紡織材料課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

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以課程教學(xué)目標(biāo)為指向，以行業(yè)內(nèi)關(guān)于紡織材料的實(shí)用性知識(shí)為基礎(chǔ)，以紡織品成形生產(chǎn)的實(shí)際工作過(guò)程與工作內(nèi)容為主線，采集實(shí)用性知識(shí)與技能，滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容面向行業(yè)、立足專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性要求。融入“紡部試驗(yàn)工”與“織部試驗(yàn)工”的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”)，將零碎的知識(shí)與技能進(jìn)行整合、細(xì)化、分解與序化，形成課程教學(xué)內(nèi)容。并通過(guò)自編教程、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)以及CAI課件的形式表現(xiàn)，在分析、研究課程目標(biāo)對(duì)崗位輻射力度的基礎(chǔ)上明確教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)依據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的行動(dòng)力進(jìn)行診斷并因材施教。本著“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段，滿(mǎn)足教學(xué)過(guò)程職業(yè)性、實(shí)踐性與高效性要求。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)時(shí)序計(jì)劃”兩個(gè)文件規(guī)范全程各項(xiàng)工作。

教學(xué)內(nèi)容的組織

1．教學(xué)內(nèi)容的采集與序化。課程教學(xué)內(nèi)容的采集基于紡織品生產(chǎn)的基本過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注本專(zhuān)業(yè)所面向的“紡紗”與“機(jī)織”工段。兩工段的具體工作內(nèi)容不同，但工作過(guò)程是相似的，均涵蓋來(lái)樣分析、原料選配、工藝設(shè)計(jì)、工藝上機(jī)、工藝驗(yàn)證、工藝調(diào)整與投料生產(chǎn)，如圖1所示。每項(xiàng)工作對(duì)關(guān)于紡織材料方面的知識(shí)與能力都有明確要求，經(jīng)整合形成18項(xiàng)具體要求，以此作為課程的教學(xué)目標(biāo)，并經(jīng)細(xì)化、分解與序化而轉(zhuǎn)化成課程教學(xué)內(nèi)容，形成“14個(gè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)”與“10項(xiàng)測(cè)試工作任務(wù)”兩部分，見(jiàn)表1。2．教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的確定。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)分析崗位需求與教學(xué)內(nèi)容的雙效輻射圖確定，如圖2所示。左邊為紡織專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位群，右邊為本課程的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于各具體教學(xué)內(nèi)容，崗位對(duì)其指向的輻射線越多，說(shuō)明其對(duì)就業(yè)崗位的輻射力度越大，即為本課程的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，如圖2中編號(hào)為1、2、3、7、8、10、14、15、16與18項(xiàng)。

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

針對(duì)這兩部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用“2+1”工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)施以技術(shù)知識(shí)為先導(dǎo)、以實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為主線的兩階段遞進(jìn)式教學(xué)。1．“2+1”教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教學(xué)模式的“2+1”課序設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了兩階段遞進(jìn)式教學(xué)進(jìn)程。第一階段完成技術(shù)知識(shí)的傳授，40學(xué)時(shí);第二階段進(jìn)行操作能力的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，20學(xué)時(shí)。教學(xué)總時(shí)數(shù)為60，兩個(gè)階段時(shí)數(shù)之比為2∶1。其間，教學(xué)內(nèi)容從前階段的“14個(gè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)”遞進(jìn)到后階段的“10項(xiàng)測(cè)試工作任務(wù)”;能力訓(xùn)練從前階段的典型案例單項(xiàng)訓(xùn)練遞進(jìn)到后階段的10項(xiàng)測(cè)試工作任務(wù)完成;課程考核從過(guò)程表現(xiàn)、實(shí)物成果、終端考核遞進(jìn)到職業(yè)資格認(rèn)證的技能鑒定;教學(xué)場(chǎng)所從多媒體教室擴(kuò)展到專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。2．工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教學(xué)模式的工學(xué)結(jié)合設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“學(xué)、做、練”相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程與形式。前階段以“學(xué)中練”為基本特征，即以“學(xué)”為主，輔以典型案例進(jìn)行單項(xiàng)能力訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的掌握程度;后階段以“做中練”為基本特征，使學(xué)生在完成10項(xiàng)測(cè)試工作任務(wù)的過(guò)程中，綜合訓(xùn)練技術(shù)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力與紡織測(cè)試儀器的規(guī)范操作能力。

教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)方法的選用以夯實(shí)基礎(chǔ)、引導(dǎo)方法、培養(yǎng)興趣為目的，主要采用“學(xué)做相融”與“行為引導(dǎo)”兩種方法。1．學(xué)做相融。將典型案例訓(xùn)練融入技術(shù)知識(shí)部分的教學(xué)，使學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行14項(xiàng)單項(xiàng)能力訓(xùn)練，深度掌握技術(shù)知識(shí)的重點(diǎn)，如表2所示。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在10項(xiàng)測(cè)試技能的規(guī)范化訓(xùn)練過(guò)程中，有效掌握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2．行為引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思維及表達(dá)訓(xùn)練，體驗(yàn)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的具體方法與過(guò)程，從而培養(yǎng)對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用與規(guī)范交流的能力。在教學(xué)全程，教師指導(dǎo)學(xué)生收集樣品建立微型樣品庫(kù)，按實(shí)際工作所采用的存樣法分別制作常用纖維樣品袋、典型紗線樣冊(cè)及典型織物樣冊(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行拓展品種，引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注、體驗(yàn)并感知各類(lèi)紡織材料，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展以組為單位的樣品展示與交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)與行動(dòng)能力。

教學(xué)手段的應(yīng)用

教學(xué)手段的選用以“強(qiáng)化重點(diǎn)、診斷難點(diǎn)并突破難點(diǎn)”為目的，主要采用案例訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與教材支持三種。教學(xué)手段與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、交互作用，共同促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1．案例訓(xùn)練。在課程教學(xué)前階段，通過(guò)典型案例的訓(xùn)練使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)得到強(qiáng)化，見(jiàn)表2。2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要在于對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的掌握，且要因人而異，不同學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的掌握存在誤點(diǎn)與盲點(diǎn)。為此，在課程教學(xué)后階段，以工作任務(wù)為載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用與動(dòng)手操作。在完成任務(wù)的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、精益求精的處事態(tài)度，還可以有效提高對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的捕捉率。教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自己都能有效診斷認(rèn)知與方法上的誤點(diǎn)與盲點(diǎn)，并通過(guò)因材施教進(jìn)行及時(shí)修補(bǔ)［3］。3．教材支持。通用教材具有較好的行業(yè)面向性，但不具專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性，且內(nèi)容編排與教學(xué)需求不相吻合，用作教學(xué)參考書(shū)為宜。另外，教師所選用或設(shè)計(jì)的教學(xué)方法往往因缺乏足夠的時(shí)間而難以實(shí)施，從而成為課程實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)難點(diǎn)。為此，以教材為切入點(diǎn)，將序化的針對(duì)就業(yè)崗位群的教學(xué)內(nèi)容自編成特色教材，并配以與學(xué)生共享的高質(zhì)量CAI課件資料，既能使師生有效擺脫繁瑣的課堂筆記，又能為課堂教學(xué)方法的實(shí)施提供時(shí)間保障。

教學(xué)效果的體現(xiàn)

課程的教學(xué)效果通過(guò)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行考量。1．顯性效果。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可學(xué)會(huì)對(duì)常用紡織原料、典型紗線和典型織物進(jìn)行識(shí)別的方法，并能進(jìn)行相關(guān)的描述與交流;學(xué)會(huì)對(duì)常規(guī)紡織測(cè)試儀器的規(guī)范操作，并能交互運(yùn)用各種儀器規(guī)范測(cè)試紡織材料的工藝規(guī)格及原料與半制品的加工性能;學(xué)會(huì)針對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行理性分析與評(píng)判的方法，并能對(duì)紡織材料進(jìn)行相關(guān)的選配、計(jì)算及預(yù)測(cè)。2．隱性效果。通過(guò)本課程的教學(xué)，為后續(xù)紡織品生產(chǎn)技術(shù)類(lèi)課程與貿(mào)易類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)施以及學(xué)生日后從事就業(yè)崗位群各職業(yè)工種奠定了紡織材料方面的技術(shù)基礎(chǔ)。（本文作者：陶建勤 單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）