英語教學(xué)中創(chuàng)新教育論文

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一、運用發(fā)現(xiàn)式英語教學(xué)

美國的教育心理學(xué)家布魯納說過：“所謂知識，是過程，不是結(jié)果”。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又讓學(xué)生高效地掌握知識。學(xué)生對知識的理解更深刻，所掌握的知識也更牢固。讓學(xué)生沿著一條教師精心設(shè)計的“發(fā)掘式”的道路去探究和找出事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納類比等推理方法，從中找出規(guī)律，形成概念。這樣，學(xué)生就會在掌握知識過程中，發(fā)展研究、探討和創(chuàng)造的能力。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)學(xué)生的認識發(fā)展規(guī)律，有計劃有步驟地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的情境，激發(fā)學(xué)生自己找出知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，最后，教師加以糾正。學(xué)生自己找出的規(guī)律如是正確的，既加深他們的記憶，也增強他們的成就感。要是有錯誤，通過教師的糾正，更有效地調(diào)動他們更多的感官認識。學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中掌握知識，才有所創(chuàng)新。如我們在教定語從句中which和that的區(qū)別時，我們可以先多列幾個它們在不同用法中的例句，然后讓學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，然后老師對學(xué)生所作出的規(guī)律加以補充或糾正。最后再出些類似的題目讓學(xué)生操練。這樣學(xué)生就能更直觀更容易掌握它們的比較了。

二、發(fā)揚開放式英語教學(xué)

英語教學(xué)的目的不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，我們要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。俗話說“：師傅領(lǐng)進門，修行在個人”就是這個道理。我們要改變教師說學(xué)生聽或是教師問學(xué)生答的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要以學(xué)生為中心，把著重點放在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上而不是單單傳授知識，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。新教材中所設(shè)計的一些題目并沒有標準的答案，都是要靠學(xué)生自己討論并表達不同的觀點。我們要從學(xué)生實際接受能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己去查跟課文有關(guān)的文化背景和有關(guān)歷史知識等，在備課中對結(jié)論探索的精心設(shè)計，在課堂上精心組織教學(xué)，留給學(xué)生探索問題的機會，以學(xué)生獨立活動為主，教師只是啟發(fā)、指導(dǎo)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的主動性。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題的情境，通過一系列富有思考性和探索性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行自學(xué)、積極探索，互相質(zhì)疑，活躍思維，開闊思路，并適時地指定學(xué)生獨立推論。接著展開課堂討論，啟發(fā)學(xué)生進行深入探索，允許和鼓勵學(xué)生進行討論、分辨和爭論，他們可以前后左右相互交流、爭辯，甚至可以按自己的意愿自由結(jié)合成組，在課堂上回答、討論教師指出的問題。這在學(xué)生的心理上，沖破了某種桎梏，可以不依常規(guī)，尋求變異，學(xué)會聯(lián)想，長于變化。力求多角度、多變化、多層次地溝通知識的縱橫聯(lián)系，敢于發(fā)表自己獨特見解。在師生之間、學(xué)生之間開展討論和交流，就能變被動接受知識為主動探求知識，從而使他們在探求新知識的過程中，既掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力?？傊?，學(xué)生實踐在前，教師概括在后；學(xué)生評論在前，教師評判在后，既保護了學(xué)生的積極性，又保證了教材所具有的科學(xué)性。尤其對培養(yǎng)學(xué)生積極思維、激發(fā)靈感等能力有重要作用。

三、英語教學(xué)注重創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教法之側(cè)重讓學(xué)生死記硬背單詞、學(xué)好語法、看懂閱讀以及會寫作文。而英語是一門語言科目，語言的主要功能之一是為了交際，這就要求我們訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是人類思維的最高形式，是創(chuàng)造者在強烈的創(chuàng)新意識的支配下，將大腦中已有的感性和理性的知識信息，借助于想象和直覺，以突飛性飛躍的形式進行的重建、組合、脫穎、升華所完成的思維活動過程。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)造活動的實質(zhì)和核心。在教學(xué)中，我們應(yīng)突出情境的開放性、包容性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

1.營造創(chuàng)新思維的氛圍

在課堂教學(xué)過程中或在學(xué)生的課外作業(yè)上，多設(shè)置一些情景，讓學(xué)生自己編對話，進行表演并互相交流。還可開展演講比賽、英語聯(lián)歡和英語角等豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識運用到日常交流中去。

2.啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維

發(fā)散思維是以某些已知信息為思維起點，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。如在教Congratulations!時，可讓學(xué)生想出相類似的表達法：Allthebest.Goodluck!Welldone!Iwishyousuccess.等等。

3.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的過程，只有發(fā)現(xiàn)問題，才會想方設(shè)法去解決問題。創(chuàng)新思維就是建立在這個基礎(chǔ)之上的。它是我們對被質(zhì)疑東西的握深刻理解的基礎(chǔ)上，進行綜合分析而提出的一種創(chuàng)見。增強學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵目標之一。人教版普通高中英語U-nit3中提到申請專利的步驟為:1.Findingaproblem2.Doingresearch3.Testingthesolution

4.Thinkingofacreativesolution

這些都是質(zhì)疑的過程。因此，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新，才有發(fā)明。誠然，創(chuàng)新教育還涉及到許多其他的方面等。但我們在實施創(chuàng)新教育中一定要做到：多提供一些創(chuàng)新性思維及問題解決的機會，鼓勵學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)與活動，讓學(xué)生在一個不緊張、沒有壓力感的氛圍下學(xué)習(xí)，允許學(xué)生發(fā)表各種不同的意見，盡可能給予學(xué)生各種感官的刺激，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己多動手多動腦。這樣，英語的教學(xué)才會邁向成功。

作者：李國鳳 單位：福建省仙游縣蓋尾中學(xué)