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地理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

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地理教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

摘要:21世紀(jì)是知識大爆炸的信息時代,全球人才競爭異常激烈,中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型,即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型,及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動力密集型,轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與獨(dú)立思考能力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑

21世紀(jì)已經(jīng)走過了15年,新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈,教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才,而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段,因此中學(xué)教學(xué),素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面,筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會。

1創(chuàng)新能力概念與重新教育

狹義的創(chuàng)新能力是指對過去積累的知識和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造,以產(chǎn)生新知識,新思想,新概念,新成果和新產(chǎn)品的能力,它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ),體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性,表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué),是對前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識成果的傳播再現(xiàn),不具有首創(chuàng)性,不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識與知識體系,而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動過程,發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象,通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析,歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律,這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑

創(chuàng)新能力是個人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合,不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣,中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育,幫助學(xué)生形成一定的知識儲備與基本技能,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。

2.1確實(shí)營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍,鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成,離不開良好的教學(xué)氛圍,與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過:“只有環(huán)境與教育,才能把牛頓變成科學(xué)家,把荷馬變成詩人,把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系,營造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍,讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中,要改變單一的師講生聽的單向交流,而是允許并鼓勵學(xué)生間,師生間相互討論的多向交流,縮短師生間感情距離。鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,樂于解決問題。如,講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時,講解天體之間相互吸引,相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級關(guān)系。這時,一生提出:是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題,筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番,因?yàn)楣P者覺得,這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識,要及時點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識的火花。

2.2重視利用地理史實(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣

一個正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及:發(fā)現(xiàn)問題,猜想與假設(shè),制定計劃,收集證據(jù),解釋與結(jié)論,反思與評價,表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí),使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如:在講解板塊構(gòu)造時,可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前,世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造,對大陸與海洋是否變動,還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識。公元1910年德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德•魏格納先生生病時在病房偶然看到世界地圖時,觀察出一個有趣現(xiàn)象:大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對南北美洲的東海岸,輪廓很是吻合,這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來,再拼接,就可以拼成一個基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對比一下,更能夠明確地得出這一結(jié)論:伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部,恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷,認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合,并提出了一個創(chuàng)新的猜想:推論距今3億年前,地球上的大陸是整體一塊的,是一個廣大的原始陸地,并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個非常廣闊的原始海洋。

之后從約距今兩億年開始,泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大,導(dǎo)致海水進(jìn)入,于是誕生了新的海洋。另一面,原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動到目前的位置,成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實(shí)的過程中,筆者不失時機(jī)地提出問題:(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造,你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力,逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣??傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個永恒的話題。我們只有更新觀念,深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,以豐富的現(xiàn)代教育手段,教會學(xué)生學(xué)習(xí),突出思維訓(xùn)練主線,才能把分散個別的知識變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識,才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn),這有待于我們長期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。

注釋:

[1]王俊道,王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社,2006.

[2]百度百科:魏格納[EB/OL].

作者:焦陽 單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)棉花莊鎮(zhèn)九年制學(xué)校