完整行為導(dǎo)向模式下的創(chuàng)新教育研究

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摘要：為了探討基于完整行為導(dǎo)向模式的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教育，筆者選取2017年1月至2017年12月某職業(yè)學(xué)校的126名在校生作為研究對象，隨機(jī)將其分為研究組與對照組，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究組采用基于完整行為導(dǎo)向的模式，比較兩組人員的平均成績以及對于各項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)滿意率。結(jié)果顯示，研究組的平均成績高于對照組（P＜0.05），研究組對于學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)、溝通交流能、問題分析以及創(chuàng)新等方面的教學(xué)滿意率均高于對照組（P＜0.05）。筆者得出結(jié)論，在職業(yè)學(xué)校教學(xué)的過程中采用基于完整行為導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)成績和教學(xué)滿意度，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；創(chuàng)新教育；完整行為導(dǎo)向模式

現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系以創(chuàng)新教育為引領(lǐng)，在注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，追求可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。過去，職業(yè)學(xué)校只注重專業(yè)技能的簡單傳授，而缺乏完善的人才培養(yǎng)的體系，忽略了對于學(xué)生創(chuàng)造性以及獨(dú)立性的培養(yǎng)。如今，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新教育的過程中，引入基于完整行為的導(dǎo)向模式，不僅重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，而且重視學(xué)生運(yùn)用知識、實(shí)踐操作能力人培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到顯著提高，團(tuán)隊(duì)意識和專業(yè)能力也得到培養(yǎng)。筆者采用了基于完整行為的導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好效果。

一、資料與方法

（一）一般資料筆者選取2017年1月至2017年12月某職業(yè)學(xué)校的126名在校生作為研究對象，將他們隨機(jī)分為研究組與對照組。研究組中男41名，女22名，年齡18~22歲，平均年齡19.7±1.3歲；對照組中男39名，女24名，年齡18~21歲，平均年齡19.5±1.0歲。兩組人員的基本資料無顯著差異（P＞0.05）。

（二）方法對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要為：由教師導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容—目標(biāo)展示—新科教授—總結(jié)反饋—作業(yè)布置等。研究組采用基于完整行為導(dǎo)向的模式。教師在進(jìn)行教學(xué)前對教學(xué)相關(guān)策略進(jìn)行精心準(zhǔn)備，包括：學(xué)生針對具體問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，給予學(xué)生較大行為自由空間的策略，促使學(xué)生在符合創(chuàng)新的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。針對教學(xué)過程，教師主要依據(jù)研發(fā)新產(chǎn)品的流程進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要為初步設(shè)計(jì)—加工—檢驗(yàn)，能夠與原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較并修改。教師首先將教學(xué)任務(wù)以及行為目標(biāo)作為導(dǎo)向，然后選取合理的教學(xué)實(shí)施行為以及方法，最后對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)控以及評定。

（三）觀察指標(biāo)對兩組人員教學(xué)成績的評估比較。兩周后由教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容自行出題，對學(xué)生在該階段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，滿分為100分，分值越高表明學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績相對較好。觀察并比較兩組人員對教學(xué)內(nèi)學(xué)內(nèi)容的滿意情況。主要從學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、溝通交流能力、問題分析能力以及創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評估。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS18.0進(jìn)行分析，其中計(jì)數(shù)進(jìn)行X2（%）檢驗(yàn)，計(jì)量進(jìn)行t檢測（x±s）檢驗(yàn)，P＜0.05提示有顯著差異。

二、結(jié)果

（一）兩組人員平均成績對比研究組的平均成績高于對照組（P＜0.05），具體見表1。

（二）兩組人員對各項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)滿意率對比研究組對于學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)、溝通交流、問題分析以及創(chuàng)新等方面的教學(xué)滿意率均高于對照組（P＜0.05），具體見表2。

三、討論

行為導(dǎo)向教學(xué)主要圍繞相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，讓學(xué)生負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，促使存在的問題得到創(chuàng)造性的解決。在職業(yè)學(xué)校中，采用基于完整行為導(dǎo)向模式的創(chuàng)新教育，并輔以企業(yè)的協(xié)助，學(xué)生能夠進(jìn)入較為真實(shí)的項(xiàng)目情景。學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中，能夠積極進(jìn)行獨(dú)立思考以及共同合作，最終能夠順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在本研究中，兩組教學(xué)結(jié)果的比較顯示，研究組的平均成績高于對照組（P＜0.05），研究組對于學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)、溝通交流、問題分析以及創(chuàng)新等方面的教學(xué)滿意率均高于對照組（P＜0.05）。由此可見，在進(jìn)行創(chuàng)新教育的過程中，采用基于完整行為導(dǎo)向模式教學(xué)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提升，并提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)并結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)，從而制定存在等級分布的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。通過教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的信息搜集與整理，通過匯總后形成相應(yīng)的書面報(bào)告，然后在會議上針對具體內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)生依照不同的分組完成相應(yīng)的工作計(jì)劃。在此期間，教師要注重創(chuàng)新技巧以及理念的傳授。待學(xué)生們完成相應(yīng)的工作計(jì)劃后，教師依據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)對各組項(xiàng)目完成的進(jìn)度、小組成員間的合作協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新技巧的應(yīng)用等進(jìn)行評定。最后，學(xué)生通過課堂交談或者書面報(bào)告等形式，對項(xiàng)目實(shí)施過程中解決方案的選擇以及先進(jìn)做法等進(jìn)行分享，并提出更加合理有效的見解，對項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)重視對于教學(xué)效果的評價(jià)。依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)中所包含的專業(yè)知識、創(chuàng)新技巧與理念以及職業(yè)行為等，從專業(yè)技能、知識運(yùn)用、溝通交流以及評估決策等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估與判定。例如，知識運(yùn)用能力可以分為知識的理解、復(fù)述以及擴(kuò)展應(yīng)用等多個(gè)方面。專業(yè)技能可以分為專業(yè)技巧的使用、技法的模仿以及能夠根據(jù)實(shí)際存在的問題進(jìn)行相關(guān)技法的選取等多個(gè)方面。采取多項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)與評估方法，符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)需求。綜上所述，在教學(xué)過程中采用基于完整行為導(dǎo)向的教學(xué)模式教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)滿意度都得到提升。

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作者：馬巖 劉麗 范慧瑩 單位：菏澤職業(yè)學(xué)院