職業(yè)教育工匠精神解讀分析

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摘要：在開展職業(yè)教育的過程中，工匠精神發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，從根本上了解和掌握“工匠精神”的本質(zhì)，并基于此對高等職業(yè)教育的方向及價值進行明確，是當前職業(yè)院校亟待解決的一項任務。新時代更應發(fā)揮工匠精神、勞模精神，然而在實踐職業(yè)教育過程中，卻沒有正確理解“工匠精神”的內(nèi)涵，明顯認知不夠，所以本研究深入解讀了職業(yè)教育工匠精神，以期在職業(yè)教育中充分展現(xiàn)工匠精神的價值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工匠精神；培育途徑

總理多次在政府工作報告都強調(diào)了培育工匠精神的重要性，指出企業(yè)所開展的生產(chǎn)工作應更加柔性和個性化，通過產(chǎn)品類型、提升產(chǎn)品質(zhì)量的方式來對企業(yè)品牌進行創(chuàng)新，最終大大促進企業(yè)發(fā)展的目的。對于很多職業(yè)院校來說，當前首要的任務就是在實踐教育過程中全面融入和貫徹工匠精神，這樣才能夠順應時代的發(fā)展，推動職業(yè)院校的良性發(fā)展。就工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵進行分析，其指的是一種追求完美和精益求精的精神理念，要求從不同的角度來看待工作，既要通過工作來獲得工資，從而維持生存，同時更高敬畏工作，能夠非常負責的不斷鉆研生產(chǎn)工作，對產(chǎn)品進行不斷完善，將細節(jié)做到完美，打造出最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。工匠們在工作各個環(huán)節(jié)中都秉承著工匠精神，非常耐心和專注，能夠嚴格的處理每個工作細節(jié)，最終將行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品提供給用戶，提升用戶的體驗。

1職業(yè)教育對工匠精神解讀的誤區(qū)

當今時代要“注重培養(yǎng)專業(yè)能力、專業(yè)精神，增強干部隊伍建設適應新時代中國特色社會主義發(fā)展要求的能力”，所謂“專業(yè)能力”、“專業(yè)精神”，表現(xiàn)到極致就是“工匠精神”。工匠精神的提出和廣泛推廣，讓人們逐漸意識到職業(yè)教育的重要程度，因為企業(yè)發(fā)展是建立在職業(yè)教育的基礎(chǔ)之上的，而且教育事業(yè)直接關(guān)系著社會及科學技術(shù)的發(fā)展，所以只有做好職業(yè)教育，才能體現(xiàn)工匠精神[1]。然而就當下職業(yè)院校的實際發(fā)展狀況來看，很多院校并沒有針對學生開展工匠精神培養(yǎng)工作，沒有積極響應多家的號召，沒有將職業(yè)素質(zhì)教育放在重要的位置上，而是僅關(guān)注學生的文化教育及技能教育。下面主要介紹了職業(yè)教育對工匠精神解讀的幾大誤區(qū)：

1.1價值維度

在傳統(tǒng)思想文化的約束和技能型人才長期社會地位不高的影響之下，當下社會非常缺乏工匠精神，隨著社會發(fā)展和時代的變更，越來越提倡工匠文化。對于高職院校來說，所開展的職業(yè)教育涵蓋了價值理性、技術(shù)理性兩方面的內(nèi)容。必須要基于馬克思主義實踐觀，將價值和技術(shù)量大職業(yè)教育進行有效的整合，這樣才能夠保證職業(yè)教育效率。但是很多職業(yè)院校對工匠精神的解讀在價值維度上存在一定的誤區(qū)，雖然了解職業(yè)教育的本質(zhì)為提高學生的技術(shù)技能，要求學生掌握一定的技術(shù)，但是卻忽略了價值培育。其實工匠精神也體現(xiàn)了“以人為本”的思想，要求要調(diào)動人的主觀能動性，雖然科學技術(shù)的快速發(fā)展帶動了經(jīng)濟，但是仍然不能忽略對個人價值觀的追求。歸屬于精神領(lǐng)域的工匠精神的培育，體現(xiàn)的不僅僅是人的價值理念、行為舉止，更重要的其實是所樹立的人生觀念、價值觀念，要求具備一定的職業(yè)道德理念，保持良好的職業(yè)態(tài)度。

1.2價值導向

職業(yè)院校在培育學生工匠精神的過程中，最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是職業(yè)教育，因為只有提高學生的職業(yè)技能，才能夠讓學生專注到自身產(chǎn)品的設計和研究中，更好的彰顯教育服務的思想。很多職業(yè)院校價值導向的錯誤就使得其沒有領(lǐng)悟教育的本質(zhì)，也就沒有意識到自身在培育學生的過程中所應承擔的責任，降低了教育效率。作為教育對象的學生而言，大都都是懷著一定的目的來自主學習技術(shù)和技能，但是卻根本沒有從主觀上意識到精神品質(zhì)培養(yǎng)的重要程度。雖然當前國家大力號召培育工匠精神，然而實際上很多職業(yè)院校、學生都未領(lǐng)悟到工匠精神培育的價值、意義，必然也達不到培育“工匠”人才的目的[2]。以人的主觀性及價值為基礎(chǔ)的工匠精神被職業(yè)院校所誤解，沒有重視人的價值性、主導性的培養(yǎng)及體現(xiàn)，也就根本無法使工匠精神內(nèi)化為學生內(nèi)心的思想理念，工匠精神培育和落實質(zhì)量大打折扣。

1.3思想認知

實施改革開放政策以來，我國職業(yè)教育改革所開展的主要依據(jù)就是西方理論，其中就職業(yè)教育課程改革而言，就借鑒和參考了多個國家的課程改革模式，包括：CBE課程、MES課程、“雙元制”培養(yǎng)模式的校企合作、產(chǎn)學合作模式等，但是雖然引入了其他國家的先進經(jīng)驗，但是卻僅停留在程序化的層面，并未在其中體現(xiàn)出工匠精神，即使提及了工匠精神也并沒有結(jié)合我國的實際狀況進行改革調(diào)整，也無法有效適應我國職業(yè)教育的實際狀況。但是通過當前職業(yè)院校的教育狀況來看，越來越多的院校已經(jīng)具有了“能力之知”的意識，思想認知得到了一定的轉(zhuǎn)變，但是在改革課程方面仍存在一定的不足，在課程開展過程中沒有充分的體現(xiàn)和彰顯工匠精神的價值，還需要進行進一步的完善。

1.4培育方向

在積極倡導工匠精神的發(fā)展環(huán)境中，企業(yè)很容易對此產(chǎn)生誤解，將工匠精神看作是一種傳統(tǒng)精神的演變。但因為企業(yè)的發(fā)展及理念都會對職業(yè)院校產(chǎn)生不同程度的影響，干擾學院辦學理念的形成。再加上我國傳統(tǒng)教育模式的影響，職業(yè)院校認為自身的定位即為培養(yǎng)大量的技術(shù)技能人才，開展實用型的技術(shù)技能教育活動，這樣就會導致學生接受大量的專業(yè)訓練，反而缺少相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，導致學生雖然擁有較高水平的技術(shù)技能，但是人文素養(yǎng)的缺失也會阻礙學生的進一步發(fā)展，在沒有良好職業(yè)態(tài)度及理念的情況下，學生根本不可能滿足時代的發(fā)展需求。學生發(fā)展能力的不足反過來同樣會影響職業(yè)院校的發(fā)展，降低社會對人才培養(yǎng)的整體評價，從而陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)。產(chǎn)生上述問題的一個重要原因就是職業(yè)院校對工匠精神存在培育方向上的誤區(qū)，沒有認識到工匠精神蘊含著創(chuàng)新意識，并未將學生的理論知識教育、技術(shù)技能教育、鉆研精神培養(yǎng)進行融合，也就不能獲得創(chuàng)新式的成功[3]。大部分院校顯然沒有意識到工匠精神培養(yǎng)注重的是學生職業(yè)道德，沒有將重點放在學生自身的能力及素養(yǎng)的完善，沒有鍛煉學生的創(chuàng)新能力，缺少對學生堅持不懈、嚴謹專注和敬業(yè)素質(zhì)的培育。

2職業(yè)院校弘揚工匠精神培育人才的有效策略

在今年兩會上，總理在政府工作報告中，用很多篇幅重點聚焦創(chuàng)新引領(lǐng)，推動創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展，再次強調(diào)培育工匠精神，培養(yǎng)工匠人才。

2.1結(jié)合德育教育來培育工匠精神

職業(yè)院校在開展思想政治教育工作的過程中，就需要融入和貫徹工匠精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的弊端，盡可能地貼近學生的實際狀況，對工匠精神進行宣傳和推廣。思想政治教師可以在課堂教學的過程中，添加一些歷史工匠所做出的杰出貢獻和事跡，將成功匠人與其所擁有的工匠精神有效地聯(lián)系起來，利用實例讓學生意識到培育工匠精神的必要性，幫助學生提升職業(yè)認同感。思想政治課程是培養(yǎng)學生完善性格的關(guān)鍵，能夠讓學生擁有良好的品德素質(zhì)和修養(yǎng)，所以教師必須要抓住思想政治課程所提供的有利條件，有效引入工匠精神，在充實和更新思想政治教育內(nèi)容的同時，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠自主意識到培育工匠精神對自身今后發(fā)展的重要性，主動地學習職業(yè)技能，不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過針對性的思想政治教育，教師在將講解工匠精神的過程中，學生也會了解工匠精神的價值性，能夠逐步提升學生的鉆研意識，讓學生在學習過程中養(yǎng)成良好的專注能力，培養(yǎng)堅持不懈、一絲不茍的精神，全面提升學生的各方面能力。

2.2將工匠精神融入到專業(yè)教育中

作為培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的主要場所，高職院校承擔著艱巨的責任，面對新時展對人才的需求，要注重對工匠精神的培養(yǎng)，并在專業(yè)教育過程中融入工匠精神，讓培育工匠精神進入到常態(tài)化，使學生在學習專業(yè)技能、知識的過程中，能夠全方位的培養(yǎng)學生的工匠精神，讓學生在長期性的影響和熏陶之下，成為合格的“匠人”。培養(yǎng)學生的工匠精神對于高職院校來說是一項長期性的任務，可以將其整合到專業(yè)教育中，激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣，通過專業(yè)教育來引導學生，提高學生的綜合素養(yǎng)。職業(yè)院校在對專業(yè)課程設置、專業(yè)人才培養(yǎng)標準等制定的過程中，可以聘請行業(yè)的專家，協(xié)同專業(yè)人才一起研制專業(yè)教育計劃，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式。此外，院校也可以加強同企業(yè)的合作力度，建立良好的校企合作關(guān)系，加快推進產(chǎn)學研的一體化融合，基于產(chǎn)業(yè)鏈來完善專業(yè)課程教育體系，讓學生在接受理論教育的同時，擁有更多的實踐鍛煉的機會[4]。院校在實施專業(yè)教育的過程中，要深入了解學生的學習狀況和需要，圍繞專業(yè)特征，開展針對性的工匠精神教育及培育工作，將專業(yè)教育同工匠精神培養(yǎng)高效整合起來，有條不紊地培育優(yōu)秀專業(yè)人才。但是需要注意的是，培養(yǎng)學生工匠精神的過程中，不僅要提高學生的嚴謹、專注耐心和敬業(yè)的精神，同時也要求學生擁有扎實的技術(shù)技能，只有依托在可靠的專業(yè)能力基礎(chǔ)之上才能培育出擁有良好工匠精神的優(yōu)秀人才，才能為社會發(fā)展提供人力資源支持，使中國制造產(chǎn)品擁有較高的品質(zhì)。院校最核心的教育內(nèi)容就是職業(yè)教育，在貫徹職業(yè)教育任務，增強學生專業(yè)能力的過程中，其實同樣也在培育工匠精神。因此職業(yè)院?？梢栽谂囵B(yǎng)專業(yè)技能人才方案中，同工匠精神培育任務進行整合，在不同專業(yè)課程教學標準中有效納入工匠精神，并將工匠精神設定為一項考核標準。所以職業(yè)院校必須要參考專業(yè)特征和院校條件，根據(jù)專業(yè)技能教育和實踐教育實際狀況，打造三位一體的人才培養(yǎng)模式，包括：訂單培養(yǎng)模式、證書教育以及工學交替培養(yǎng)模式，積極開展工學結(jié)合和校企合作教學活動，確保學生的能力培養(yǎng)工作同企業(yè)崗位需要相匹配，并使證書考核、專業(yè)課程教學內(nèi)容相對接，實現(xiàn)學生專業(yè)能力和工匠精神的一體化高效培養(yǎng)[5]。

2.3提升科技創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神，創(chuàng)新就是要追求突破、追求革新?！肮そ尘瘛睆娬{(diào)執(zhí)著、堅持、專注，強調(diào)把“匠心”融入生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)，既要對職業(yè)有敬畏、對質(zhì)量夠精準，又要富有追求突破、追求革新的創(chuàng)新活力。事實上，古往今來，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們一直是世界科技進步的重要推動力量。推進全面創(chuàng)新改革試驗。切實落實職業(yè)院校和科研院所自主權(quán)，落實股權(quán)期權(quán)和分紅等激勵政策，落實科研經(jīng)費和項目管理制度改革，讓科研人員不再為雜事瑣事分心勞神。開展知識產(chǎn)權(quán)綜合管理改革試點，完善知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護和運用體系。深化人才發(fā)展體制改革，實施更加有效的人才引進政策，廣聚天下英才，充分激發(fā)科研人員積極性，定能成就創(chuàng)新大業(yè)。

2.4持續(xù)推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新

“雙創(chuàng)”是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)的有效方式，是推動新舊動能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級的重要力量，是促進機會公平和社會縱向流動的現(xiàn)實渠道，要不斷引向深入。新建一批“雙創(chuàng)”示范基地，鼓勵大企業(yè)和科研院所、職業(yè)院校設立專業(yè)化眾創(chuàng)空間，加強對創(chuàng)新型中小微企業(yè)支持，打造面向大眾的“雙創(chuàng)”全程服務體系，使各類主體各展其長、線上線下良性互動，使小企業(yè)鋪天蓋地、大企業(yè)頂天立地，市場活力和社會創(chuàng)造力競相迸發(fā)。在開展校企合作教學工作的過程中，高職院校需要制定相關(guān)的制度，充分發(fā)揮教師的引導作用，讓學生在實踐過程中了解產(chǎn)業(yè)文化，掌握工匠精神，培育職業(yè)素養(yǎng)。在科學和完善的制度管理之下，學生們不僅能夠接受到課堂中，關(guān)于工匠精神的理論知識，還能在實踐過程中得到鍛煉，人才培養(yǎng)效果會事半功倍。

2.5堅持精益求精的工匠精神，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才

總理在做政府工作報告時強調(diào)：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！毙聲r代高素質(zhì)人才培養(yǎng)中，以培養(yǎng)工匠精神為育人導向，在職業(yè)院校教育教學過程中全面融入育人導向，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡教育課程及雙創(chuàng)實訓中心，聚集德技雙修的高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)，創(chuàng)建專業(yè)教學數(shù)據(jù)資源庫，推進思想政治教育和其它專業(yè)課程的全面融合，通過開展職業(yè)體驗活動，培育學生精益求精、嚴謹細致、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。聚焦創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不斷提升服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，培養(yǎng)復合型國際化專業(yè)技能人才。

結(jié)論

新時代要求我們“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。其中“工匠精神”，它是一種職業(yè)精神，同時又是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠須具備敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面不斷突破自我等優(yōu)良品質(zhì)。對于新時代對工匠們的精神素養(yǎng)要求，職業(yè)院校在對工匠精神進行弘揚的過程中，要理性、正確的認識工匠精神的價值導向，強化思想認知，從而明確人才的培育方向。而在實踐教育過程中，職業(yè)院校應圍繞工匠精神的精神理念，面向?qū)W生開展系統(tǒng)化、大規(guī)模的理論課程教育，并將工匠精神教育同德育教育、專業(yè)教育有效的整合起來，并深入到實踐操作中不斷增強學生的能力，借助完善的制度來踐行工匠精神，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才，對社會經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。

參考文獻

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作者：徐露 單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院