實證主義在高中地理教學中的應用困境

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了實證主義在高中地理教學中的應用困境范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：實證主義方法是優(yōu)化教學效果的重要途徑，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和落實教師素質(zhì)教育的應然選擇。本文結(jié)合實證主義方法中的地理模型法和空間分析法，以開封高中180名學生為對象，通過對實證主義在高中地理教學中的應用現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在教學方法陳舊單一、教師講授對知識點的覆蓋面不夠、教師忽視學生的主體地位、學校輕視課外實踐和教學設施配備不足的問題，并結(jié)合現(xiàn)狀提出改進教學方法、重視學生的主體地位、完善教學設施配備、注重課外實踐、注意修正前提條件和創(chuàng)設合理的教學情境等策略。以期為實證主義科學合理地應用于高中地理教學提供有效參考。

關(guān)鍵詞：實證主義；地理課程；高中地理

一實證主義理論在高中地理教學中的應用類型

（一）地理模型法

地理模型教學是通過地理模型來使地理核心知識、基本原理、基本規(guī)律建立內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，使地理知識簡潔化、直觀化的一種教學方法[3]。為了幫助學生建立地理知識體系和理解科學本質(zhì)以形成地理思維能力，一些教學內(nèi)容可以利用地理模型法來進行教學。以地理必修一為例，行星地球章節(jié)中，通過演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)來解釋晝夜更替和太陽直射點的回歸運動；地表形態(tài)的造章節(jié)中的背斜、向斜的形成，褶皺山、斷塊山的形成以及地形倒置等，更直觀更生動地模擬地理現(xiàn)象形成原因，幫助學生深入理解抽象概念，建立完整有序的知識體系并理解到地理科學的本質(zhì)所在。

（二）空間分析法

空間分析源于60年代地理和區(qū)域科學的計量革命，在開始階段，主要是應用定量分析手段用于分析點、線、面的空間分布模式。后來更多的是強調(diào)地理空間本身的特征、空間決策過程和復雜空間系統(tǒng)的時空演化過程分析。在高中地理教學階段，教師和學生通常都會運用一些比較淺顯易懂的空間數(shù)據(jù)分析技術(shù)，比如，通過指向標來分析判斷地理事物之間的空間方位、利用比例尺測量與計算地理要素之間的距離、面積，或者是山谷與山脊的特征分析以及水文的分析等。這些方法旨在把地理信息技術(shù)與地理教學更加緊密地結(jié)合起來，在實際教學中，針對這一部分教師更多的只是簡略介紹其概念以及簡單的應用和作用，沒有并將其與遙感技術(shù)和全球定位系統(tǒng)進行比較分析，使得學生無法建立內(nèi)在的邏輯關(guān)系。因此，學生對地理信息技術(shù)的學習僅僅停留在淺表化階段，不深入、不系統(tǒng)的淺層認識[4]。故在高中教學階段，學校層面與教師都需把地理信息技術(shù)與高中地理教學有機統(tǒng)一起來，使其在課堂上充分發(fā)揮其輔助作用。

二實證主義在高中地理教學中的應用困境

（一）教學方法陳舊單一，教育思想與理念落后

部分學校出于各種各樣的原因，存在著地理教師專業(yè)知識的欠缺和實踐能力不足的現(xiàn)象。由于大多高中地理學教學仍以傳統(tǒng)的“傳遞－接受”模式為主，這種模式以教師為中心，教師灌輸和傳授為主要方式，忽視能力培養(yǎng)。課堂教學多以PPT課件演示，教師講授為主，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容也往往以文字為主，輔以少數(shù)的圖片，這成為另一種類型的板書，難以直觀反映多樣的地理景觀。學生的思維被禁錮，學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力難以得到提升。

（二）教師講授對知識點的覆蓋面不夠，教學內(nèi)容不夠準確

地理是自然學科和社會學科等多種知識綜合的學科，具有很強的綜合性，跨度較大、體系龐雜、知識點多，教學難度增大。盡管一部分教材內(nèi)容知識點之間聯(lián)系緊密，不可或缺，然而教師選用的方法手段不一定能覆蓋到所有的知識點。還有一部分教學內(nèi)容難以聯(lián)系實際，導致教師呈現(xiàn)內(nèi)容的方式不符合學生的記憶特點，超出學生現(xiàn)階段的理解范疇。這些都會使學生對教學內(nèi)容一知半解，只理解書本上淺顯的規(guī)律與理論，難以將之內(nèi)化與建構(gòu)為自己的知識體系，達不到預期的教學效果。因此，教師根據(jù)教學內(nèi)容，或者是教學內(nèi)容中的知識點去選用一些特殊的教學方法，一定要確保所選用的方法能夠準確反映它所承載的知識點。

（三）教師不注重與學生的探討和交流，忽視學生的主體地位

在實證主義應用于高中地理教學中，有的教師只是簡單地把課本上的地理事物及其概念照搬出來,并要求學生死記。在這個過程中，教師難免會陷入自己講解、自己思考、自己提問然后自己回答的教學套路中，同時這也會將整個教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榈托实哪Ｊ?。長此以往，教師以自我為中心，錯失了構(gòu)建學生思維能力和培養(yǎng)學生探究習慣的良好機會。對于學生而言，地理知識理解不透徹，基本技能沒有得到有效提高，預期教學效果未達到的同時也使學生喪失了地理學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

（四）輕視課外實踐，教學設施配備不足

利用實證主義教學主要有兩部分內(nèi)容：地理模型法和空間分析法。如果把這兩種方法與教學內(nèi)容相結(jié)合，那么需要學校投入大量的教學設施，以及教師針對教學內(nèi)容開展相應的實踐活動。但據(jù)了解大部分國內(nèi)高中地理課程都存在實驗和實踐課偏少的問題。在高中地理教學中，模型實物展示和地理教學實踐是最能幫助學生理解地理知識、獲取具象的地理知識和最能提升學生對地理好感度的兩個因素。根據(jù)調(diào)查，學生們最需要的往往也是最欠缺的，部分學校由于經(jīng)費不足,其所具備的地理教學設施相對陳舊、數(shù)量少、種類單一，無法開設實踐課。還有一些學校囿于高考沒有針對地理實踐設置相應的考查試題，從而得不到應有的重視。這也在某種程度上使鍛煉學生地理實踐能力流于虛妄，限制了學生的全面發(fā)展。

三應用實證主義進行高中地理教學的對策

（一）改進教學方法，重視學生的主體地位

隨著教育教學理念的不斷更新，高中地理教師必須注意教學方法的改進。傳統(tǒng)教學中，教師通過單純的講授，地理課堂會顯得蒼白無力。想要找到一種行之有效的教學方法，就需要教師針對學生實行體驗式的教學，從而提高學生的綜合素質(zhì)，并進一步采用靈活多變的教學方法?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，問題是學生學習的心理動力，正是由于問題不斷出現(xiàn)，才能推動學生去探索新知[6]。因此在教學的過程中，教師要適時地啟發(fā)學生探究問題的興趣，例如讓學生自己親自演示和制作地理模型，這個過程中教師就需要留心學生的反應，如果發(fā)現(xiàn)問題應及時加以指導和糾正，引導學生完善自身的知識體系，提高動手能力，讓學生發(fā)現(xiàn)其中不足并加以修正。這樣做不僅可以體現(xiàn)學生的主體地位，拓寬學生解決問題的思路，同時還有利于吸引其他學生集中注意力去觀察、反思，進而提高地理課堂的教學效率。

（二）完善教學設施配備，注重課外實踐

高中地理教學的主要內(nèi)容包括創(chuàng)設合理的地理教學情境、進行和教學內(nèi)容配套的地理教學實驗和開展豐富有趣的地理課外實踐等，這些教學內(nèi)容都必須要有相應的充足的教學硬件設施的配備才能得以實施。因此教育部門和學校層面應該加大硬件設施的投入，比如建設地理實驗室和配備多種多樣的地理教具等。除此之外，靈活多變教學方法要依托創(chuàng)設合理的地理教學情境、進行和教學內(nèi)容配套的地理教學實驗和開展豐富有趣的地理課外實踐等措施來實現(xiàn)。使書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的自我理念和習慣，從而激發(fā)學生觀察能力和地理思維能力的提升。讓學生在真實情景中感受體驗，引導學生用地理視角觀察、行動、思考，將感性認識上升為理性認識，同時增強學生社會實踐能力和責任感[5]。

（三）注意修正前提條件，創(chuàng)設合理的教學情境

實證主義是在一定條件下，對地理事物、規(guī)律和現(xiàn)象的一種證實，在地理教學過程中，教師應當避免將實證得到的結(jié)論當作自然界中真實的規(guī)律和現(xiàn)象去應用。教師應在符合地理教學實際情況的前提下，立足于學生的長遠發(fā)展，根據(jù)學科知識特點選取教學方法，倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時將知識加以遷移應用于生活實際中，但也要在利用實證主義進行教學時，講解清楚它的前提條件和承載的地理信息與自然界的異同點，合理地分析現(xiàn)實情境中的地理問題，進而加深學生對所學知識的理解。同時也要倡導學生展示自己，相互解答問題，以提升學生合作交流能力，使學生在一種良性循環(huán)的氛圍中獲取地理知識。

四結(jié)語

學術(shù)發(fā)展史也是研究方法的創(chuàng)新史，任何一個學科的突破性進展總是和它在方法論上的突破聯(lián)系在一起的[7]。實證主義從一開始應用于自然科學領(lǐng)域，到慢慢在高中地理教學中充當一種為培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和綜合能力的教學模式和教學方法，通過采用創(chuàng)新的教學方法，創(chuàng)設合理的教學情境，應用豐富的地理模型和地理信息資源以及改革教學評價體系等措施，在一定程度促進學生整體動作技能能力的提高，提升學生用所學地理知識解決地理事物與現(xiàn)象的能力；對學習能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。而實證主義對于地理教師凸顯了更重要的作用，教師被要求具有創(chuàng)新精神，采用靈活多樣的教學方法，不斷升華自己來提高自身的哲學和學科理論水平。這樣師生可以共同進步，以實現(xiàn)教學相長。從而促進師生交流，實現(xiàn)課堂目標，提高教學實效，讓高中地理課堂展示出其應有的效果。

參考文獻

[1]李洪明.傳統(tǒng)教學手段中素描和自制模型在地理教學中的作用[J].中學地理教學參考，2014(9):38-39.

[2]李均.論實證主義范式及其對教育學的意義[J].教育研究，2018(7):41-48.

[3]陳蒼鵬.例談地理模型教學策略[J].地理科學,2017(20):42-45.

[4]李石寶,王潤澤,益西多杰.地理教學中地理信息系統(tǒng)的運用研究[J].教育現(xiàn)代化,2017(05):22-24.

[5]張怡,白墨.淺議地理實踐力培養(yǎng)[J].地理教育，2017(S1):18-19.

作者：蔡然 郭志永 王曉惠 單位：河南大學環(huán)境與規(guī)劃學院 河南大學民生學院