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素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)融合實踐

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素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)融合實踐

摘要:隨著素質(zhì)教育概念的推廣,物理課程的改革也在發(fā)生日新月異的進展,但由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的思維訓(xùn)練浮于表面,課堂練習(xí)也是強制性的題海戰(zhàn)術(shù),使得初中生對物理課堂學(xué)習(xí)喪失了探知熱情。本文依托素質(zhì)教育背景,立足當(dāng)下初中物理教研教改現(xiàn)狀,積極迎合新課改理念,就如何讓物理課堂教學(xué)變得更有效,提高初中生物理學(xué)科的綜合能力,為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)具體探究了幾點新實踐。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;新課改;初中物理;教學(xué)實踐

初中階段是學(xué)生物理思維的啟蒙關(guān)鍵時期,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高學(xué)生對事物的初步認識和分析問題、解決問題的能力是至關(guān)重要的。從物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看,“老師教學(xué)生聽”“課內(nèi)不學(xué)課外補習(xí)”的現(xiàn)象尤為突出,這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來了沉重的負擔(dān),并且極其不利于物理課堂教學(xué)效率的提升,嚴重制約了物理課堂教學(xué)對新課改、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)理念的踐行發(fā)展。因此,在新課程改革的背景下,物理教師應(yīng)從學(xué)習(xí)情境和教學(xué)軟硬件的特點入手,深化教學(xué)改革,探索新型教學(xué)方法,由此有效提高物理學(xué)科的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),激發(fā)學(xué)生探知興趣

新課程明確指出:“要讓學(xué)生依托物理知識的學(xué)習(xí),提升探究能力,培養(yǎng)綜合的物理學(xué)科素養(yǎng)?!币虼耍處熆梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極參與物理課堂教學(xué)活動。例如,在講解“光的折射”相關(guān)的知識點時,教師可以讓學(xué)生角色扮演,體驗漁民叉魚的情境。教師首先拿出事先準(zhǔn)備的圓盆,然后用橡皮泥捏成五顏六色的小魚,使其沉入盆底,再制作用筷子一段綁上鋼針的簡易魚叉,讓學(xué)生自主體驗漁民在河里插魚的情景。但經(jīng)過多個同學(xué)的演示后,大家發(fā)現(xiàn)預(yù)判的位置總是與魚實際的位置有所出入,要么是魚叉越過了魚,要么是魚叉的位置只是停留在魚的上方,由此激發(fā)了初中生極大的探知欲。為了解決同學(xué)們的疑惑,教師由此引出“折射”的概念,讓學(xué)生情景體驗——情景質(zhì)疑——主動探知等過程來有效地探索學(xué)習(xí),達到預(yù)期的教學(xué)效果??傊?,創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的教學(xué)情境,將課本知識與情境有機結(jié)合,能聚焦學(xué)生的注意力,有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在積極探索物理知識中形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

二、立足生活實例滲透,促進學(xué)生物理思維發(fā)展

物理知識幾乎滲透到生活的各個領(lǐng)域,在生產(chǎn)生活實踐中必須要把物理的相關(guān)知識與課本緊密地結(jié)合在一起,讓學(xué)生在實踐中有所發(fā)現(xiàn),有所認識和提高,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,促進了對物理學(xué)習(xí)的熱情。例如,在教學(xué)“分子的熱運動”一課時,教師為了讓學(xué)生能更好地感知生活中的物理知識,可以引入這樣的生活問題:同學(xué)們,你能告訴我什么家具是木制的嗎?它們和我們通??吹降臉溆惺裁磪^(qū)別?(學(xué)生們說衣柜、電視柜、餐桌、茶幾等大件家具;也說出了樹木是有生命的,家具是經(jīng)過加工的。)然后教師進一步提問:那么這些家具中是否含有有害物質(zhì)呢?(一些學(xué)生知道主要有害物質(zhì)是甲醛。)接著教師再解釋甲醛是一種什么樣的有毒物質(zhì)呢?為什么一進入房屋就會聞到刺鼻的氣味,這表明甲醛中分子在做擴散運動?再讓同學(xué)們回答一下甲醛給人們帶來哪些危害,如何消除這些危害?根據(jù)自己的生活積累,學(xué)生列舉了許多危害實例,例如,甲醛是白血病的主要病因,可引起哮喘,導(dǎo)致皮膚發(fā)炎等。借助這樣的生活化教學(xué)問題,不僅符合初中生的心理特性,同時也激發(fā)了他們獨立思考的能力,促進了他們物理思維的發(fā)展。

三、開展小組互動探究,深層挖掘?qū)W生潛在能力

知識的積累并不全是學(xué)懂的,往往是靠學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程通過自主思考“悟出”的,而小組合作模式則能極好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維。因而物理課堂可以積極開展小組合作學(xué)習(xí),讓初中生能在動手實踐和思考小組活動中,有效調(diào)動學(xué)習(xí)自主性、挖掘潛能,激發(fā)探究精神,由此提高課堂教學(xué)效率。例如在講解“浮力”有關(guān)知識時,首先導(dǎo)入內(nèi)容:據(jù)報道有一個人能躺在水面上好幾個小時,人們一致都認為這個人有特異功能。但是實驗結(jié)果證明這并不是什么特異功能。問:他為什么能在水上躺幾個小時?學(xué)生回答說:因為他受到浮力作用。老師繼續(xù)提問:每個人在水上都可受到浮力作用,但是為何他堅持的時間和其他人有所不同呢?通過這種方式,引導(dǎo)學(xué)生認識到浮力可能與物體的體積、物體的密度、物體浸入液體的深度和排出液體的體積密切相關(guān)。由此可見,這種小組合作教學(xué)模式能夠建立和諧、友好的環(huán)境,在知識探究、交流與積累的同時提高合作能力,從而能深層次地挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。

四、巧用信息化教學(xué)手段,簡化物理知識重難點問題

實踐表明,“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于物理知識教學(xué)的有效開展,因此,為了讓學(xué)生能立體化地了解物理概念、公式定理以及思維規(guī)律,我們可以利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理情境,依托動畫功能來彌補語言和文本描述的理論局限性,增加課堂的多元化、趣味化,有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。例如,在“物質(zhì)的分子”等知識點的教學(xué)中,教師可以利用多媒體技術(shù)模擬一些動態(tài)的物理現(xiàn)象,從而節(jié)省教師講解物理過程演示的時間,達到事半功倍的效果。此外,一些物理現(xiàn)象更為微妙,也更難發(fā)現(xiàn),多媒體的動畫功能可以幫助師生觀察肉眼看不見的物理現(xiàn)象,如分子運動、空氣阻力、電流形成等。綜上,物理教學(xué)形式是豐富多樣的,因而在具體的課堂教學(xué)實踐過程中,教師要大膽改革教學(xué)和科研,深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求,立足學(xué)生學(xué)情,真正構(gòu)造不拘泥于課堂形式的教學(xué)模式。如此經(jīng)我們教師的群策群力、共同發(fā)展、深層挖掘,初中物理課堂教學(xué)才會有所突破和發(fā)展,最終適應(yīng)新時代素質(zhì)教育背景下物理學(xué)科發(fā)展的要求。

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作者:于健 單位:山東省文登第二中學(xué)