地理教學(xué)中案例教學(xué)法的運用

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[摘要]在新課程改革全面推進的環(huán)境下，案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式受到了越來越多的關(guān)注，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要將地理知識有效應(yīng)用于實際生活之中，提倡在教學(xué)過程中使用探究式學(xué)習(xí)方式。案例教學(xué)法本就是一種探究式的教學(xué)方式，需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，引入典型案例，亦或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在案例情境中進行分析與思考，從而掌握地理學(xué)科的基本知識與技能，同時提高學(xué)生的問題分析能力和解決能力。

[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法

一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計原則

案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對教學(xué)案例進行合理的設(shè)計，在應(yīng)用案例教學(xué)法進行高中地理教學(xué)的時候，需要遵守以下幾點原則：

1.真實典型性原則

地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對地理教學(xué)案例進行設(shè)計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會違背了自然規(guī)律，同時還會對學(xué)生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現(xiàn)實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進行高中地理教學(xué)時，也應(yīng)該遵守真實典型性這一原則。

2.學(xué)科發(fā)展性

在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進行高中地理教學(xué)時，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

3.綜合全局性

高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還需要遵守綜合全局性這一原則?；A(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過程中需要克服學(xué)科獨立傾向，在教學(xué)過程中強調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關(guān)注我國歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時候讓學(xué)生從正面進行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。

4.教育性原則

案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時，最好按照教育原則來進行合理設(shè)計，在設(shè)計過程中從學(xué)生情感、價值觀等方面來進行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時，教師需要意識到知識的傳授并非關(guān)鍵，要加強引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到保護環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進行高中地理教學(xué)的時候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。

5.結(jié)合學(xué)生實際

高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進行教學(xué)，除了上述幾點之外，在案例設(shè)計與選擇過程中教師還需要遵守學(xué)生實際情況，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進行案例設(shè)計與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學(xué)生進行案例教學(xué)時，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來差異化設(shè)計案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價值充分發(fā)揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個學(xué)生個性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。

二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實踐

高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實踐，筆者對其進行了如下分析：

1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例

在應(yīng)用案例教學(xué)法對學(xué)生進行高中地理教學(xué)的時候，案例呈現(xiàn)是一個較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出一個較為生動且有趣的教學(xué)情境，同時還能有效激發(fā)學(xué)生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對學(xué)生進行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時候，教師就可以在教學(xué)過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學(xué)過程中也需要合理把控時機，整個案例呈現(xiàn)時間不能過長，這樣才能促進教學(xué)活動的有序進行。

2.設(shè)置疑問

高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，通過問題來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設(shè)置是否合理也會直接影響學(xué)生對地理知識的掌握程度，好的問題設(shè)置有利于學(xué)生的知識遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進行地理教學(xué)時，問題的設(shè)計十分關(guān)鍵。首先，教師在問題設(shè)計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進的原則來進行設(shè)計，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。其次，在問題設(shè)計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識上進行拓展和延伸。最后，在完成問題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國魯爾區(qū)”這一課時教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個社會經(jīng)濟之中都占據(jù)著十分重要的作用?？墒窃谏鐣粩喟l(fā)展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題。”教師在展示教學(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個問題：（1）現(xiàn)如今我國中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗對我國工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學(xué)生能夠先對中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學(xué)生對工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進行思考。所以，教師就能在層層遞進的問題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識要點，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對于知識的把握和理解。

3.分析討論地理教學(xué)案例

應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動，教師在教學(xué)過程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價值充分發(fā)揮出來，同時還能讓學(xué)生進行思考與探究。在這一過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進行案例分析時，首先要讓學(xué)生對案例內(nèi)容進行自主分析與探究，對案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進行討論與交流，讓學(xué)生在討論過程中更好地發(fā)揮出自身主動性與積極性，同時學(xué)生還能學(xué)會從不同角度思考與探究問題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進行，教師在分組過程中最好結(jié)合學(xué)生實際來進行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學(xué)生及時對要點和疑難問題進行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進行集體討論與交流，即由教師進行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進一步深化學(xué)生對于案例中知識點的把握，促進案例教學(xué)法的有效實施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

4.總結(jié)評價地理案例

在應(yīng)用案例教學(xué)法進行高中地理教學(xué)時，總結(jié)評價地理教學(xué)案例是案例教學(xué)法的最后一個環(huán)節(jié)，從某些方面來說，它是對于案例分析與討論階段之后的理論升華，也是教師畫龍點睛之筆，進行這一環(huán)節(jié)的目的就是為了讓學(xué)生能夠真正有效地實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識質(zhì)的飛躍。在這一過程中，以教師總結(jié)評價為主，幫助學(xué)生整理案例中存在的一些重要結(jié)論和關(guān)鍵因素，以及案例之中存在爭議的地方。教師在對教學(xué)案例進行總結(jié)的時候，一定要對其中所隱含的一些地理概念以及原理進行全面揭示，讓學(xué)生更好地掌握其中所蘊含的內(nèi)容與知識點。在這一過程中教師可以從兩個方面對學(xué)生進行總結(jié)評價：一方面對學(xué)生案例分析及結(jié)論進行評價。教師不僅要對學(xué)生小組討論成果進行肯定，同時讓學(xué)生思考自身不足之處。另一方面，教師則需要對案例之中所存在的地理概念以及原理進行評價，以此來幫助學(xué)生形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對于地理現(xiàn)象以及知識點的把握，讓學(xué)生具有舉一反三的能力。為了能夠進一步提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，教師在對地理案例進行分析與總結(jié)的時候需要注意兩個問題，一是對學(xué)生案例分析過程中存在的問題進行解答，二是在完成總結(jié)評價之后可以及時提出一些值得深思和反思的拓展問題，這樣就能進一步深化案例應(yīng)用效果。綜上所述，在新一輪課程改革環(huán)境之下，高中地理課程也面臨著新的要求和挑戰(zhàn)，案例教學(xué)受到了越來越高的重視，案例在地理教材之中所占據(jù)的比重也在不斷提升。為此，案例教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)之中的應(yīng)用范圍也在不斷擴大，并且受到了越來越多地理教師的關(guān)注和使用。但是，由于我國案例教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用正處在發(fā)展階段，研究得還不夠深入，所以，在實際應(yīng)用過程中的教學(xué)效果不夠顯著，為了改善這一現(xiàn)狀，本文則對高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用進行了分析，希望能夠以此來有效發(fā)揮出案例教學(xué)法對高中地理教學(xué)的促進作用，從而有效提高學(xué)生地理素質(zhì)與水平。

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作者：朱丹 單位：江蘇省徐州市銅山中學(xué)