互聯(lián)網(wǎng)+語文課堂教學策略探討
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)+語文課堂教學策略探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+教育改革發(fā)展背景下，高中階段語文教學作為一門奠定學生文化素養(yǎng)與基礎知識的重要課程，其重要性不言而喻。本文結(jié)合對互聯(lián)網(wǎng)+教學背景下的高中語文教學發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，研究當前高中語文教師遇到的教學改革問題與阻礙，期望通過不斷的教學創(chuàng)新與研究，能夠總結(jié)出有效適應互聯(lián)網(wǎng)+背景發(fā)展要求的有效課堂教學策略，在有效提高課程教學質(zhì)量與學生語文綜合素養(yǎng)的同時，為社會與國家培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。
【關鍵詞】高中語文；互聯(lián)網(wǎng)；有效課堂；教學策略
前言：
隨著我國教育發(fā)展水平的不斷發(fā)展與提升，新的教育改革機制也在不斷的深入，培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)不僅需要教師具有一定的教學能力與創(chuàng)新意識，也需要順應素質(zhì)教育的時展變化，不斷推行并實施互聯(lián)網(wǎng)+教育改革計劃。信息時代教育發(fā)展時期，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為常態(tài)，正確引導學生建立清晰的人生價值觀理念，應用合理的信息化教學發(fā)展理念與教學策略，能夠有效提升學生的文化水平和綜合素質(zhì)。
一、當前高中語文課堂教學中存在的問題
1.1課堂教學目標模糊，教學設計不清晰
高中階段學習語文知識對于學生來說可能比較枯燥無趣，一些學生認為語文課程學習并不需要投入太多精力，只要課上聽從教師安排，課下完成課程學習任務，考試成績能夠保持及格就行。其中，一些學習后進生由于跟不上教師的課程教學節(jié)奏可能會在語文課上睡覺、走神。學生課堂學習期間態(tài)度不認真與教師的教學方式息息相關，相對于傳統(tǒng)教學理念與教學習慣，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中語文教學，更應當注重課程目標以及課程教學節(jié)奏、內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設計，引導學生將課程知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的知識與能力，通過信息技術(shù)的應用與學生學習過程中的有效探索與積累，逐漸掌握正確的學習方法和情感態(tài)度，建立學生清晰的思想價值觀以及學習思維能力。但是，受教學理念改革計劃的沖擊，多數(shù)老師只是簡單了解到教學計劃需要創(chuàng)新、改革形式，卻沒有體會到更加深層次的追求，過于注重信息技術(shù)教學形式或者刻板完成教學任務，可能會導致課程教學設計期間存在目標程序化、機械化等問題，不僅嚴重影響高中語文教學質(zhì)量與教學效果，學生也體會不到語文學習的樂趣，進而限制學生的學習能力成長與進步[1]。
1.2過度依賴多媒體教學課件，忽視學生思維能力培養(yǎng)
互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展改變了我們的日常生活與學習方式，眾多的教學軟件應用工具以供教學選擇，一些教師體會到了多媒體教學課件的優(yōu)勢與便利。相較于傳統(tǒng)課程教學形式，多媒體教學課件的應用確實改變了以往學生被迫接受學習任務的學習形式，以及需要不斷死記硬背、機械完成作業(yè)訓練的固化情況，但是教學改革也需要掌握創(chuàng)新“度”，過猶不及的道理教師應當謹記?，F(xiàn)階段，高中語文課堂效果不理想以及教學效率極差的問題比較常見，甚至一些老師為了省事，會在網(wǎng)上下載一些課程課件，直截了當展現(xiàn)給學生，學生確實收獲了課程學習的“自由”，但是學生觀看期間只是形成了比較淺顯的思維認知，并不是有效完成了課程教學任務。尊重學生的學習主體地位，不等于教師完全放任課堂不管，讓課堂失去本來的邏輯嚴謹性。單純依靠多媒體課件教學，學生只能存留淺顯的學習印象，不僅學生全程被動接受課程知識內(nèi)容，也會導致學生課堂學習的效率較低，限制學生思維能力的成長與進步，進而失去課堂教學創(chuàng)新的初衷。
二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學改革創(chuàng)新的背景及意義
2.1互聯(lián)網(wǎng)+教學背景對高中語文課堂教學的影響
高中階段的學生思想行為方式已經(jīng)相對成熟，高中語文教師想要強化學生的語文學習思維模式，不僅需要在課程教學創(chuàng)新改革方面下功夫，也需要考慮學生的實際學習情況，在正確引導學生獨立思考，奠定扎實語文知識基礎的情況下，培養(yǎng)學生的自主學習意識，調(diào)動學生的學習積極性，通過參與課堂討論等方式，加強師生間的互動效果，有利于學生學習創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的成長與進步。
2.2現(xiàn)代化教學改革的重要作用
在互聯(lián)網(wǎng)時展背景下，高質(zhì)量的課程教學內(nèi)容是教學發(fā)展的基礎，也是教師教學理念創(chuàng)新與突破的主要方向。積極運用多元化的教學手段，鍛煉學生的學習綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生形成自我學習意識的同時，逐漸引導學生在學習與積累期間掌握自我思考能力，只有綜合、全面地培養(yǎng)學生，才能夠?qū)W生的未來成長提供一定的指導作用[2]。
2.3創(chuàng)新高中語文課堂教學的重要性
伴隨著國家對于文化素養(yǎng)以及教學改革的重視，高中語文教師已經(jīng)意識到教育創(chuàng)新與改革的重要性，對于學生的學習狀態(tài)與學習情況也投入了更多的教學精力。為了有效培養(yǎng)學生的文化綜合素養(yǎng)與語文學習能力，多數(shù)語文教師已經(jīng)將學生的學習主體地位放在首位，創(chuàng)新課程教學內(nèi)容，豐富教學形式，給予學生生動形象的課堂學習體驗，鍛煉學生的學習綜合能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識，能夠有效促進學生學習水平與綜合能力的進步。
三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學實施策略
3.1明確課程教學目標，細化課堂教學計劃
想要適應互聯(lián)網(wǎng)+背景的發(fā)展變化，需要高中語文教師設立明確的課堂教學目標，專注培養(yǎng)學生的綜合學習素養(yǎng)與自主學習意識，嚴格實施課程教學計劃，通過創(chuàng)新教學計劃的調(diào)整，關注學生的學習主體地位以及個性化差異性，避免教學方式不合理，影響課堂教學效果。首先，針對高中語文課程教學內(nèi)容與特點進行深入分析研究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教學改革計劃目標，設計科學合理的課程教學節(jié)奏，通過教學計劃的進行與開展，綜合、全面性發(fā)揮高中語文課程教學的實用性價值與功能。其次，尊重學生的個性化差異問題，確立分層式、思維導入式等課堂教學手段的應用技巧。高中語文教學期間涵蓋的知識內(nèi)容比較豐富，每個學生的實際學習基礎與差異性較大，想要不斷提升學生的文化素養(yǎng)與綜合學習能力，應當充分應用課程教學手段，提升學生的自主學習意識。例如：課程教學設計期間，教師可以利用信息教學技術(shù)為學生展示語文課程教學期間蘊含的不同文化特征以及文學體系，引導學生感受課程知識內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵和文化精神。充滿文學實踐性的教學鍛煉，能夠培養(yǎng)學生的文化學習能力與綜合素養(yǎng)，重視國學文化的熏陶與傳播，深化課堂教學內(nèi)容和學生的文化價值取向，能夠在引導學生感受語文知識學習過程中，教導學生正確處理學習期間遇到的問題，以便于學生能夠在廣泛的語文實踐學習過程期間，逐步掌握語言文字的運用規(guī)律，提高語文學習水平與綜合能力。最后，加強對課程教學資源的開發(fā)與利用，改進課堂教學溝通方式，融入情感交流手段，引導學生關注生活環(huán)境與校園環(huán)境，通過多元化的教學手段應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，在有效鞏固學生基礎知識掌握情況的同時，也能夠啟迪學生，拓展學生的思維見識，提升學生的文化核心素養(yǎng)[3]。
3.2合理運用多媒教學課件，加強與學生的課堂互動
微課教學資源等多媒體教學課件屬于信息時代的產(chǎn)物，多數(shù)課程類型的課件基本都可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到，尤其是一些初高中語文課程教學內(nèi)容，課件本身的作用是為了幫助學生更好的理解課程知識內(nèi)容，提升學生對于語文知識的理解與感受。但是，課件等教學資源不代表能夠承擔高中語文課程教學任務，作為高中語文教師，合理運用教學課件能夠有效提升課堂教學效率，過度依賴可能給學生帶來負面影響。課堂教學期間，教師是學生學習成長道路上的引導者，當學生發(fā)現(xiàn)學習問題或者困難的時候，可以直接通過與教師的交流互動獲取學習經(jīng)驗以及更多的文化知識內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學背景下，重實用性教學，能夠在激發(fā)學生學習潛力的同時，完善學生的語文學習思維模式。比如，關于文言文課程知識的學習過程中，多數(shù)學生都會遇到或多或少的學習困難，為了有效提升學生的文言文學習水平，教師可以利用多媒體教學課件簡化課程教學內(nèi)容，通過重點分析課程知識重點的方式，引導學生掌握有效的學習方法[4]。例如：《赤壁賦》課程教學期間，教師可以讓學生提前預習課本知識，并觀看教師分享給學生的微課教學資源，便于學生在課堂學習期間，快速跟上教師的教學節(jié)奏，尤其是一些特殊字詞的理解，學生可以通過課前預習進行了解，能夠有效提升課堂教學效率。課堂教學期間，教師可以運用問題引導的方式，讓學生思考幾個學習問題，比如：“大家對《赤壁賦》有什么了解？聯(lián)想一下之前學習過的《念奴嬌·赤壁懷古》，兩篇文章有什么聯(lián)系？作者的心態(tài)發(fā)生了什么樣的變化？”問題導入式的教學引導能夠開拓學生的思維能力，通過不同問題的引導，調(diào)動學生的學習探索積極性以后，建立學生的自主學習認知，引導學生深刻體會作者的思想情懷以及情感價值觀。
3.3創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)綜合學習素養(yǎng)
互聯(lián)網(wǎng)+教育改革背景下，高中語文教學也需要重視創(chuàng)新課堂教學，高中學生的理論基礎知識可能比較扎實，但是在實際學習期間參與的學習鍛煉機會可能并不多，尤其是語文教師的教學精力或者教學經(jīng)驗不足的情況下，想要培養(yǎng)下學生的創(chuàng)新能力與綜合實踐能力，除了確保課程教學質(zhì)量，也要根據(jù)自身的教學風格與學生的實際學習水平，創(chuàng)設具有創(chuàng)新風格的獨特教學系統(tǒng)。例如：作文教學期間，教師可以突破傳統(tǒng)教學思維，將作文教學當做獨立的教學專題。利用一些網(wǎng)絡素材，為學生展示優(yōu)秀作文的寫作思路，引導學生觀察寫作技巧的合理運用，如果學生理解不到教師想要傳遞的思想問題，可以先利用一些寫作練習了解學生的語文基礎學習水平以及寫作能力，通過對學生文化底蘊以及思維能力的考察，制定清晰的寫作教學計劃。課程教學期間也可以單獨為學生準備寫作交流活動，利用課上或者線上寫作經(jīng)驗交流的機會，拓展學生的寫作思維見識，在豐富學生個人學習經(jīng)歷的同時，也能利用一些教學技巧，提升學生的寫作學習水平[5]。期間，教師可以鼓勵學生閱讀一些自己感興趣的課外書籍，在充實自己的同時，也能夠提升學生的寫作基礎水平與情感表達能力。
四、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育改革已經(jīng)成為時展需求，想要多方面培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素養(yǎng)，除了不斷創(chuàng)新教學計劃、豐富課程教學內(nèi)容，加強與學生之間的互動以外，也要不斷充實自己，提升自身的教學能力與職業(yè)素養(yǎng)，以便于更好的服務與學生，為我國的教育事業(yè)貢獻一份力量。
參考文獻
[1]尹良續(xù).互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中語文課堂教學探析[J].教育觀察（下旬）,2019,008(005):52.
[2]萬欣藝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中語文課堂教學探究[J].語文天地，2019(31).
[3]李秀艷.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中語文課堂教學的研究[J].中華少年，2020.
[4]蔣碧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中語文教學探微[J].當代家庭教育，2019.
作者：韓佩汐 單位：吉林省四平市四平盲童學校
