初中歷史師生互動教學策略

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【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，師生互動形式在歷史課堂教育中的應(yīng)用得到了改善。在互動教學期間，學生被安排在了課堂的主體位置，這樣他們就有機會參與教學的各個方面，打破了傳統(tǒng)教育中學生行為的束縛，更重要的是，提高了學生對于歷史課的學習興趣與成績，因此一定要得到相關(guān)教育工作者的高度重視，那么下面我們就來具體的討論一下相關(guān)的話題。

【關(guān)鍵詞】初中歷史師生互動實施策略

一、在初中歷史課堂上開展師生互動教學的意義

課堂上的重要參與者是教師和學生，因此歷史教學中師生之間的互動起著重要的作用。課堂上師生之間的交流互動，可以促進歷史基礎(chǔ)知識的傳遞，增強師生情感，構(gòu)建起師生和諧的橋梁。在此基礎(chǔ)上，初中歷史課堂教學需要深入挖掘?qū)W生的自主性，應(yīng)高度重視學生的學科地位和主體性。所有教學活動都應(yīng)以學生為核心，突破傳統(tǒng)教學的束縛，注重師生間的交流互動，彰顯師生互動作用和價值。課堂學習是指教師與學生之間雙向互動的過程。深化師生之間的雙向互動已成為教學的重要組成部分，也是教師講道的基本形式。在初中歷史課堂教學中，它促進了師生之間的雙向互動，開辟了師生之間的橋梁，可以促進歷史基礎(chǔ)知識的傳播。營造輕松的師生互動環(huán)境，為教師傳授為人處世之道，推動學生全面性發(fā)展創(chuàng)造新的平臺。

二、如何提高初中歷史課堂教學中師生互動的有效性

1.建立和諧師生關(guān)系，優(yōu)化教學互動氛圍

民主的師生關(guān)系是有效教學互動的必要前提。民主師生關(guān)系要求教師和學生明確界定各自在教學活動中的作用。也就是說，教師是學生學習的領(lǐng)導者和推動者，在平等的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導作用，學生是教學的參與者和合作者。與教師一起促進高效的課堂生成。通過民主師生關(guān)系，教師需要優(yōu)化良好的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造一個輕松和諧的學習環(huán)境，給予學生適當?shù)淖杂桑膭钏麄兇竽懱釂?，敢于提出自己不同的意見和看法。同時，在初中歷史課堂互動中，教師應(yīng)處理好知識教學與培養(yǎng)能力的關(guān)系，提高教學的主體地位。學生在教師的主動引導下，以及和教師的交流互動中，積極主動地掌握歷史課本中的知識主線，形成對問題的正確認識，從而促進學生在接下來的學習中主動且富有個性的學習。

2.構(gòu)建師生互動情境，引導學生提出問題

正所謂“學則質(zhì)疑”。初中歷史教學活動需要教師引導學生敢于提問，這也是促進師生互動的一種方式。在此基礎(chǔ)上，歷史教師應(yīng)該改變提問方式，從教師提問轉(zhuǎn)變成為學生思考提問，由此可以活躍、刺激學生的思維，深化歷史教學的互動性。而根據(jù)初中歷史教材內(nèi)容構(gòu)建教學情境，可以誘導學生進行思考提問。在構(gòu)建情境時，教師需要發(fā)揮領(lǐng)導者的作用，引導學生走進情境之中。初中歷史教師應(yīng)該使用多媒體技術(shù)來激發(fā)學生的感官，并引導學生走進創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。以《清末民初的文化與教育》為例，歷史教師首先借助多媒體設(shè)備播放視頻，以動態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)科學制度廢除內(nèi)容。借助視頻帶領(lǐng)學生走入情境，誘導學生思索科舉制度具體廢除原因，京師大學堂與現(xiàn)代學校有什么區(qū)別等。同時，教師與學生共同分析問題、研究問題。而且，學生也可以大膽的質(zhì)疑，勇敢提出問題，通過教師的引導、幫助，可以使學生更全面的理解與記憶歷史知識，從而顯著提升課堂教學成果。

3.優(yōu)化課堂問題，提高師生互動的有效性

優(yōu)化課堂問題是提高初中歷史課堂教師和學生針對性的重要途徑。教師提出的問題對學生思維的發(fā)展具有重要的影響。在傳統(tǒng)的初中歷史課，老師提問，學生回答是課堂互動的主要方式。除了創(chuàng)造情境和增加體驗活動外，教師還可以通過優(yōu)化問題吸引學生的注意力，使學生更愿意思考問題，與教師展開互動，緊緊跟著教師的教學步伐。教師能夠提出具有啟發(fā)性的問題，是個人教學能力的展現(xiàn)。學生能夠在課堂中自主提出問題，是學生學習意愿增強的表現(xiàn)，在突出學生主觀地位的初中歷史課堂中，教師必須通過有效設(shè)置問題來調(diào)動學生的主動性。如在講解“科舉制的創(chuàng)立”這一課時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，讓學生暢所欲言。通過設(shè)置“你覺得古代的科舉制度是什么樣子的？什么叫作科舉制度？”這樣具有開放性的問題，讓初中學生放心地說出自己的想法。而非在課本中找答案，擔心自己所找答案錯誤。教師要根據(jù)學生的言論給予學生積極的評價，只要學生言之有理，就要肯定學生的思考成果。除此之外，在提問過程中，教師要給予學生必要的歷史背景支持。“在古代必須有地方官吏，高門權(quán)貴的推薦才可以做高官。許多有真才實學的人出身寒微，難以擔任中央和地方高官。正所謂上品無寒門，下品無世族。那你們覺得科舉制創(chuàng)立之后會有什么樣的改變呢？”通過必要背景知識的傳輸，讓問題更有立體性，幫助學生找到思考問題的切入點，促進學生個人言論的全面化。

4.利用活動課開展師生交流互動

在初中歷史教學中，師生互動交流的方式活動非常豐富，主要包括教師提問，學生回答，以及學生之間相互配合的方式。在與學生的互動過程中，教師還需要豐富互動過程，增強活動的效果。例如，教師必須掌握問題的難度，盡可能在學生的思考能力范圍內(nèi)。那么這就要求教師掌握每個學生的實際情況，然后有針對性地提出問題。此外，應(yīng)該要求一些開放式問題讓學生充分發(fā)揮他們的想象力，然后讓他們提出對問題的看法，以便加強師生之間的互動。此外，教師可以將學生帶到戶外，參觀實體展覽，將課堂上的理論知識轉(zhuǎn)化為可以看得到的歷史，通過觸景生情的方式，來讓師生之間的交流互動變得更加頻繁。比如教師可以帶領(lǐng)學生去參加博物館、紀念館、陳列室等戶外活動。博物館是收集歷史文物的地方，學生可以通過觀看這些文物，在歷史課本劇創(chuàng)作表演大賽的活動中和自己的同學以及教師交流自身的感受。

5.改進初中歷史評價方法

目前，初中歷史評價機制相對單一，對學生的指導和激勵影響不大。這時，教師可以考慮使用相互評估的方法來優(yōu)化評估機制。過去的評估主要由教師進行。多元互評機制包含多種評價方式：可以將學生進行分組，再讓小組之間相互評價，適當?shù)母偁幱欣诩ぐl(fā)學生的學習興趣和斗志；同時老師還可以引入組內(nèi)成員互評，讓小組成員之間相互評價打分，可以對學生進行很好的監(jiān)督和鞭策作用。也可以考慮自我評估。學生可以在每次自我評估中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，通過反復(fù)評估克服自己的缺點，每次進步一點點，長期堅持下來學生的進步和改變會是很明顯的；老師可以在最后做一個總結(jié)性的評價，加強師生之間的互動，多給學生以鼓勵和支持，讓學生愛上歷史學習，最終實現(xiàn)初中歷史課堂有效教學。

結(jié)束語：

師生互動式教學模式的應(yīng)用改變了歷史教師的傳統(tǒng)角色。它不再是唯一的主角。學生不再處于課堂教學的被動地位，成為積極和獨立的參與者。作為初中歷史教師，要加強初中歷史課堂教學中的互動，掌握初中生的特點，尊重學生的主體地位，為學生營造良好的互動教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，改善初中歷史教學效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭梁.淺談初中歷史師生互動教學的策略[J].學周刊，2018（03）：63-64.

[2]湯曉珊.初中歷史課堂教學中提高師生互動有效性的探究[J].中華少年，2017（28）：44-45

作者：李永祥 單位：甘肅省武威市天?？h天堂鎮(zhèn)教育輔導站