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中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)法研究

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中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)法研究

摘要:中國(guó)古代文學(xué)是高校中文系的一門必修、基礎(chǔ)課程,中國(guó)古代文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化最具魅力的一個(gè)組成部分,但是現(xiàn)階段中國(guó)古代文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文主要介紹了中國(guó)古代文學(xué)課程的重要性、教師在中國(guó)古代文學(xué)課程中起的關(guān)鍵作用以及具體的中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、演講辯論法、研究性教學(xué)法等多種教學(xué)法,可以提高中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)水平,也可以增加學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程的興趣。

關(guān)鍵詞:中國(guó)古代文學(xué);教學(xué)法;漢語(yǔ)言文學(xué)

0前言

中國(guó)古代文學(xué)是高校中文系的一門必修、基礎(chǔ)課程,中國(guó)古代文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化最具魅力的一個(gè)組成部分,以古代文學(xué)發(fā)展的歷史、文學(xué)體裁的演變、歷代作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象等關(guān)系作為學(xué)習(xí)對(duì)象,培養(yǎng)學(xué)生的古文功底和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。近年來(lái)興起的“國(guó)學(xué)熱”雖然使中國(guó)古代文學(xué)課程重新煥發(fā)了活力,但是中國(guó)古代文學(xué)這個(gè)專業(yè)仍然是個(gè)冷門專業(yè),被打上了“不好就業(yè)”“脫離生活”的標(biāo)簽,使得學(xué)生不太愿意靜下心來(lái)認(rèn)真地學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)這門課程。同時(shí)中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)上也存在著很多的不足,教師往往采取灌輸式教學(xué)法,學(xué)生在課堂上的參與度不夠,學(xué)習(xí)的積極性也不高。為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的迅速發(fā)展,需要認(rèn)真地思考中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)方式,本文就中國(guó)古代文學(xué)課程教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1中國(guó)古代文學(xué)課程的重要性

當(dāng)今高校設(shè)置中國(guó)古代文學(xué)課程,一方面是因?yàn)樵撜n程承擔(dān)了弘揚(yáng)中國(guó)古代文化,將古代文化藝術(shù)與現(xiàn)代文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的使命,另一方面該課程在當(dāng)今為培養(yǎng)學(xué)生的人文理念,關(guān)注由古至今的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了途徑,進(jìn)而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。從歷史發(fā)展軌跡來(lái)看,中國(guó)古代文學(xué)的發(fā)展過(guò)程,與中國(guó)的歷史、文化緊密相連,顯示出民族性、傳承性、時(shí)代性的特征。漢民族文學(xué)是中國(guó)古代文學(xué)課程的主要研究對(duì)象,同時(shí)兼容地研究了其他少數(shù)民族的歷史與文化。從內(nèi)容上來(lái)看,中國(guó)古代的文化作品呈現(xiàn)著創(chuàng)作和理論上的不斷發(fā)展、豐富,日臻完善,每種題材都有其特有的演進(jìn)歷程,顯示出以中國(guó)古代文字為載體的中國(guó)古代文學(xué)的豐富內(nèi)涵。中國(guó)古代文學(xué)課程沒(méi)有像經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣提供了明確的一套理論,也不具備會(huì)計(jì)一樣的記賬準(zhǔn)則,它以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響著每個(gè)人,塑造著每個(gè)人的精神世界,它傳承著我們古代先賢優(yōu)秀的思想,在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中給每個(gè)人提供一絲久遠(yuǎn)但又格外珍貴的啟發(fā)。而大多進(jìn)入高校的學(xué)生對(duì)此門課程總有“是否有用”的疑問(wèn),整個(gè)教學(xué)改革應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解該門課程的深遠(yuǎn)意義,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該課程原本就是“無(wú)用之學(xué)”,然而“無(wú)用之學(xué)”有“大用”,通過(guò)對(duì)這門課的學(xué)習(xí),通過(guò)對(duì)歷史上的眾多文學(xué)家、政治家、思想家的優(yōu)秀文學(xué)作品的解讀,讓學(xué)生自己去感悟其中的人文情懷,進(jìn)而內(nèi)化為自己的優(yōu)秀品質(zhì),指導(dǎo)自己的人生方向。

2發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用

雖說(shuō)興趣是最好的教師,但在學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)還了解甚少的時(shí)候,教師仍需發(fā)揮重要的作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的引導(dǎo)者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù),在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的閱讀能力、理解能力是基本要求,提高學(xué)生對(duì)所學(xué)文學(xué)作品的創(chuàng)作背景的理解程度,以開(kāi)闊的視野從古代文學(xué)這門課程中有所明悟是本課程的最終目的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有系統(tǒng)而深入的思考,對(duì)各專業(yè)學(xué)生因材施教,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與到課堂中去,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以充分利用現(xiàn)代的高科技進(jìn)行教學(xué),例如利用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù),結(jié)合動(dòng)畫、音樂(lè)等方式進(jìn)行教學(xué),也可以以專題的形式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自己組織專題并就專題內(nèi)容查找資料,各式各樣有趣的專題在學(xué)校內(nèi)的宣傳也為中國(guó)古代文學(xué)這門課程增添魅力,既讓課堂中的學(xué)生有成就感,也帶動(dòng)整個(gè)高校學(xué)生對(duì)古代文學(xué)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

3具體的教學(xué)方法

作為商洛學(xué)院語(yǔ)言文化傳播學(xué)院中文系一名多年從事中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)的教師,在認(rèn)真總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,概括出以下幾種教學(xué)方法:

3.1引導(dǎo)式教學(xué)法

引導(dǎo)式教學(xué)法發(fā)揮了教師的關(guān)鍵作用,教師要在教學(xué)中根據(jù)教育部的教學(xué)任務(wù)和中國(guó)古代文學(xué)課程的特點(diǎn),還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí),可以多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì),或者是給學(xué)生留下針對(duì)所講內(nèi)容或下次課內(nèi)容的課后作業(yè)。可以采用課前提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué),每次課開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生都要對(duì)教師即將講授的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn),然后教師就學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行講解,這樣可以讓學(xué)生先行自學(xué)課本。引導(dǎo)式教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,可以提高課程教學(xué)效率。

3.2情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)有人物、事件的場(chǎng)景,可以選擇再現(xiàn)古代文學(xué)中所描述的場(chǎng)景,也可以根據(jù)古代文學(xué)所描述的場(chǎng)景,然后結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)創(chuàng)造新的場(chǎng)景,讓學(xué)生自由選擇場(chǎng)景的人物和事件,這樣可以幫助學(xué)生理解古代文學(xué)課程所講的內(nèi)容,有種身臨其境的感受,提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的興趣。同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)古代文學(xué)課程的參與度和積極性。情景教學(xué)法可以讓古代文學(xué)課程中的情景再現(xiàn),提高了這門課程的教學(xué)成效。

3.3演講辯論法

演講和辯論都可以增加學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程的理解度。演講就是對(duì)中國(guó)古代文學(xué)課程中的某種觀點(diǎn)或方法發(fā)表自己的見(jiàn)解,這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力,也可以幫助學(xué)生掌握演講的技巧并鍛煉學(xué)生人前演講的勇氣。所謂辯論法,即就中國(guó)古代文學(xué)課程中的某個(gè)問(wèn)題分為正反兩種觀點(diǎn),然后將學(xué)生分為正反兩組,圍繞這一觀點(diǎn)進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽。這樣學(xué)生需要翻閱大量的資料,認(rèn)真準(zhǔn)備,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的剖析,大家相互討論相互學(xué)習(xí),例如就可以對(duì)《三字經(jīng)》中“人之初,性本善”進(jìn)行辯論,分為“人之初,性本善”和“人之初,本無(wú)性”兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。演講辯論法可以很好地拓展學(xué)生的思維,提高教學(xué)效率。

3.4研究性教學(xué)法

所謂研究性教學(xué)法,即教師將中國(guó)古代文學(xué)課程中的有關(guān)內(nèi)容集合起來(lái)形成專題,以專題的形式進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)專題可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查閱相關(guān)知識(shí),研究現(xiàn)階段其他學(xué)者專家的研究成果,掌握現(xiàn)階段該問(wèn)題的進(jìn)展,同時(shí)也可以集合所有學(xué)生的見(jiàn)解,進(jìn)行專題討論。這種研究性教學(xué)法可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

3.5分類教學(xué)法

中國(guó)上下五千年,歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),形成了很多具有時(shí)代特點(diǎn)的文學(xué)作品。每個(gè)時(shí)代都有其具有代表性的文學(xué)作品,每個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的特點(diǎn)也不盡相同,要深入了解這些不同時(shí)代具有不同特點(diǎn)的文學(xué)作品,需要結(jié)合不同的時(shí)代特征,這就需要教師根據(jù)不同時(shí)代的文學(xué)作品進(jìn)行分類教學(xué)。還有另外一種分類教學(xué)方式,即按照高校學(xué)生的年級(jí)不同而采用不同的教學(xué)方式,因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)學(xué)生的文學(xué)功底、知識(shí)面都不同,按分類教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以提高教學(xué)效率。

4總結(jié)

在中國(guó)古代文學(xué)課程的課堂上應(yīng)該注重運(yùn)用各種的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生都積極參與該課程的教學(xué)活動(dòng)中,促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。根據(jù)中國(guó)古代文學(xué)課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,這樣會(huì)有效提高中國(guó)古代文學(xué)課程的教學(xué)成效。

作者:蔣正治 弋朝樂(lè) 單位:商洛學(xué)院