前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了情感教育初中地理教學運用范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
(一)注重教師的教,忽視學生的學在傳統(tǒng)的地理教學過程中,課堂上依然是過分強調教師的主導作用,往往忽視了學生的主體作用。
有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法,在實際教學中這些教師只是重視研究教材、教學方法以及教學步驟,最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺,教師并沒有顧及到學生的學習情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學生幾乎沒有發(fā)言的機會,課堂成了教師的“一言堂”。
(二)教育方式不當,忽視學生的情感 在地理教學過程中,有的教師從來沒有在課前或課后與學生進行情感溝通,只是以上完地理課為目的,從不關注學生的身心發(fā)展與情感需要。
還有的地理教師在學生回答問題時,一旦覺得學生的回答沒有切中題目的要害,便中斷其發(fā)言,迅速指定其他學生回答,毫不顧忌學生的心理需要。更甚者,則是挖苦、體罰學生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法,不僅深深刺痛了學生的自尊心,還打擊了學生學習地理的自信心,最終還會使教師與學生間的關系變得更加惡劣,從而影響教學。
(三)學生學習地理的意識淡薄
由于受應試教育的影響,初中地理一直處于邊緣性的位置,常常被認為是“小科”“副科”,導致一些學生在心理上不重視地理。
另外,地理雖然是一門趣味性很強的學科,知識結構和內容也比較簡單,但就調查發(fā)現(xiàn):初中生普遍認為地理比較抽象、難學,想學也學不會,而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想,學生沒有體會到付出或成功帶來的快樂,所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣,情感教育的實施就更難了。
二、初中地理教學中實施情感教育的對策
(一)樹立良好的師表形象,引導學生的情感發(fā)展
作為初中地理教師,我們面對的是一群正在發(fā)展、成長中的孩子,他們具有好動、求知欲強、好奇心強的心理特點,所以作為教師我們不僅在知識和技能上滿足學生的需要,更要在情感上滿足學生的心理需要。對于學生情感的發(fā)展來說,教師的素質顯得尤為重要,因為教師的影響是潛移默化的,所以教師要為人師表,要以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度,兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學作風,孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學生。
(二)建立和諧、民主的師生關系,促進學生的情感發(fā)展
在初中地理教學中,建立和諧、融洽、民主的新型師生關系,是形成良好的學習氛圍和上好一堂地理課的基礎。在教學過程中,教師要充分尊重學生的主體地位,要認識到自己是課堂上的導演,學生才是演員,讓學生充分地參與到教學過程中,活躍課堂的教學氣氛。比如在講到有關蒙古高原的時候,教師可以先引用一句古詩導入新課:“天蒼蒼,野茫茫,風吹草地見牛羊?!比缓?,和學生一起討論該古詩中涉及到了地理知識中的哪些方面。有的學生說:“這個地方是蒙古高原?!庇械膶W生說:“這個地方的人以放牧為生?!边€有的學生說:“這個地方的氣候肯定適合草木的生長,不然草不會長那么高?!碑斅犕陮W生的回答,教師要積極地進行評價,指出學生的正確之處,再用委婉的語言指出學生的不足之處,杜絕挖苦、諷刺學生。只有學生克服了自卑的心理、樹立了自信心,才能與教師的思想融為一體,才能在愉快、和諧、民主的教學環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。
(三)借助身邊事例,激發(fā)學生的情感
在初中地理教學中,借助學生身邊的事例和故事,是進行地理教育教學、提高教學質量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學研究發(fā)現(xiàn),初中生的抽象思維能力還沒有完全形成,所以借助中學生熟悉的事物作為原型,與地理教材進行聯(lián)系起再去啟發(fā)學生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因,則有助于突破教學中的重點和難點,并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀價值。比如,在講到“地球的內部圈層結構”這一內容時,可引導學生聯(lián)想沒有煮熟的雞蛋,將地球的內部圈層結構與雞蛋的各個部分相應地進行比較,這樣就能很方便地讓學生分清楚各結構間的聯(lián)系與區(qū)別了。
三、總結
地理教學中的情感教育對于地理學科來講,是不可或缺的。地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點更要求地理教學中要實施情感教育。所以地理教師要多方涉獵,精心編排教學內容,在教學過程中恰當處理好師生關系,堅持“教師為主導,學生為主體”的教學原則,采取多樣的教學方法,創(chuàng)建地理教學中的情感教育模式,以促進學生的全面發(fā)展。
作者:李安輝 單位:福建省安溪縣光德中學