服飾傳統(tǒng)工藝》應用型課程的建設，為培養(yǎng)高質量的服裝專業(yè)人才服務，為繼承和創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝服務，為提高服裝工藝生產質量服務。希望有一天，我們不可替代的含有傳統(tǒng)服裝基因的“中國制造”和“中國創(chuàng)造”暢銷全球，讓全世界人民感受到我們的民族文化的魅力。

參考文獻

[1]徐長琴，劉潔聰，鄭培心.服裝設計專業(yè)“一體化”教學的實踐思考[J].山東紡織經濟，2020（04）：51-52.

[2]唐淑娥.服裝專業(yè)課程思政的探索[J].西部皮革，2020，42（04）：128.

作者:葉蓓 王巧 單位:蘇州大學應用技術學院