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提高實(shí)踐能力公共管理論文

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提高實(shí)踐能力公共管理論文

一、依托教師科研項(xiàng)目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性

1.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性

國(guó)家和學(xué)校兩級(jí)單位均設(shè)立了不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,以刺激大學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)提升其能力,但如果其指導(dǎo)教師沒(méi)有興趣或動(dòng)力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,該創(chuàng)新項(xiàng)目不會(huì)達(dá)到其預(yù)期效果。為此,依托指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)研究大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共贏的局面。一方面,公共管理學(xué)科的教師,尤其是還沒(méi)有指導(dǎo)研究生的青年教師,其有強(qiáng)烈的愿望指導(dǎo)若干本科生來(lái)參與其科研項(xiàng)目,原因在于公共管理學(xué)科的科研項(xiàng)目具有實(shí)踐性,需要教師與學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得相應(yīng)的資料;另一方面,公共管理本科生的創(chuàng)新項(xiàng)目與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合,可以使得學(xué)生與指導(dǎo)教師有更加緊密的交流時(shí)間與機(jī)會(huì),這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

2.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性

結(jié)合教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是可行的。對(duì)于高校教師而言,其主要職責(zé)有三個(gè)方面:教書、科研和社會(huì)服務(wù)。科研是大學(xué)教師的一項(xiàng)重要職責(zé),每位教師都會(huì)具有不同等級(jí)的科研項(xiàng)目,而科研項(xiàng)目本身具有創(chuàng)新性的特點(diǎn),為此將教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合,有利于確保大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目處于學(xué)科前沿位置。對(duì)于本科生而言,選擇指導(dǎo)教師所從事的科研項(xiàng)目作為創(chuàng)新項(xiàng)目,有利于獲得指導(dǎo)教師更加專業(yè)化的指導(dǎo)。

二、公共管理本科生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的過(guò)程管理

對(duì)于公共管理本科生創(chuàng)新項(xiàng)目的管理,可根據(jù)其周期分為三個(gè)階段化的管理,分別是選題、研究階段和研究報(bào)告撰寫與答辯三個(gè)過(guò)程,為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,指導(dǎo)教師在不同過(guò)程的指導(dǎo)方法和路徑會(huì)具有差異性,因?yàn)椴煌^(guò)程的目標(biāo)具有差異性。

1.選題階段——與科研教師項(xiàng)目緊密相關(guān)

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目而言,如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,選題是關(guān)鍵。由于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目需要結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)確定,因而選題主要來(lái)源于指導(dǎo)教師的擬定,在教師擬定題目時(shí),一般會(huì)從兩個(gè)方面來(lái)考慮:一是該題目來(lái)源于教師某科研項(xiàng)目中的一部分,二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性,能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。指導(dǎo)教師擬定題目后供學(xué)生進(jìn)行選擇,學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)。

2.研究階段——理論、方法和案例

由于對(duì)公共管理本科生的要求是具有理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)?,具有“頂天立地”的?chuàng)新實(shí)踐能力,因而在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)是力求學(xué)生對(duì)公共管理理論知識(shí)的理解,對(duì)公共管理相關(guān)研究方法的掌握,以及將該理論與方法運(yùn)用于實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)證研究。例如對(duì)于理論的學(xué)習(xí),需要學(xué)生閱讀公共管理學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典書目、國(guó)內(nèi)外高等級(jí)期刊,使得學(xué)生能夠?qū)υ搫?chuàng)新項(xiàng)目有系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和理解,在此基礎(chǔ)上提出研究問(wèn)題,進(jìn)行創(chuàng)新性的理論假設(shè)和探索;為對(duì)上述創(chuàng)新性的理論假說(shuō)進(jìn)行分析,需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的公共管理研究方法,如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、定性比較分析等定性、定量方法;此外,為對(duì)上述創(chuàng)新性的理論假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證或解釋,需要選取特定的案例,采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。該階段目的是對(duì)公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使得其創(chuàng)新項(xiàng)目的研究具有三種元素:理論、方法和案例。而對(duì)于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目而言,理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。通過(guò)教師科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)合,指導(dǎo)教師不用花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目,這可以大大提高指導(dǎo)教師的工作效果,并充分利用科研資源和人力資源。

3.研究報(bào)告撰寫與答辯

最后,指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)本科生進(jìn)行研究報(bào)告撰寫并答辯。一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報(bào)告和精彩的答辯。這過(guò)程中需要指導(dǎo)教師教授學(xué)生如何來(lái)寫研究報(bào)告,以及如何來(lái)進(jìn)行答辯。這對(duì)于指導(dǎo)教師而言,也是在其科研項(xiàng)目結(jié)題時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

三、創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃旨在通過(guò)該訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施,改革人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練,培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的經(jīng)營(yíng)人才。大連理工大學(xué)公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)公共事業(yè)管理一個(gè)本科專業(yè),公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃依據(jù)大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見(jiàn)展開,訓(xùn)練計(jì)劃分為國(guó)家、省和校三個(gè)級(jí)別。本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)(最多3人)在導(dǎo)師指導(dǎo)下,自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫和成果交流等工作。

1.選題階段

每年11月份,學(xué)校組織教師提出創(chuàng)新項(xiàng)目課題指南,由學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)自由選擇題目進(jìn)行申報(bào),鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報(bào),并由一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。對(duì)于學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目,初步確定為校級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行展開研究。如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许?xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合,可以使得指導(dǎo)教師更容易出題,也能使得學(xué)生選到其感興趣的題目。

2.研究階段

項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)后實(shí)行月報(bào)制,即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照項(xiàng)目的進(jìn)展及時(shí)填寫記錄冊(cè),同時(shí)完成創(chuàng)新項(xiàng)目管理平臺(tái)上的過(guò)程記錄,指導(dǎo)教師定期填寫指導(dǎo)意見(jiàn)。此外,在每年3月份,課題組需要進(jìn)行開題報(bào)告,各單位組織專家進(jìn)行答辯評(píng)審,推薦校級(jí)以上項(xiàng)目,對(duì)開題未通過(guò)的項(xiàng)目取消立項(xiàng)資格。以公共管理學(xué)科的創(chuàng)新項(xiàng)目為例,在3~6月份期間指導(dǎo)教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行定期交流,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí),并進(jìn)行課題設(shè)計(jì);在7~8月份暑假期間,指導(dǎo)教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證;在9~10月份,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,并準(zhǔn)備中期檢查報(bào)告;在11月份至寒假期間,學(xué)生對(duì)項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行撰寫,并整理出可發(fā)表的研究成果。該研究計(jì)劃的設(shè)定與教師科研課題的研究計(jì)劃具有契合性。

3.報(bào)告撰寫與結(jié)題驗(yàn)收

在項(xiàng)目開展后的次年3月份進(jìn)行結(jié)題答辯。在研究報(bào)告撰寫過(guò)程中,指導(dǎo)教師會(huì)全程指導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)告的撰寫,因?yàn)楣补芾韺W(xué)科的研究報(bào)告具有管理學(xué)研究的規(guī)范性,包括引言、文獻(xiàn)綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實(shí)證檢驗(yàn)、結(jié)論與討論等內(nèi)容。對(duì)于大連理工大學(xué)公共管理學(xué)科的教師而言,其均有自己的科研課題,在上課之余會(huì)花很多精力來(lái)撰寫論文和研究報(bào)告,因而有助于學(xué)生規(guī)范性的完成課題,有助于教師科研工作順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要平臺(tái),為使大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目取得更好的效果,有效途徑是將其與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合,使得創(chuàng)新項(xiàng)目在選題、研究過(guò)程和結(jié)題三個(gè)階段均能得到教師的高效指導(dǎo),從而提升其創(chuàng)新實(shí)踐能力,并且也對(duì)教師的科研項(xiàng)目產(chǎn)生積極作用,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面。

作者:王歡明 張誠(chéng) 單位:大連理工大學(xué)公共管理與法學(xué)學(xué)院 湖北文理學(xué)院管理學(xué)院