論財(cái)務(wù)會計(jì)中的有效性

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一、基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，使教學(xué)更具有實(shí)際意義，使教學(xué)更具有吸引力

職業(yè)教育學(xué)校是學(xué)生文化教育到職業(yè)社會的過程，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，適應(yīng)職業(yè)社會是職業(yè)教育的基本目的，若偏離了這一目標(biāo)，學(xué)生在校所學(xué)的知識出到社會不得以直接利用，就是辦學(xué)方針的根本錯誤，職業(yè)教育也就沒有吸引力?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)都是建立在嚴(yán)密的社會調(diào)查的基礎(chǔ)上的，其教學(xué)任務(wù)是從實(shí)際的職業(yè)活動工作任務(wù)的需要出發(fā)，以知識技術(shù)實(shí)用、夠用為原則來組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)技能為為主、能力為本的核心課程思想，重視開作崗位地技能人才的要求。具體來說就根據(jù)會計(jì)崗位任務(wù)融合教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)性任務(wù)，將其整合成一個個的可操作的學(xué)習(xí)性任務(wù)，達(dá)到理論知識實(shí)務(wù)化，制作不同會計(jì)崗位業(yè)務(wù)的核算票據(jù)，結(jié)合不同會計(jì)崗位業(yè)務(wù)實(shí)際工作，制作出仿真核算票據(jù)，讓學(xué)生能置身于工作過程以在具體任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行教學(xué)。因而有較強(qiáng)的職業(yè)性，使教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際職業(yè)的需要，具有實(shí)際性的意義，因而也對學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)吸引力。另外，按照教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)；以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程；以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，確立一種這樣的以“任務(wù)驅(qū)動”為主要形式的做教學(xué)訓(xùn)合一的教學(xué)方式，完成任務(wù)的過程就是職業(yè)能力形成的過程，避開了學(xué)習(xí)眾多的理論而花大量的冤枉的教學(xué)時間。

二、有明確的可操作的任務(wù)，使課堂上的學(xué)生目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與率更高

教學(xué)中把每一個教學(xué)內(nèi)容整合成一個個明確的可操作的任務(wù)或任務(wù)的一部分，這一系列的可操作的任務(wù)都會用到一般實(shí)際工作中應(yīng)用到的票據(jù)、表格、賬簿，真實(shí)明了，營造良好的教學(xué)情境，提高內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生能真正接觸仿真工作資料，通過親自操作感受工作的過程與需求，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有一個個可視化的可操作的任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯而易見，學(xué)生通過完成任務(wù)中使解決實(shí)際問題能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生在有人指點(diǎn)的情況下也較快地領(lǐng)悟并積極參與，從提高了學(xué)習(xí)的參與率。

三、展現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及其執(zhí)行程序，重視實(shí)踐教學(xué)，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成

知識與能力是統(tǒng)一的，無知必然無能，但有知未必有能，光有知識不重視實(shí)踐過程不加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過于相信知識信息與語言能力，就難以形成能力。職業(yè)技能具有情境性和活動性的特點(diǎn)，要置于具體的職業(yè)情境，通過完成具體的任務(wù)活動來進(jìn)行的，要盡可能通過職業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動法，改變時下許多《財(cái)務(wù)會計(jì)》教材都是把相關(guān)的操作內(nèi)容通過斷斷續(xù)續(xù)的片斷介紹給學(xué)生，過重地強(qiáng)化理論知識，學(xué)生比較難以理解，更難以形成職業(yè)能力的現(xiàn)狀，指出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后給學(xué)生展示其相關(guān)的簡單操作程序，在有教師的指點(diǎn)下讓學(xué)生根據(jù)程序一步一步地實(shí)踐操作，即使是理論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也要盡可能通過案例分析，問題診斷等方式把理論內(nèi)容具體任務(wù)化，通過實(shí)踐方式來完成，能使學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。

四、突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位，使教師減少了課堂教學(xué)壓力

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：教學(xué)必須以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)活動才能調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，教師在其中是起到主導(dǎo)的地位，是其中的導(dǎo)演者?；诠ぷ鬟^程的任務(wù)驅(qū)動法中有真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，發(fā)揮其主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過程，更是學(xué)生通過操作主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的形成職業(yè)能力的過程。教師的用作得以真正轉(zhuǎn)變，不再只是一個說教者，而是一個真正的導(dǎo)演者，沒有刻意地去進(jìn)行知識的講授，而是借用書本和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐來進(jìn)行知識的傳授。因任務(wù)的具體性與可操作性，接受能力較好的學(xué)生掌握了方法完成任務(wù)后可形成操作范本能給后進(jìn)的同學(xué)更具體的指導(dǎo)作用，先完成任務(wù)的學(xué)生也因此有成就感地樂意地成為其中的一個指導(dǎo)者，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，從而為課堂教學(xué)上的教師減輕了教學(xué)的壓力。實(shí)踐證明基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動法在中職的《財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)是非常有效的，他使教學(xué)更有實(shí)際性的意義，使教者和學(xué)者的任務(wù)具體化和輕便化，是值得推廣的。

作者：覃少梅 單位：橫縣職業(yè)教育中心