前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了地理教學(xué)中鄉(xiāng)土環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
一、在探尋中思索培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的途徑
作為地理教師,要在探尋中思索培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的途徑,以傳統(tǒng)的考試方式引導(dǎo)學(xué)生了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境在很大程度上與培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的初衷相悖。教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為主,開(kāi)展與鄉(xiāng)土地理環(huán)境相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中受到鄉(xiāng)土地理知識(shí)的熏陶,自發(fā)地重視鄉(xiāng)土地理環(huán)境。強(qiáng)制性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的灌輸,并不能夠讓學(xué)生從思想上重視。所以在平時(shí)的教學(xué)中,教師要通過(guò)有效的地理活動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)土地理環(huán)境,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí),讓其在今后的學(xué)習(xí)中能夠自發(fā)地認(rèn)識(shí)到保護(hù)鄉(xiāng)土環(huán)境的重要性,從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。但是,教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也并非易事,教師要對(duì)教材進(jìn)行深入研究,挖掘其中的活動(dòng)價(jià)值,如在進(jìn)行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”中“荒漠化的防治———以我國(guó)西北地理為例”的講解時(shí),教師可以將鄉(xiāng)土地理環(huán)境元素融入教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題:“在不同歷史時(shí)期,我國(guó)有哪些荒漠化問(wèn)題?西北地區(qū)的荒漠化哪些是由于當(dāng)?shù)厝巳鄙汆l(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)而進(jìn)行的人為破壞?應(yīng)當(dāng)怎樣因地制宜采取治理措施?”然后讓學(xué)生分小組查閱資料,尋找問(wèn)題的正確答案,學(xué)生相互配合、合理分工,通過(guò)翻閱史料、上網(wǎng)搜集等方式得出正確的答案:“古代(唐宋后)塔里木盆地沙漠邊緣是當(dāng)?shù)厝嗣つ扛N及戰(zhàn)爭(zhēng)和瘟疫導(dǎo)致的;近代(清代后)內(nèi)蒙古南部農(nóng)牧過(guò)渡地帶是由于移民實(shí)邊、開(kāi)放蒙禁導(dǎo)致的;現(xiàn)代(新中國(guó)成立后)草原牧區(qū)和旱農(nóng)地帶是由于人口壓力和管理失誤導(dǎo)致的[2]。形成荒漠化的人為原因主要是來(lái)自人口激增對(duì)生態(tài)環(huán)境的壓力;人類活動(dòng)不當(dāng)對(duì)土地資源、水資源的過(guò)度使用和不合理利用。治理的措施主要有合理利用水資源;利用生物措施和工程措施根據(jù)不同地區(qū)的地理特點(diǎn)構(gòu)筑防護(hù)體系;調(diào)節(jié)農(nóng)、林用地之間的關(guān)系———宜林則林,宜牧則牧;采取綜合措施、多途徑解決農(nóng)牧區(qū)的能源問(wèn)題?!睆膬?nèi)容上來(lái)講,學(xué)生除了了解課本內(nèi)容之外,也補(bǔ)充了更多關(guān)于荒漠化的知識(shí),是教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸,能夠讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理環(huán)境有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)知。從形式上來(lái)講,學(xué)生學(xué)到的不僅是鄉(xiāng)土地理環(huán)境知識(shí),培養(yǎng)的也不僅是地理環(huán)境意識(shí),更多的還是一種合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力,這對(duì)今后的學(xué)習(xí)也大有裨益。另外,學(xué)生從活動(dòng)當(dāng)中能夠認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境意識(shí)的重要作用,教師以這樣的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。教師在鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)教學(xué)的講解中和為學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,所包含的鄉(xiāng)土地理環(huán)境內(nèi)容需要符合以下標(biāo)準(zhǔn)。一是要讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容是與鄉(xiāng)土地理環(huán)境息息相關(guān)的;二是學(xué)生要想回答活動(dòng)問(wèn)題,則需要相互配合,通過(guò)多種合理渠道獲取當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛布皻v史環(huán)境、人文環(huán)境等內(nèi)容,并且要對(duì)其有所研究學(xué)習(xí)。
二、在學(xué)習(xí)中開(kāi)展“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的研究
教師需要不斷開(kāi)拓教學(xué)思維,以新穎且可操作性強(qiáng)的方式讓學(xué)生形成鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí),而“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的研究是非常好的一種培養(yǎng)方式。在學(xué)校開(kāi)展“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是當(dāng)前地理教學(xué)中的全新嘗試,這不僅具有可操作性,在培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的同時(shí),還能夠鍛煉其綜合性的實(shí)踐能力及個(gè)人素養(yǎng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用。每個(gè)地區(qū)都在不斷地發(fā)展,也都有自己的特色產(chǎn)業(yè),學(xué)生通過(guò)“校本鄉(xiāng)土地理環(huán)境”的研究不僅豐富了知識(shí),也是對(duì)所研究地區(qū)的一種有效宣傳。但因?yàn)閰^(qū)域的不同,校本課程資源也會(huì)不同,學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的資源情況盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造研究環(huán)境。如在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”中的“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí),教師可以這一主題為校本研究的課題讓學(xué)生深入了解區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化底蘊(yùn)及風(fēng)土人情等相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)龐大的研究過(guò)程,僅靠教師與學(xué)生完成難度較大,需要學(xué)校提供強(qiáng)大的資源支撐,為課題成立專門(mén)的研究小組,從各方面影響因素考量。比如,以“南北方居住差異的自然原因”為研究課題,然后各選取一個(gè)南北方的特色建筑進(jìn)行分析研究,這樣研究范圍被縮小了,可操作性也就更強(qiáng)。首先,我國(guó)南北方傳統(tǒng)民居的差異:北方民居正南正北的方位觀比南邊強(qiáng);北方居民的墻體嚴(yán)實(shí)厚重,南邊民居的墻體輕?。粡谋钡侥?民居的屋頂坡度逐漸增大,檐子逐漸加寬,房屋進(jìn)深和高度逐漸加大。其次,南北方的城市住宅樓的差異:如果不考慮地價(jià)、建筑材料等因素,建同等面積的住房,北方的建筑成本比南方高;建一樣高度的多幢樓房,北方樓房的南北間距比南邊大。最后,學(xué)生從一系列的探究中會(huì)了解由于鄉(xiāng)土地理環(huán)境的差異造成南北方建筑物獨(dú)特的差別有哪些,并且逐步認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理環(huán)境對(duì)人們生活的影響。這一課題的研究對(duì)學(xué)生的要求非常高,需要學(xué)生具備一定的素質(zhì)與能力,方可高效地完成課題研究。與“鄉(xiāng)土地理環(huán)境”相關(guān)的課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的重要一環(huán),這不僅是知識(shí)的擴(kuò)充,意識(shí)的培養(yǎng),也是能力的鍛煉。學(xué)生在進(jìn)行“南北方居住差異的自然原因”的課題研究時(shí)需要明確三點(diǎn):一是要了解南北方的地理環(huán)境差異;二是要了解南北方的人文差異;三是在對(duì)比中探究形成居住差異的自然原因有哪些。
三、在課堂中開(kāi)展鄉(xiāng)土地理環(huán)境的教學(xué)
考試與實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)的重要方式,同時(shí)也不能忽視課堂教學(xué)的重要影響力。鄉(xiāng)土地理環(huán)境材料在課堂教學(xué)中的用途有很多,可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,也可以開(kāi)展案例教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”時(shí),教師可以將鄉(xiāng)土地理環(huán)境材料充分運(yùn)用于課堂教學(xué)中。在工業(yè)的區(qū)位選擇中需要考慮到經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益等因素,教師會(huì)讓學(xué)生在課前搜集不同類型的工業(yè)在區(qū)位的選擇上具體需要考慮的因素,然后再提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討:“就原料導(dǎo)向型、動(dòng)力導(dǎo)向型、市場(chǎng)導(dǎo)向型、勞動(dòng)力導(dǎo)向型、技術(shù)導(dǎo)向型的工業(yè)類型而言,在區(qū)位選擇上需要具備哪些原則?”教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生分享探討的結(jié)果,也要對(duì)學(xué)生探討的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。之后教師會(huì)選取當(dāng)?shù)赜写硇缘墓I(yè)作為案例開(kāi)展教學(xué)、就身邊的案例作為教學(xué)切入點(diǎn),與鄉(xiāng)土地理環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容相契合,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)也大有裨益。一般情況下,每個(gè)地域都有自己代表性的工業(yè)、產(chǎn)業(yè)或是企業(yè),與鄉(xiāng)土地理環(huán)境息息相關(guān)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)并非易事,需要做的功課有很多。首先,教師要有指向性地指導(dǎo)學(xué)生搜集與鄉(xiāng)土地理環(huán)境相關(guān)的資料;其次,教師要提出具有建設(shè)性的鄉(xiāng)土地理環(huán)境問(wèn)題供學(xué)生思考;最后,教師還要選取恰當(dāng)?shù)陌咐_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)??傊?,在地理教學(xué)中要注重學(xué)生的發(fā)展,在提升能力的同時(shí)也要豐富情感,培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí),是對(duì)學(xué)生地理思維的提升,也培養(yǎng)了其熱愛(ài)鄉(xiāng)土與環(huán)境的人文情懷。所以,師生需要共同努力為培養(yǎng)鄉(xiāng)土地理環(huán)境意識(shí)探尋更好的出路,讓鄉(xiāng)土文化得以發(fā)展,地理環(huán)境得以優(yōu)化。
參考文獻(xiàn):
[1]鄧興.地理教學(xué)中鄉(xiāng)土環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2019(2):38-39.
[2]儲(chǔ)成堯.結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)[J].時(shí)代教育,2013(8):112
作者:蘇朝根 單位:福建省安溪第八中學(xué)