動漫設(shè)計專業(yè)雙主體人才培養(yǎng)體系建設(shè)

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摘要：高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體支撐，其動漫設(shè)計專業(yè)應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，通過工學(xué)交替、校企雙主體教學(xué)模式，來促進學(xué)生知識與實踐技能的雙向提升，為此，實踐教學(xué)中，應(yīng)著眼于高職動漫設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以校企“雙主體”協(xié)同合作，從課程內(nèi)容選擇、教學(xué)及評價方法設(shè)計等層面，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：動漫設(shè)計專業(yè)；校企雙主體；課程體系

1高職動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標界定

高職動漫設(shè)計專業(yè)是在電視影視制作、數(shù)字多媒體、動畫設(shè)計、廣告設(shè)計等人才需求下衍生和發(fā)展起來的學(xué)科之一，其將培養(yǎng)具有計算機圖形圖像、動畫人物建模、動漫設(shè)計、影音效果設(shè)計等專業(yè)理論知識，可實現(xiàn)三維動漫角色建模、場景貼圖、角色動畫設(shè)計、漫畫插圖制度等應(yīng)用實踐技能的高素質(zhì)職業(yè)人才作為基本的目標定向。但是縱觀高職動漫設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，實訓(xùn)過程缺失或不足，人才培養(yǎng)的特色不足，而要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)學(xué)生知識與能力的雙向提升，依靠以往的高職院校單一的師資力量、教學(xué)資源和設(shè)備無力支撐學(xué)生綜合技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，其需要聯(lián)合企業(yè)，以定向委培的、頂崗培訓(xùn)教育方法引領(lǐng)，來調(diào)動企業(yè)參與動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，由此，搭建校企“雙主體”人才培養(yǎng)機制，從根本上驅(qū)動高職動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和體系的全面變革。未來發(fā)展中，高職動漫設(shè)計專業(yè)應(yīng)該以學(xué)校和企業(yè)“雙主體”為支撐，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、方法和內(nèi)容，校企應(yīng)該建立長期合作機制，建立聯(lián)合招生、分段育人、多方評價的雙主體育人機制，校企應(yīng)該明確各自的培養(yǎng)地位和職責(zé)，共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃、方法、實施管理及評價機制，以此搭建校企協(xié)同聯(lián)動、共同育人的長效機制；并可組織教師深入企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)或聘任企業(yè)有經(jīng)驗的“師傅”組建專業(yè)的雙導(dǎo)師團隊，統(tǒng)一指導(dǎo)實踐教學(xué)，引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式、方法和內(nèi)容的適時變革，同時，還可以“現(xiàn)代學(xué)體制”、“工作室”等新型人才培養(yǎng)模式來深化校企“雙主體”的人次培養(yǎng)機制，以適應(yīng)動漫產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展提示，為影視、廣告等領(lǐng)域提供應(yīng)用性人才支撐。

2高職動漫設(shè)計專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)的主要特征

2.1人才培養(yǎng)主體由單一的高校，轉(zhuǎn)向“校企”雙主體

目前，在“訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制、工作室制”等新型人才培養(yǎng)模式引領(lǐng)下，以產(chǎn)教融合、邊學(xué)邊做、理實結(jié)合的教育方式，深化學(xué)生實踐和應(yīng)用技能的培養(yǎng)成為當下各校、各學(xué)科改革的主流方向，尤其高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主力支撐，更應(yīng)積極主動適應(yīng)社會需求。但是，要全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升，首要任務(wù)就是突破單一教育主體的限制，高職動漫設(shè)計專業(yè)作為實踐應(yīng)用性較強的專業(yè)，對于學(xué)生的知識應(yīng)用和設(shè)計技能等均有較高要求，而高職院校自身資金、設(shè)備、場地及實訓(xùn)經(jīng)驗等的影響，單純依靠高職院校獨立個體進行人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新要求，由此，高校與企業(yè)之間應(yīng)協(xié)同聯(lián)動，強化雙方在高職動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和職責(zé)，組建“雙主體”支撐體系，重構(gòu)人才培養(yǎng)理念、方法和內(nèi)容，進行全方位的創(chuàng)新，將高校與企業(yè)在知識傳輸、實訓(xùn)演練、技能培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)勢相融合，互相介入、彼此支撐，共同創(chuàng)設(shè)“校中企、企中?！钡摹半p主體”教學(xué)環(huán)境，牽手進行多模態(tài)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)

2.2人才培養(yǎng)由淺層的合作，轉(zhuǎn)向協(xié)同共贏的“共育”模式

校企雙主體人才培養(yǎng)模式是有效對接社會需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐技能的基礎(chǔ)和前提，其由來已久，但是在發(fā)展中多停留在表層，企業(yè)作為追逐利潤最大化的主體，參與實訓(xùn)基地建設(shè)、崗位訓(xùn)練、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)過程的動力不足，從根本上抑制了校企教學(xué)的深度。為改善這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)高職動漫人才理論知識與實踐技能的雙向提升，此處的校企“雙主體”人才培養(yǎng)體系應(yīng)該是一種深度、共融、共生的合作機制，將兩者融合為一體，雙方合作構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)方法及評價機制，以為高職動漫人才培養(yǎng)提供全方位的支撐。校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式不再局限于以往松散、協(xié)調(diào)性差的淺層合作層面，不再是單純互幫互助的關(guān)系，而應(yīng)該秉承合作辦學(xué)、共同育人的教學(xué)理念，以規(guī)范性的制度為引領(lǐng)，將校企納入一個“共生”體制之內(nèi)，構(gòu)建深度融合的專業(yè)聯(lián)盟，努力創(chuàng)設(shè)人才共育、成果共享、責(zé)任共擔的職業(yè)教育與崗位需求融合發(fā)展新格局。校企雙主體人才培養(yǎng)中，雙方不是被動從屬的關(guān)系，而是合作共贏的共同體，共同進行人才需求分析、課程設(shè)置、方法設(shè)定、教材編制、教學(xué)資源建設(shè)，依賴于高職院校在師資力量、教學(xué)經(jīng)驗及課程資源等方面的優(yōu)勢，同時，充分利用企業(yè)在實踐教學(xué)場地、崗位工作經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的專業(yè)聯(lián)盟，進行工學(xué)交替的教學(xué)，利用校企雙主體的能力測評機制監(jiān)管人才培養(yǎng)質(zhì)量，以真正培養(yǎng)學(xué)生的理論與實踐技能，為企業(yè)和社會培養(yǎng)專業(yè)知識過硬、實踐應(yīng)用技能嫻熟的職業(yè)人才。

3高職動漫設(shè)計專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建方法

3.1以未來職業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，明確課程培養(yǎng)目標

動漫設(shè)計專業(yè)是利用二維或三維設(shè)計技術(shù)或軟件來呈現(xiàn)動態(tài)的漫畫、影視內(nèi)容，其包含了動漫創(chuàng)意、設(shè)計、建模和動畫制作等不同知識內(nèi)容，課程體系繁雜多樣，涉及動漫設(shè)計的基本原理、設(shè)計流程及方法等各類教學(xué)內(nèi)容，作為多數(shù)高職院校設(shè)置的課程內(nèi)容之一，其培養(yǎng)目標瞄準于理論與實踐技能雙向發(fā)展的高端應(yīng)用型人才。針對高職院校的教育定向，培養(yǎng)對接社會需求的職業(yè)人才，結(jié)合動漫設(shè)計專業(yè)的個性化特點，課程教學(xué)的培養(yǎng)目標應(yīng)該以職業(yè)能力為方向引領(lǐng)，理論知識為基礎(chǔ)、實踐能力為本位，課程內(nèi)容、方法及評價等均需要以動漫設(shè)計專業(yè)的就業(yè)崗位及崗位群的典型工作內(nèi)容為根本依據(jù)，以可以彰顯崗位實踐需求的工作流程、知識、技巧為課程內(nèi)容引領(lǐng)，融合校企雙向的師資、資源優(yōu)勢，培養(yǎng)能夠靈活適應(yīng)相關(guān)崗位一線工作的實踐應(yīng)用型人才。

3.2以崗位工作能力要求為依據(jù)，進行課程體系重建

動漫設(shè)計專業(yè)涉及的內(nèi)容多樣，所適應(yīng)的崗位群也呈現(xiàn)多元化，而以特定的動漫人物為創(chuàng)意引領(lǐng)，通過造型創(chuàng)作、動畫情節(jié)構(gòu)造，利用軟件技術(shù)配以視聽覺效果，讓動漫以動畫形式呈現(xiàn)出來，是崗位應(yīng)用中最基本的要求，但是該種知識與技能的雙向培養(yǎng)與提升，不能依賴于傳統(tǒng)純理論式、“閉門造車式”的純理論教學(xué)，需要通過深入企業(yè)的崗位培訓(xùn)和實踐，才能真正感知動漫制作的步驟、流程和技巧，以實現(xiàn)理論知識的快速消化、記憶和轉(zhuǎn)化。為此，高職動漫設(shè)計專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中，首要的任務(wù)就是著眼于企業(yè)相關(guān)崗位及崗位群工作能力要求，通過實地調(diào)研對動漫專業(yè)人才的崗位能力、專業(yè)知識需求進行深入分析，針對企業(yè)實際崗位設(shè)置，明確學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃，以此重新契合崗能需求的動漫專業(yè)人才培養(yǎng)體系。參考以往理論與實踐研究，基于校企雙主體、以崗能需求為引領(lǐng)的動漫專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該涵蓋基礎(chǔ)理論知識、動漫創(chuàng)意、設(shè)計與制作等幾大模塊，并根據(jù)不同崗位的核心能力要求，細化知識和能力等內(nèi)容，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，設(shè)置Maya動畫特效、flash動畫制作、Painte、動漫模型制作、合成設(shè)計等系統(tǒng)化的理論知識體系、崗位實訓(xùn)內(nèi)容。

3.3以實踐工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計工學(xué)交替的教學(xué)方法

根據(jù)企業(yè)崗位實踐需求，分析動漫設(shè)計專業(yè)實際生產(chǎn)中的典型工作任務(wù)，從中提取人物原型創(chuàng)作、插畫設(shè)計、動畫造型、模型制作、動漫特效、版式設(shè)計等幾大核心工作內(nèi)容，進行工學(xué)交替教學(xué)方法的設(shè)計。具體，可根據(jù)典型工作任務(wù)內(nèi)容，將其細化為不同的任務(wù)模塊，例如，可將動畫制作分解為動畫造型、插畫設(shè)計、動畫創(chuàng)景模型制作、角色模型制作等不同的學(xué)習(xí)模塊，結(jié)合實踐工作步驟、方法，進行任務(wù)分類，進行理論知識與實踐教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計。以實踐工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)計工學(xué)交替教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生理論知識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、共建共享實訓(xùn)基地等方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的實踐技能培訓(xùn)機會，通過現(xiàn)代學(xué)徒制、工作室教學(xué)模式，將實踐教學(xué)活動與典型工作任務(wù)相融合，讓學(xué)生深入崗位了解和認知動漫設(shè)計的整個工作流程，靈活掌握理論知識應(yīng)用的技巧，促成實踐技能的快速提升；同時，還應(yīng)匹配“雙主體”的教學(xué)評價機制，校企雙方根據(jù)既定的教學(xué)目標，結(jié)合工學(xué)交替的教學(xué)方法實施過程、效果，協(xié)同校企的教學(xué)標準、崗位要求，對工學(xué)交替教學(xué)進行自我評價、互評，形成相互監(jiān)督、互促發(fā)展的雙向評價機制，以此深化校企合作，促進理論與實踐教學(xué)的共同提成。

4結(jié)束語

目前，校企雙主體的人才培養(yǎng)模式是各校、各專業(yè)教學(xué)變革的主流趨勢，尤其高職動漫設(shè)計專業(yè)直接對接的是高端動漫創(chuàng)意、設(shè)計和制作人才需求，單純依靠學(xué)校無法完成知識、技術(shù)及實踐技能等多元化培養(yǎng)目標，需要聯(lián)合企業(yè)，構(gòu)建教育教學(xué)的“共生體”，充分利用企業(yè)的場地、資源及實踐經(jīng)驗等優(yōu)勢性，透過雙主體的協(xié)同聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)全新的人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)崗能適應(yīng)性較強的實踐應(yīng)用性人才，彌補社會人才需求的缺口。

參考文獻

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作者：聶晶 單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院