電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高

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摘要：隨著社會(huì)環(huán)境、教育理念的轉(zhuǎn)變，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育的價(jià)值取向已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。普通高校不再將“高考”作為唯一目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校也不再將“就職”作為唯一目標(biāo)。我們希望將學(xué)生培養(yǎng)成擁有可持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校教育提供的只是一種平臺(tái)，“應(yīng)試”“就職”只是一種取才的導(dǎo)向或者說(shuō)是一種取才的方式?；诖耍P者建議，在開展中職院校的教學(xué)時(shí)，我們不僅僅要幫助學(xué)生構(gòu)建出專業(yè)的知識(shí)體系，讓他們走出校門之后能夠最快速地融入職業(yè)領(lǐng)域。我們還需要讓學(xué)生生成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，進(jìn)而在未來(lái)的發(fā)展中始終具有競(jìng)爭(zhēng)能力。本文中，筆者就結(jié)合中職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)對(duì)如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)專業(yè)；提高；學(xué)生；創(chuàng)新能力

作為一線的教育者，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該是最“敏感”的人群。我們需要把握社會(huì)發(fā)展的走向，進(jìn)而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，避免學(xué)生出現(xiàn)還沒(méi)有就職就已經(jīng)成為“老古董”進(jìn)而失去競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。我們需要把握專業(yè)發(fā)展的最新信息。不僅僅是中職院校，其他的學(xué)校也在教育教學(xué)實(shí)踐中存在這一問(wèn)題，那就是課本上展現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)慢于專業(yè)知識(shí)信息的更新速度。教師只有養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)，讓自己成為“雙師型”教育者，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，讓他們能夠在未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域中始終可以持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，我們還需要把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，恢復(fù)學(xué)生的自信心，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)化的引領(lǐng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想。那么，在中職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，我們就需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使中職學(xué)生能夠始終保持“進(jìn)取心”，始終保持“競(jìng)爭(zhēng)力”。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、讓學(xué)生“動(dòng)腦”完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育實(shí)踐中，我們常常會(huì)應(yīng)用“量”來(lái)?yè)Q“質(zhì)”。其實(shí)，這種方式根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，會(huì)將學(xué)生困在課堂中，讓學(xué)生只能看到“課本”，只能傾聽“教師的言論”。這種方式不是打造了一個(gè)“世外桃源”，而是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越閉塞。這樣的教育模式顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力時(shí)，筆者認(rèn)為，我們要對(duì)此進(jìn)行積極的改變，讓傳統(tǒng)的“教師動(dòng)腦”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生動(dòng)腦”為主，進(jìn)而促使中職學(xué)生生成專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)認(rèn)知。例如，在開展教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了虛擬情境，讓學(xué)生具有代入感。在校企合作中，筆者學(xué)校接到某公司的訂單，要求在兩天內(nèi)生產(chǎn)一批不同流動(dòng)速度的流水燈，制作完成的電路需達(dá)到產(chǎn)品的要求、性能和技術(shù)指標(biāo)。如果接手這個(gè)任務(wù)，我們應(yīng)該如何完成？筆者就引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確本節(jié)課的任務(wù)就是要制作、調(diào)試流水燈。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，不僅僅是教師參與了設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生也同樣結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，參與了活動(dòng)。此時(shí)，中職學(xué)生必然不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。他們對(duì)于“就職”信息最為敏感。教師以此為學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生把注意力都投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。此時(shí)，他們不僅僅是一個(gè)在校的學(xué)生，還是一個(gè)開始承擔(dān)相關(guān)任務(wù)的“專業(yè)人士”。這樣，他們的創(chuàng)新能力也會(huì)得到展示。[1]

二、提升學(xué)生的操作能力

相比其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“動(dòng)手”操作類的學(xué)習(xí)活動(dòng)最為耗時(shí)耗力。因此，在開展學(xué)校教育活動(dòng)時(shí)，很多教師會(huì)減少“動(dòng)手”操作的學(xué)習(xí)比重與關(guān)注度。中職院校不同于普通高校，它設(shè)置的每一個(gè)學(xué)科都有極強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性。不管是為了落實(shí)教育目標(biāo)，還是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師都需要讓學(xué)生多“動(dòng)手”試一試，讓學(xué)生全部的感官都融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，二極管的正負(fù)極檢測(cè)、三極管三個(gè)電極的判斷；對(duì)于有的任務(wù)，教師可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，后實(shí)施任務(wù)，如設(shè)計(jì)三人表決器。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要擁有理論，還需要擁有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“想法和做法”。期間，教師可以為學(xué)生留出更多的時(shí)間空白與空間空白，讓學(xué)生憑借自己的能力來(lái)填補(bǔ)這些空白。學(xué)生可以組織學(xué)習(xí)小組，可以構(gòu)建共享信息的平臺(tái)，可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)查找所需的資源，可以經(jīng)歷失敗不斷地糾正，進(jìn)而生成有分享價(jià)值的成果。筆者認(rèn)為，此時(shí)看上去是學(xué)生在一次次地“動(dòng)手”，其實(shí)他們真正頻繁應(yīng)用的是自己的大腦。他們?cè)谶@一過(guò)程中必然會(huì)生成學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。筆者建議，教師要在其中發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，無(wú)論以哪種方式開展教學(xué)，都要精心設(shè)計(jì)好引入、討論、講解、演示、實(shí)訓(xùn)、歸納等過(guò)程，要采用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)生的感知能力和操作能力。中職學(xué)生畢竟還是一群不成熟的專業(yè)學(xué)習(xí)者，當(dāng)然也還是一群沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子，他們的未來(lái)還有無(wú)數(shù)種可能。我們需要做的就是啟發(fā)、引導(dǎo)、陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，為他們?cè)O(shè)計(jì)優(yōu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為他們營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍。[2]

三、改變傳統(tǒng)的教育模式

職業(yè)學(xué)校中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都展現(xiàn)出極強(qiáng)的專業(yè)性。中職學(xué)生要想學(xué)好這些知識(shí)、掌握專業(yè)的技能，僅僅擁有一時(shí)的興趣是不行的，他們需要在其中“精耕細(xì)作”，能夠“吃得苦中苦”。不過(guò)，作為教育者，我們要注意為學(xué)生提供各種幫助，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，感受到學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的價(jià)值。在這一過(guò)程中，我們還可以改變學(xué)生的見識(shí)。以電子技術(shù)專業(yè)為例，其中的手工焊接課程是本專業(yè)學(xué)生的必備技能。大部分教師的教學(xué)還是停留在講解焊接五步法，發(fā)元件、焊錫、電路板，學(xué)生進(jìn)行焊接練習(xí)的階段。這就使手工焊接的“戲份”越來(lái)越少了，更多的是SMT焊接。在這一方面，筆者整合了“思想教育”，讓學(xué)生明了自己現(xiàn)在所做的事有極大的意義。在有了思想認(rèn)識(shí)之后，筆者又為學(xué)生展現(xiàn)了新穎的方式，讓學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的方式，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，進(jìn)行模型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將自己的設(shè)想與專業(yè)核心前沿技術(shù)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而生成求知的欲望。此時(shí)，學(xué)生必然會(huì)忽略學(xué)習(xí)中的各種苦，進(jìn)而生成“大展拳腳”的好勝心理。[3]綜上所述，客觀地講，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，電子技術(shù)專業(yè)的大環(huán)境也帶來(lái)很多教育問(wèn)題。作為中職教育者，筆者建議，我們要做出種種改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠擁有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘洪勇.中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)體系的革新思路[J].課程教育研究,2019(09).

[2]劉昆山.中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)體系的革新思路[J].職業(yè),2011(12).

[3]柳光日,王化,李時(shí)蕾.淺談中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)體系革新[J].職業(yè),2011(11).

作者：姜宜培 單位：重慶市育才職業(yè)教育中心