地理教學(xué)模式探究

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摘要文章對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)下地理教學(xué)的模式進(jìn)行了分析，總結(jié)出案例探討式、情境探究式、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)式、網(wǎng)絡(luò)游戲式以及群體一多媒體講授式五種教學(xué)模式，這五種教學(xué)模式是信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)，也是教師運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步走向成熟的表現(xiàn)，并且在全國(guó)中學(xué)地理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)教學(xué)模式地理教學(xué)

一、信息技術(shù)發(fā)展對(duì)地理教學(xué)的影響

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，信息技術(shù)已經(jīng)成為髙中地理教學(xué)不可或睞的手段之一，從而使地理教學(xué)形式以及效果發(fā)生了實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，有效提升了教學(xué)效率。對(duì)于眾多高中地理教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)背景下探究適合時(shí)展的地理教學(xué)模式，將信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合，從而提升教學(xué)質(zhì)量及效率。

二、信息技術(shù)條件下地理教學(xué)模式探究

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中，對(duì)信息技術(shù)背景下的地理教學(xué)模式進(jìn)行了整合研究。通過(guò)對(duì)比分析法、問(wèn)卷調(diào)査法、典型案例法等研究方法對(duì)使用新媒體技術(shù)及不使用新媒體技術(shù)的班級(jí)進(jìn)行了比對(duì)，最終得出了使用頻率高、教學(xué)效果優(yōu)、較為受歡迎的五種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課堂教學(xué)模式。

1．案例探討式

案例探討式教學(xué)模式將地理課堂教學(xué)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合，通過(guò)運(yùn)用各種新媒體技術(shù)鼓勵(lì)學(xué)生接觸所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，引人課堂教學(xué)資料，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂之中，學(xué)習(xí)掌握處理地理資料的方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。在這一教學(xué)模式中，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)案例及資料的搜集，而學(xué)生則著重參與方法的學(xué)習(xí)及討論思考。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害的救援與求助”一節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)日本地震的視頻，從視頻中了解日本人在面對(duì)地震時(shí)是如何利用各種技術(shù)獲取自然災(zāi)害信息并動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)災(zāi)害的進(jìn)程和態(tài)勢(shì)的，學(xué)習(xí)在地震發(fā)生時(shí)如何在最短時(shí)間內(nèi)把信息傳送到各級(jí)抗災(zāi)指揮機(jī)構(gòu)的，并學(xué)習(xí)日本是怎樣進(jìn)行災(zāi)前準(zhǔn)備、災(zāi)中應(yīng)急、災(zāi)后恢復(fù)的。學(xué)生不僅可以直觀地觀看自然災(zāi)害案例，提高學(xué)習(xí)興趣，而且本節(jié)課的內(nèi)容基本在本案例中體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生能夠輕松掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果較好。m這種教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的注意力，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)不僅可以節(jié)省大量的時(shí)間，提供更新更多的知識(shí)，而且能緊抓學(xué)生的注意力，提髙課堂效率。

2．情境探究型

情境探究型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架為創(chuàng)設(shè)情境—問(wèn)題探究—交流體驗(yàn)—總結(jié)升華。其中，創(chuàng)設(shè)情境主要指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)構(gòu)造一個(gè)符合課堂內(nèi)容的教學(xué)情境；問(wèn)題探究是指學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題；交流體驗(yàn)是指通過(guò)小組合作、班級(jí)討論等方式進(jìn)行討論交流，這種交流形式具有多樣性的特征，既可以為口頭交流，也可以為文稿、網(wǎng)頁(yè)等的交流；總結(jié)升華是指教師對(duì)學(xué)生提出以及分析討論的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生一起運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“城市交通運(yùn)輸”一節(jié)時(shí)，筆者以學(xué)校門前的道路交通狀況創(chuàng)設(shè)情境，拋出“造成學(xué)校所在地區(qū)交通擁堵的原因以及如何解決學(xué)校附近交通擁堵問(wèn)題”兩大問(wèn)題，組織學(xué)生搜集資料并進(jìn)行討論，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出改善學(xué)校附近交通狀況的建議。學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中，要進(jìn)行實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)査。［2］在交流體驗(yàn)階段，學(xué)生各抒己見(jiàn)，根據(jù)自身掌握或搜集的各種形式的資料進(jìn)行討論。這種方法無(wú)形中拉近了地理學(xué)習(xí)與日常生活的距離，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感。

3．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)査找、搜集網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，應(yīng)將教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容等整合，制作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，區(qū)分難易程度，讓學(xué)生逐步分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可采取在線答疑、在線提問(wèn)等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為學(xué)生提供方便。

4．網(wǎng)絡(luò)游戲課程

這種課程模式指的是把電子游戲作為校本課程資源，課程軟件力求科學(xué)性與趣味性、教育性與娛樂(lè)性、理論性與操作性的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)游戲課程模式主要適用于一些在學(xué)科中有開(kāi)拓性的內(nèi)容。以“大氣運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，在課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)不同的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房上課。電腦屏幕上生動(dòng)、精美的圖片立刻吸引了學(xué)生的注意力，而接下來(lái)的分工合作研究更是調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性。學(xué)生被分為六組，首先是競(jìng)猜，看哪組學(xué)生最先根據(jù)圖片猜出其暗示的地理事物。學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，踴躍參與。每位學(xué)生自由査找盡可能多的信息，然后將所有找到的資料匯總到留言板上相應(yīng)的區(qū)域，最后總結(jié)成一篇完整的觀點(diǎn)。平時(shí)上課不太積極的學(xué)生也非常賣力地査找。課程結(jié)束后，學(xué)生反應(yīng)良好，因?yàn)檫@樣的課堂不但有趣，而且使他們更加自信了。將網(wǎng)絡(luò)游戲和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出一些趣味性高的的、能讓學(xué)生自主發(fā)揮而又容易產(chǎn)生成就感的學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，增添學(xué)習(xí)趣味，從而達(dá)到提髙學(xué)習(xí)效率的目的。

5．群體一多媒體講授型

群體一多媒體型教學(xué)模式是當(dāng)前普遍使用的教學(xué)模式之一，它是對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的發(fā)揚(yáng)與繼承，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助課程教學(xué)從而獲得更好的教學(xué)效果。［3］對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，粉筆、板書不再是唯一的傳播介質(zhì)，教學(xué)手段以及教學(xué)方法也變得日趨多樣化。通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的課件、借助生動(dòng)有趣的視頻，將課程知識(shí)融人其中，最終能夠吸引學(xué)生的注意力與興趣，活躍課堂的氛圍。從群體一多媒體講授型的受用模式來(lái)看，這種模式可適用于多個(gè)地理章節(jié)的教學(xué)，不論是地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流等自然地理知識(shí)，還是工業(yè)地域、人口、城市化等人文地理知識(shí)，都可以采取這種模式，突破傳統(tǒng)的時(shí)間、空間、宏觀等的限制，讓知識(shí)“活”起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理教學(xué)枯燥、乏味的情況，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)、理解地理規(guī)律。

三、信息技術(shù)條件下地理教學(xué)模式運(yùn)用的重難點(diǎn)

1．注重教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)的結(jié)合

從當(dāng)前髙中地理教學(xué)情況看，雖然許多教師在教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)，但是仍舊未能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的溝通互動(dòng)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。信息技術(shù)的使用必須要與教學(xué)目標(biāo)相一致，多媒體技術(shù)的使用是為了幫助完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不參法交流同課程內(nèi)容的實(shí)際情況制作不同的教學(xué)課件，諸如洋流、大氣運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容都可以借助動(dòng)態(tài)的、直觀的圖片、視頻輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解記憶，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2．注重滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

教師在制作課件的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要充分尊重學(xué)生的需求，以教材為中心，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，從學(xué)生的特點(diǎn)以及視角出發(fā)，注重滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的配合，教師應(yīng)當(dāng)走出以自己為主導(dǎo)的誤區(qū)，讓學(xué)生成為真正的課堂主體。尤其對(duì)現(xiàn)階段的青少年來(lái)說(shuō)，他們思維較為活躍，對(duì)于新鮮事物極為好奇，學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力較強(qiáng)，地理教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂中引人更多具有吸引力的元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂主體。［4］

3．注重教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)

地理教學(xué)的課程改革是否完善應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)效果之中。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論選擇何種教學(xué)手段，最終目的都是為了提升教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中注重制定課程目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。除了課程要求的目標(biāo)外，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：程興年 單位：河杰省濮N市油田第一中學(xué)