動漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升研究

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摘要：高職動漫學生在教學實踐及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上不能跟隨時展的需求，致使畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、就業(yè)和實踐能力不足，嚴重制約動漫創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此以市場需求為導(dǎo)向，以學生為中心，構(gòu)建多元化、多層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐平臺，提升學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，進而滿足高職動漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求標準。

關(guān)鍵詞：高職動漫；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；教學實踐

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)定位人才培養(yǎng)目標，不僅要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時注重創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐能力與崗位技能相結(jié)合的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職實踐教學體系中，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)新趨勢，建立多元化多層次教學實踐平臺，推進校企育人機制，有效提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下高職動漫教學實踐模式分析

動漫行業(yè)不僅需要動漫制作人才，還要具備一定專業(yè)技能操作、創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計能力的綜合型創(chuàng)作和經(jīng)營人才。目前高職動漫實踐教學模式主要如下。

1.1校企合作、項目帶動模式

項目帶動式實踐可以讓學生在真實工作任務(wù)中進行項目創(chuàng)意設(shè)計研發(fā)。教師將各任務(wù)的操作要領(lǐng)和制作方法進行介紹，學生與學生之間建立互動小組完成項目的制作，教師輔助指導(dǎo)，讓學生體驗崗位工作任務(wù)中各個環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)，從而增強企業(yè)團隊意識，開拓學生的創(chuàng)意思路，促進學生獨立思考解決問題的能力。在制作過程中小組與小組之間開展競賽、激發(fā)頭腦風暴，學校對于創(chuàng)意思路和項目作品制作優(yōu)秀的學生進行表揚或采取激勵措施。校企共同進行評價和考核管理學生，讓學生進行雙向選擇，這種教學模式不僅提高學生的動手動腦意識，同時提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)競爭力。但是企業(yè)在培養(yǎng)過程中往往以實現(xiàn)經(jīng)濟利益為目的來培養(yǎng)技能人才，這就有悖于學校的人才培養(yǎng)初衷，因此要平衡學校與企業(yè)聯(lián)合機制，合理優(yōu)化資源和課程結(jié)構(gòu)，有針對性地進行人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企共贏。

1.2賽教融合模式

為了推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展、增強學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識和氛圍，學校開展校園創(chuàng)業(yè)活動大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)就業(yè)”、學業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)技能大賽，在實踐活動中教師指導(dǎo)學生開展創(chuàng)業(yè)模擬訓練和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)策劃撰寫。通過參與動漫大賽相關(guān)活動以賽促教、以賽促學，形成“專業(yè)與技能大賽”相融合的實踐體系。這樣的活動在實際操作過程中容易出現(xiàn)“為了參賽而參賽”的現(xiàn)象，在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和學習中雖然取得一定成績，但是往往流于形式不能真正讓學生感受創(chuàng)業(yè)就業(yè)的內(nèi)涵，更談不上對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，脫離了藝術(shù)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成和動畫創(chuàng)作的創(chuàng)意初衷。

1.3基于眾創(chuàng)空間實踐平臺

一方面學生在眾創(chuàng)空間可以共享教學資源，建設(shè)“線上＋線下”的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，從中獲取相關(guān)的創(chuàng)業(yè)項目信息，借助眾創(chuàng)空間校企政服務(wù)優(yōu)勢、實施創(chuàng)業(yè)計劃，利用資金、基地、投資等政策扶持去開拓組建的創(chuàng)客工作室，通過眾創(chuàng)空間使創(chuàng)新者開闊創(chuàng)業(yè)視野和就業(yè)渠道，擴大創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域，營造良好的創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，促進其健康成長，從而培養(yǎng)學生的營銷意識和自主創(chuàng)業(yè)能力。但是創(chuàng)新項目需要多學科多技能的知識才得以實現(xiàn)，而創(chuàng)客群體人才的不足造成創(chuàng)客項目難以成功。另一方面教學實訓基地針對教學使用、項目的制作需要不同的設(shè)備支撐，需要學校開放專業(yè)設(shè)備共享實訓資源。在眾創(chuàng)空間管理上，學生缺乏企業(yè)管理意識和營銷理念，因此學校要與政府企業(yè)加強溝通，加強對教師、創(chuàng)客學生專業(yè)技術(shù)培訓和現(xiàn)場觀摩的支持力度，形成健全的創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)業(yè)實踐—創(chuàng)業(yè)能力—創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為一體的教學實踐體系，提升眾創(chuàng)空間的使用價值。

1.4工作室模式

在“工作室”教學過程中,指導(dǎo)教師可以是有創(chuàng)業(yè)和實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，也可以是動漫企業(yè)專家或者設(shè)計師，學?？梢愿鶕?jù)崗位技術(shù)不同設(shè)定專業(yè)工作室。師徒制的方式有針對性地對學生進行實訓指導(dǎo)，以學生為中心，由校企雙方教師和師傅共同商議實踐項目內(nèi)容，按照崗位能力需求劃分任務(wù)，營造創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，突出應(yīng)用性、實踐性，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作意識[1]。但是工作室項目資源有限，對參與工作室的導(dǎo)師技術(shù)水平要求更高，除了有專業(yè)知識技能外更重要還得有豐富的實踐工作經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)綜合管理能力，要從多方面、全方位的因素來構(gòu)建工作室體系和制度，這樣才能提高工作室的實踐作用。

2高職動漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系存在的問題分析

2.1實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育銜接不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合度不夠，課程體系銜接不恰當，沒有充分引導(dǎo)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思維和意識[2]。在培養(yǎng)過程中只注重人才技能培養(yǎng)和軟件應(yīng)用學習，認為動漫只要有豐富的軟件操作技能和知識結(jié)構(gòu)，能夠勝任企業(yè)工作任務(wù)，就達到實踐技能的目的，往往忽略了人才的綜合素質(zhì)能力和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)。動漫制作是一個長期反復(fù)比較枯燥的過程，學生面對重復(fù)的工作流程會出現(xiàn)枯燥和倦怠，好的動漫產(chǎn)品需要好的創(chuàng)意點子，單有專業(yè)技能缺少創(chuàng)新和創(chuàng)造力，作品沒有吸引力。因此將創(chuàng)業(yè)精神融入課堂教學中，充分發(fā)揮學生的自主學習精神，提高學生的開拓精神、意志力、自信心等，從而讓學生有意識地從教室中走出來，在實踐過程中促進學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不合理

高職動漫在課程體系建設(shè)上以專業(yè)技能課為主，課程內(nèi)容設(shè)置多而不精，前期課程與后期課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏整合，二維、三維、后期課程同時學，導(dǎo)致學生對專業(yè)就業(yè)方向拿捏不準，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為基礎(chǔ)課程開設(shè)，內(nèi)容上較單一，雖然各院校課程體系中加強了對學生實踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但只是針對動漫軟件和操作項目的實踐，有針對性地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，讓學生從理論知識轉(zhuǎn)向動手實踐的課程少，脫離了創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和崗位能力的有效銜接，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單化，沒有充分引導(dǎo)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思維和意識。

2.3服務(wù)平臺不完善

學校和社會組織開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動宣傳力度小、缺乏影響力，實踐活動形式單一、學生參與度和積極性不高，高職動漫實踐活動離不開與企業(yè)、政府的溝通交流，一方面學校需要給社會和企業(yè)提供動畫人才的支撐，另一方面人才質(zhì)量的完善需要企業(yè)提供新的崗位技術(shù)理念、新的實踐實訓項目等，但學生實踐和企業(yè)溝通互動少，缺乏創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的服務(wù)平臺做支撐，在一定程度上制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需要進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺投入，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”促進信息化資源建設(shè)，建立學校與政府、企業(yè)、社會多方面資源的融合互動機制，運用大數(shù)據(jù)分析為學生提供及時準確的就業(yè)信息服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢。

3高職動漫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力提升對策

（1）加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供必備的軟硬件設(shè)施，緊跟時展需求配備合理的教學軟件，合理利用教學資源，建立相應(yīng)課程工作室，校企共建集教學、產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)作、培訓、技能鑒定為一體的“動漫產(chǎn)業(yè)孵化基地”，引進一些實際工作項目或者聘請行業(yè)大師融入工作室、孵化基地，以學生為主體，強調(diào)自主學習，讓學生在學的過程也能做一些簡單的專業(yè)操作，同時將課堂轉(zhuǎn)化到工作室，雙方共建項目指導(dǎo)和管理機構(gòu)善，以市場為導(dǎo)向、項目為載體，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識[3]。

（2）打造多元化實踐平臺，推進校企深度合作。注重課堂實踐與創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，利用學校實訓室資源和師資力量開展大學生創(chuàng)業(yè)的實體模擬，開設(shè)動漫社團活動、創(chuàng)意大賽、互聯(lián)網(wǎng)大賽等為學生提供良好的實踐環(huán)境。課堂中根據(jù)職業(yè)大賽主題拓展比賽內(nèi)容進行實踐鍛煉，鼓勵學生人人參與比賽活動，引導(dǎo)學生對比賽活動的重視，并對比賽結(jié)果進行總結(jié)講評，及時彌補教學中的不足，推動課程教學改革和建設(shè)，提高學生自信心和職業(yè)競爭力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。校企之間互聘共用、雙向?qū)W習，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，真正實現(xiàn)校企育人機制。對口培養(yǎng)和安排崗位指導(dǎo)，讓學生與實際工作崗位零對接，提升學生職業(yè)崗位能力和就業(yè)質(zhì)量。

（3）健全服務(wù)信息平臺，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。建立網(wǎng)上就業(yè)服務(wù)體系，完善對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加大眾創(chuàng)空間和校內(nèi)外實訓基地建設(shè)使用力度，積極落實相關(guān)政策，培育市場導(dǎo)向、供應(yīng)需求、精準服務(wù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)組織。支持對應(yīng)的專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)咨詢平臺、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)指南、職業(yè)技能測試、就業(yè)培訓、招聘信息、日常運營管理、從業(yè)人員管理等一站式服務(wù)，為學生精準推送可靠的市場動向、就業(yè)信息，并為學生做好創(chuàng)業(yè)項目對接服務(wù)。整合各方面優(yōu)勢資源，開展“一對一”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢服務(wù)信息平臺，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，學生可以根據(jù)自己的意愿擇業(yè)，使求職者和被求職者互相受益；也可以參與網(wǎng)上動漫原創(chuàng)產(chǎn)品的制作，發(fā)揮創(chuàng)造力進行設(shè)計構(gòu)思，優(yōu)秀作品可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播，借助于微信、微博、新媒體等媒介進行推薦或者開設(shè)網(wǎng)絡(luò)門店，提升市場競爭力和創(chuàng)造精神，實現(xiàn)多渠道創(chuàng)業(yè)就業(yè)。綜上所述，基于崗位工作過程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力為核心，通過不同形式的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐活動切實提高學生的就業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，構(gòu)建適合社會發(fā)展的多元化、多層面的實踐平臺，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)動力，樹立正確的就業(yè)觀、人生觀，使學生真正將專業(yè)所學應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展之中，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才就業(yè)水平。

參考文獻

[1]桑小昆.基于工作室制的高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實施———以青島黃海學院動漫專業(yè)為例[J].當代教育實踐與教學研究，2017(9):131.

[2]胡金焱.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:理念、制度與平臺[J].中國高教研究，2018（7）：55-56.

[3]劉競.大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育問題實踐研究[J].華中師范大學學報，2018（5）：14-15.

作者：孟紅霞 單位：三門峽職業(yè)技術(shù)學院