中職電工電子技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐淺析

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摘要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的中職電工電子教學(xué)方法難以滿足當(dāng)代企業(yè)對電工人才的需求，推動中職電工電子課堂教學(xué)的實(shí)踐改革勢在必行。本文中，筆者著重討論了現(xiàn)階段課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，并針對具體問題提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職院校；電工電子技術(shù)；課堂教學(xué)；實(shí)踐

現(xiàn)階段，中職學(xué)校的電工電子專業(yè)教學(xué)存在著教學(xué)方法老套、不注重實(shí)踐操作、考核方式片面的問題，難以實(shí)現(xiàn)對綜合型人才的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式與社會發(fā)展脫節(jié)，難免會被時代所淘汰。中職教師應(yīng)立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，依據(jù)實(shí)際社會需求與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)方案，通過改革教學(xué)模式、提升實(shí)際操作頻率使課堂教學(xué)更加高效。

1中職電工電子技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

1.1教學(xué)方法落后。當(dāng)前，多數(shù)教師仍按照“概念講解—實(shí)例分析—習(xí)題訓(xùn)練”這一流程講解電工電子課程的理論知識，并沒有根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)步驟，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，多使用“填鴨式”方法灌輸具體知識。這樣的方法過于老套，無法使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，久而久之使課堂教學(xué)氛圍變得沉悶，引發(fā)學(xué)生的畏學(xué)、厭學(xué)心理。

1.2實(shí)踐教學(xué)單一。課堂是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐方法、總結(jié)操作技巧的主陣地[1]。然而，實(shí)際教學(xué)中很多教師對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)課時比例非常低?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課程都是一些基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有技能類實(shí)驗(yàn)、探究類實(shí)驗(yàn)和拓展提高類實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容過于簡單，難以使學(xué)生在課上實(shí)現(xiàn)技能的提升。

1.3評價考核片面。理論上中職電工電子課程圍繞著理論講解與實(shí)踐操作兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容展開，然而教學(xué)評價、教學(xué)考核的重點(diǎn)還是理論。很多教師將學(xué)生的考試成績作為評判其個人優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在片面的考核制度下，學(xué)生淪為了考試機(jī)器，只能在口頭、筆頭上進(jìn)行表達(dá)，難以將實(shí)際學(xué)習(xí)的概念、理論、方法落實(shí)到實(shí)踐操作中，不僅自身的實(shí)踐能力得不到提高，還會限制自身的思維發(fā)展，導(dǎo)致其只會模仿，不會創(chuàng)新[2]。

2提升中職電工電子技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體策略

2.1使用新穎教學(xué)手段提升理論課堂教學(xué)質(zhì)量

2.1.1應(yīng)用微課教學(xué)法創(chuàng)新課堂形式。電工電子課程涉及到的教學(xué)內(nèi)容非常廣，不同內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)難度存在差異。使用微課教學(xué)法設(shè)計針對性強(qiáng)的微視頻，在視頻中詳細(xì)講解主要教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得新鮮學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時拓展自身學(xué)習(xí)視野。對此，教師要做到以下幾點(diǎn)：①在課前備課階段確定微課的主要講解內(nèi)容、次要分析內(nèi)容，搭建好教學(xué)框架，使課程微視頻能夠有邏輯、有順序、有重點(diǎn)的闡述具體知識。②使用微課教學(xué)前，教師需進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過師生問題互動、講述生活實(shí)例等方式增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠全程配合微課教學(xué)，從而提升課堂的教學(xué)效率。③微課不是另一種形式的“填鴨式”教學(xué)。微課講解知識點(diǎn)時需注意與學(xué)生的交流互動，在實(shí)時交互的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行引導(dǎo)，使其對現(xiàn)有問題進(jìn)行深入思考，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)并提出問題，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)[3]。④對教科書內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，在微課視頻的最后出示本次課的思維導(dǎo)圖。課程結(jié)束前，由師生共同對思維導(dǎo)圖框架內(nèi)容進(jìn)行填充，在填充過程中引導(dǎo)學(xué)生回顧課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)概念和具體問題，使其在溫故中知新。2.1.2應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段豐富課堂資源。僅按照教科書內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)很難讓學(xué)生對知識點(diǎn)形成具體印象，也很難使其掌握相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用方向、應(yīng)用方式與應(yīng)用方法。對現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充是提升電工電子課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。信息時代下，教師應(yīng)打破陳規(guī)，積極將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到課堂中，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對電工電子課程產(chǎn)生深度探究的興趣。具體做法：第一，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源充分融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，在課上展示課前收集的教學(xué)資料，分享與課程相關(guān)的視頻、圖片，使學(xué)生了解更多的專業(yè)知識。第二，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找電工電子專業(yè)的應(yīng)用方向，在完成課堂基本教學(xué)內(nèi)容后為學(xué)生介紹相關(guān)企業(yè)的發(fā)展情況、相關(guān)技術(shù)的發(fā)展方向，幫助其樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，使其有計劃、有目標(biāo)的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)[4]。第三，將應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)收集資料的方法教給學(xué)生，使其掌握自主學(xué)習(xí)的具體方法，能夠根據(jù)課程學(xué)習(xí)需求主動查閱相關(guān)內(nèi)容，養(yǎng)成自主探究、拓展學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2提高實(shí)踐教學(xué)比例推進(jìn)理論實(shí)踐融合發(fā)展

2.2.1構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系。電工電子專業(yè)教學(xué)必須要重視實(shí)踐教學(xué)，教師要從專業(yè)長期發(fā)展的角度考慮課程融合與課程改革的具體問題，著力于構(gòu)建理論實(shí)踐一體化的教學(xué)體系，為提升學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、觀察分析能力、實(shí)踐操作能力、總結(jié)判斷能力奠定基礎(chǔ)。首先，中職院校應(yīng)綜合現(xiàn)階段社會企業(yè)專業(yè)崗位的用人需求、教育部門針對中職專業(yè)教育提出的要求、學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中存在的不足等因素，對當(dāng)前的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，推動二者的一體化發(fā)展。其次，重視對專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的打造。對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但教學(xué)觀念陳舊的老教師，應(yīng)使其積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，使其意識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，并要求其學(xué)會應(yīng)用信息化教學(xué)手段、數(shù)字化教學(xué)手段開展教學(xué)活動。對于經(jīng)驗(yàn)淺薄、專業(yè)能力不足的新教師，應(yīng)著力于提升其綜合執(zhí)教能力，使其在聽課、講課的過程中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。校方應(yīng)重點(diǎn)考察其對理論知識的掌握程度與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作水平，使其能夠滿足理論、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的具體需求。最后，在課堂教學(xué)中融入多樣的實(shí)踐教學(xué)手段。注意課程的差異性，根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行操作演繹教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)、合作探究教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)合教學(xué)。2.2.2增加課上實(shí)踐操作的頻率。一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生基本的動手操作能力，使其能夠獨(dú)立處理簡單的專業(yè)問題。這就需要教師在課上對基本的實(shí)踐操作要求、操作方法、操作流程與注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，必要時進(jìn)行操作展示，使學(xué)生在實(shí)地觀看實(shí)驗(yàn)流程時加深印象。在課時、教學(xué)條件允許的情況下，教師主動在課上組織小型的實(shí)驗(yàn)探究活動，讓學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中樹立科學(xué)分析、理性操作的學(xué)習(xí)觀念[5]。如果教學(xué)內(nèi)容難度過高，教師可圍繞著課程內(nèi)容組織開展小組實(shí)驗(yàn)探究活動，讓學(xué)生在合作過程中交流彼此的經(jīng)驗(yàn)、分享自己的想法，在不斷的實(shí)驗(yàn)、探究、操作的過程中總結(jié)問題解決方法，提升其專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用能力。另一方面，教師要積極尋求校方領(lǐng)導(dǎo)的支持，推進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的良好展開夯實(shí)基礎(chǔ)。同時，積極與社會相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)人聯(lián)絡(luò)，直接將項(xiàng)目引進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地，或在實(shí)訓(xùn)基地模擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力。結(jié)合使用以上手段，逐漸將電工電子教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)嵺`教學(xué)方面傾斜，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)有所用。2.2.3融合其他學(xué)科知識創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。電工電子專業(yè)是工科專業(yè)的主要構(gòu)成專業(yè)之一，其與物理、化學(xué)等相關(guān)科目的聯(lián)系性較強(qiáng)。課堂教學(xué)中將電工電子專業(yè)知識與其他工科知識相結(jié)合，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維有著積極意義[6]。教師應(yīng)重視本課程與中職其他專業(yè)課程的聯(lián)系，以開放的姿態(tài)與觀念對傳統(tǒng)的單一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到有效的拓展。對此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①深入挖掘電工電子專業(yè)與化學(xué)、物理、光學(xué)等專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，并在課前備課時收集相關(guān)教學(xué)資料，提前做好學(xué)科融合實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)對不同科目知識點(diǎn)的融合。②改變對實(shí)踐教學(xué)的單一認(rèn)知，結(jié)合其他科目的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生形成融合學(xué)習(xí)、實(shí)踐發(fā)展的學(xué)習(xí)意識。③在以上訓(xùn)練教學(xué)取得良好成效后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。加強(qiáng)與其他專業(yè)科目教師的交流與溝通，在聯(lián)合教研的過程中確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，搭建實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架，確保學(xué)生能夠在具體流程內(nèi)練習(xí)本專業(yè)與其他專業(yè)的實(shí)踐技能，培養(yǎng)其實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)習(xí)精神。

2.3完善理論實(shí)踐教學(xué)評價體系促進(jìn)學(xué)生成長

在理論學(xué)習(xí)評價方面，考查學(xué)生對必須掌握的理論、概念、原理的掌握情況，綜合其在課堂回答問題的參與情況與課后作業(yè)的完成情況，結(jié)合其對同學(xué)的學(xué)習(xí)幫助情況設(shè)計理論評價框架，使三者各占理論評價比例的50%、40%和10%；在實(shí)踐學(xué)習(xí)評價方面，設(shè)置專門的操作項(xiàng)目，借助操作項(xiàng)目考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，并對其操作的規(guī)范程度進(jìn)行評價。同時，考察其實(shí)踐報告的撰寫情況、與其他學(xué)生合作探究表現(xiàn)情況，使三者各占實(shí)踐評價比例的60%、30%和10%。綜合評價過程中，使理論評價成績與實(shí)踐評價成績各占總評價成績的50%。此外，教師還可設(shè)計額外加分項(xiàng)，比如學(xué)生對實(shí)訓(xùn)器材應(yīng)用良好，愛護(hù)公物，主動幫老師發(fā)放實(shí)驗(yàn)器具等等。在完善的評價體系下驅(qū)動學(xué)生的多方面發(fā)展，使其在具備良好理論基礎(chǔ)的同時掌握基本的實(shí)踐技能和職業(yè)道德品質(zhì)，加速其專業(yè)成長。

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作者:馬文靜 單位:安徽亳州新能源學(xué)校