問題驅(qū)動的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式探索
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摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)和引導(dǎo)創(chuàng)新型教育模式，一直以來都是我國教育體系和方法研究中的重大課題。由于學(xué)生對課程的重要性認(rèn)識不清晰，知識儲備程度不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、能動思考不足、精神不集中等現(xiàn)象。論文提出問題驅(qū)動融合思維主導(dǎo)式的教學(xué)方法，通過課程開始時問題啟發(fā)式的點(diǎn)題引入、課程進(jìn)程中知識節(jié)點(diǎn)間問題推動式起承連接，利用問題的環(huán)環(huán)相扣、層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將各個知識點(diǎn)按照邏輯思維梳理成彼此關(guān)聯(lián)的知識線、知識面，并隨著問題的由淺入深、跌宕起伏，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度、更系統(tǒng)地思考知識的體系與應(yīng)用實際。實際授課效果表明，問題驅(qū)動式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極深入思考，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，獲得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;問題驅(qū)動;模擬電子技術(shù)
一問題驅(qū)動教學(xué)模式探索的理論基礎(chǔ)
問題驅(qū)動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[13-15]，其觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）尊重學(xué)生的認(rèn)知能力。在日常的教學(xué)中，學(xué)生并不是只是“空著腦袋，豎著耳朵”在聽課。他們根據(jù)日常積累，對課堂上的知識往往都有自己的看法，即使這是一門之前從未被接觸的專業(yè)課，學(xué)生們也會依據(jù)其與日常生活經(jīng)驗相關(guān)的聯(lián)系，做出自己的判斷，提出對問題的猜測并嘗試著解答問題。（2）重視學(xué)生的理解能力。教師應(yīng)該重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生從原有的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新的知識，加深理解。在講授知識的同時也要聽取學(xué)生的一些看法和觀點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，規(guī)劃正確的思考方向。（3）相互交流，共同進(jìn)步。在開放性問題面前，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該積極交流，求同存異，在尊重學(xué)生的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，著重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在問題驅(qū)動式教學(xué)方法中，教師可以根據(jù)大綱的要求和一些具有指向性的問題向?qū)W生下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去尋找答案，帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中尋找問題的答案。當(dāng)然在這一過程中，還會有一些新問題不斷浮現(xiàn)，面對新問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考如何解決這些新問題。問題驅(qū)動式教學(xué)方法就是一個不斷提出問題-思考問題-解決問題的過程，它很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了勤于思考的良好習(xí)慣，開拓創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。在問題驅(qū)動式教學(xué)方法中，教師的整個授課過程都將圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題來展開，改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生們的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，化被動聽課為主動求知，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根源上削弱了思維定勢所帶來的負(fù)面影響。
二問題驅(qū)動教學(xué)模式探索的結(jié)構(gòu)框架
實施問題驅(qū)動教學(xué)模式的基本步驟如圖1所示。（1）實施問題驅(qū)動教學(xué)模式的第一步是如何巧妙地提出問題，將學(xué)生快速引向課程重心。問題需要圍繞課程內(nèi)容的核心，由淺入深，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生充分把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。問題的設(shè)計是一個巧妙的過程，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要牢牢緊扣課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)于問題的巧妙設(shè)計，將會在下一部分詳細(xì)說明。（2）實施問題驅(qū)動教學(xué)模式的第二步是如何使學(xué)生積極主動地去分析問題，為解決問題做準(zhǔn)備。這一個過程不需要教師直接指明分析方向，可以先設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先有一些自己的理解，然后加以引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維朝著課程的關(guān)鍵部分逐漸靠攏。（3）實施問題驅(qū)動教學(xué)模式的第三步是如何幫助學(xué)生讓其能夠通過主動的思考問題，討論學(xué)習(xí)后，很好的解決問題。在教師對問題詳細(xì)的講解之前，學(xué)生們距離正確答案往往僅一步之遙。在教師講授完正確的答案之后，可以讓學(xué)生自由擴(kuò)展延伸，鞏固知識，增強(qiáng)實用性。（4）實施問題驅(qū)動教學(xué)模式的第四步是如何引導(dǎo)學(xué)生在問題解決之后，依舊繼續(xù)思考，提出新的問題。并繼續(xù)重復(fù)“提出-分析-解答”這一過程，反復(fù)探索，反復(fù)研究，讓這種思維模式成為一種習(xí)慣，對學(xué)生未來的科學(xué)研究也會成為一大助力。
三問題驅(qū)動教學(xué)模式探索的巧妙設(shè)計
對問題的巧妙設(shè)計，是我們新型的，實施問題驅(qū)動的教學(xué)模式最關(guān)鍵的一步，是整個教學(xué)模式能否很好實施的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中的問題驅(qū)動應(yīng)主要分為兩大類：第一類問題是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的，難度系數(shù)不高，容易引起學(xué)生興趣的問題。這類問題一般作為課程的引入性問題，具有邏輯性強(qiáng)，困難程度由淺入深的特點(diǎn)。第二類則是要嚴(yán)密與課程相關(guān)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自行完成對公式或定理的演算、論證、分析、推導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生就某一知識點(diǎn)，多方面多角度去思考，不滿足于能解答問題，向深處探究問題是怎樣解答的，是不是用其他方法也可以解決這類問題，哪種方法最好等。這類問題的解答需要學(xué)生靜下來思考，思維要具有跳躍性，牢牢把握住課程的基礎(chǔ)知識，并結(jié)合其他課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗。顯然，第二類問題驅(qū)動更復(fù)雜些，更具有挑戰(zhàn)性，但效果也往往最優(yōu)。兩類問題可以相互交融，融會貫通，以達(dá)到期望效果。設(shè)計出由一整條邏輯鏈串聯(lián)起來的引導(dǎo)性問題是問題驅(qū)動教學(xué)模式中一項至關(guān)重要的工作，決定了整個課程的方向和進(jìn)展，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠很好的理解這節(jié)課程。在對問題的設(shè)計過程中，需要遵循以下原則：（1）所涉及的問題要能夠直指知識點(diǎn)的本質(zhì)，概括知識點(diǎn)內(nèi)容，滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，不能偏離課程中心，不能違背事實依據(jù)。（2）問題的提出要結(jié)合課堂內(nèi)容，營造出一個能夠激發(fā)學(xué)生思維，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出一個有助于學(xué)生共同開動腦筋的學(xué)習(xí)氛圍。（3）問題的設(shè)計要循序漸進(jìn)，把握好對重點(diǎn)難點(diǎn)問題的思考推進(jìn)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，防止出現(xiàn)過于鉆牛角尖或者刻意忽略矛盾點(diǎn)的不利現(xiàn)象。（4）問題的引入盡量由現(xiàn)實生活中出發(fā)，從容易感受的真實的世界逐漸過渡到抽象復(fù)雜的數(shù)字模擬世界，逐漸對學(xué)生的思維模式做出改變。（5）要時刻遵循人類對事物的認(rèn)知規(guī)律，問題的提出要由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡單到困難，由一般到特殊。
四問題驅(qū)動教學(xué)模式探索的應(yīng)用實例
將問題驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用到模擬電子技術(shù)課程中來，在學(xué)生剛剛開始接觸難度較高的專業(yè)課時，培養(yǎng)一個良好的自我驅(qū)動，自主思維，合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，由于剛剛接觸專業(yè)課，學(xué)生對專業(yè)知識，專業(yè)術(shù)語非常陌生，因此，在課程的前期，應(yīng)以第一類問題驅(qū)動，即由邏輯性強(qiáng)的簡單現(xiàn)實問題入手，幫助學(xué)生充分理解所學(xué)課程并快速進(jìn)入到一個好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程的中后期，逐漸由第一類問題驅(qū)動過渡到第二類的問題驅(qū)動上來，即加深思考，不滿足于單單記住知識點(diǎn)，解決問題，而是向知識的深處探究其對公式或定理的演算、論證、分析、推導(dǎo)。例如，模擬電子技術(shù)課程的最開始是由半導(dǎo)體器件基礎(chǔ)引入的，那么可以由“生活中我們熟悉的半導(dǎo)體都有什么？”這一問題引入，進(jìn)一步提出“生活中的半導(dǎo)體都有哪些特征？”“我們來看看為什么半導(dǎo)體具有這些特征？”這種與生活緊密相關(guān)的問題較容易回答并且能夠吸引學(xué)生注意力，有益于激勵學(xué)生積極思考，從而實現(xiàn)了對半導(dǎo)體內(nèi)部結(jié)構(gòu)的全面把握這一課程意義。再如，在了解晶體管各種放大電路的基本工作原理，計算方法，特性曲線的前提下，欲進(jìn)一步學(xué)習(xí)集成運(yùn)算放大器，就可以設(shè)計更具專業(yè)性的驅(qū)動問題“我們學(xué)習(xí)的放大電路在實驗中究竟是怎么用的？”“比例運(yùn)算電路，加法運(yùn)算電路，減法運(yùn)算電路的內(nèi)部原理是什么？嘗試著去推導(dǎo)?！薄安煌倪\(yùn)放在現(xiàn)實中可以有哪些應(yīng)用？”“你還可以想到什么由主要由運(yùn)放構(gòu)成，具有特定功能的電路？”通過這樣的問題驅(qū)動方式，將已經(jīng)了解的零碎的知識點(diǎn)加以串聯(lián)，從而提高了課堂效率，幫助學(xué)生更加理解所學(xué)的課程到底是要學(xué)會什么？學(xué)會了有什么用？可以在哪里應(yīng)用？在理解了教師對知識點(diǎn)所做出的解釋的同時，也有自己對知識點(diǎn)的理解。實現(xiàn)了教與學(xué)更好的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
五結(jié)束語
本文通過對問題驅(qū)動的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式探索和應(yīng)用，做出了如下總結(jié)：（1）如何通過問題巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個興致勃勃，積極思考的狀態(tài)是問題驅(qū)動教學(xué)模式的第一個關(guān)鍵。（2）如何通過環(huán)環(huán)相扣的問題幫助學(xué)生將所學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，在思維中形成一套準(zhǔn)確完整的知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生向知識的更深處探究是問題驅(qū)動教學(xué)模式的第二個關(guān)鍵。問題驅(qū)動的模擬電子技術(shù)教學(xué)模式最重要的一點(diǎn)就是需要在整個教學(xué)過程中全方位相互配合，課堂上有邏輯的串聯(lián)引導(dǎo)問題和驅(qū)動問題，并配合課后練習(xí)和模電實驗加以輔佐，合理安排課程的講解順序和進(jìn)度。關(guān)注問題，分析問題，解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量。這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式改革對教師和同學(xué)們均提出了較高的要求，十分具有挑戰(zhàn)性。
作者：于曉 白梓璇 高強(qiáng) 李大華 單位：天津理工大學(xué)電氣電子工程學(xué)院
