角色扮演法教學(xué)國際貿(mào)易論文

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一、國際貿(mào)易課程應(yīng)用角色扮演法的意義

國際貿(mào)易雖然是一種非常重要的貿(mào)易類型，但對(duì)中職學(xué)生而言，在日常生活中并不多見，這就容易讓他們產(chǎn)生“無用武之地”的錯(cuò)覺。角色扮演法的應(yīng)用，實(shí)際上是將國際貿(mào)易知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值通過模擬場景直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，告訴他們這些知識(shí)在什么情況下能夠派上用場，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用這些知識(shí)來解決問題，讓他們親身體驗(yàn)到掌握國際貿(mào)易知識(shí)對(duì)他們今后的工作有多重要。這種時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法，能夠喚起中職學(xué)生對(duì)國際貿(mào)易課程的重視，激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)國際貿(mào)易知識(shí)的熱情。實(shí)踐證明，通過在國際貿(mào)易課程中應(yīng)用“角色扮演法”，扭轉(zhuǎn)了過去“教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生聽而不聞”的尷尬局面，通過實(shí)景模擬，學(xué)生以表演者的身份親身參與到國際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)國際貿(mào)易的開展原則、執(zhí)行程序和規(guī)則條例都有了更加深入的理解，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

二、國際貿(mào)易課程應(yīng)用角色扮演法的原則

1．情景性原則

情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。學(xué)生的角色扮演其實(shí)就是一種表演活動(dòng)，學(xué)生能否快速“入戲”，取決于情景的支持。如在講到我國關(guān)稅制度時(shí)，首先在課程伊始介紹我國海關(guān)的標(biāo)志和主要職責(zé)，背投上是中國海關(guān)的標(biāo)志和建筑圖片，讓學(xué)生一下子就感受到國家海關(guān)的莊嚴(yán)，這個(gè)就是環(huán)境情景的作用；在上課之前，讓學(xué)生搜集有關(guān)我國關(guān)稅管制的有關(guān)資料，給角色扮演活動(dòng)帶來材料情景。

2．共同性原則

共同性原則就是讓學(xué)生共同參與，體現(xiàn)了教育教學(xué)的公平性原則。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生共同參與的效果要好于個(gè)別參與。如在模擬出口程序時(shí)，不安排個(gè)別學(xué)生扮演角色，而是將全班分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都是一個(gè)獨(dú)立的模擬表演團(tuán)體，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇角色，每個(gè)小組最終都要完整地模擬出口程序，并且互相交流在模擬操作過程中各組出現(xiàn)的問題和對(duì)出口形成的認(rèn)識(shí)。模擬階段要求每個(gè)成員全力參與，交流階段鼓勵(lì)每個(gè)成員踴躍發(fā)言，在共同參與、相互激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中，提高學(xué)生的參與度和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度，較之教師滔滔不絕的講授，更能吸引學(xué)生的眼球，學(xué)習(xí)效果更加理想。

3．趣味性原則

角色扮演法最大的特點(diǎn)就是通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此在創(chuàng)設(shè)情境和選擇角色時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生所處年齡段的特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)和所向往的職業(yè)為首選題材，如官方代表、企業(yè)執(zhí)行長等，讓學(xué)生在模擬的過程中能夠得到快樂和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足感，以此來激發(fā)他們不斷學(xué)習(xí)的興趣。表現(xiàn)的方式也是多式多樣，如在貿(mào)易條例的學(xué)習(xí)過程中，既可以創(chuàng)設(shè)情境貿(mào)易雙方對(duì)話，也可以制造矛盾引入仲裁機(jī)構(gòu)，或者直接設(shè)置模擬法庭，讓學(xué)生以不同的身份、從不同的角度來運(yùn)用條例解決問題，也讓整個(gè)模擬過程更加生動(dòng)有趣。

4．適度掌控原則

適度掌控原則是指教師應(yīng)隨時(shí)把握活動(dòng)節(jié)奏，適當(dāng)調(diào)節(jié)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題或適當(dāng)參與角色扮演。角色扮演過程中最容易出現(xiàn)的問題就是思維過度開放，猶如脫韁野馬，離題千里，作為教師應(yīng)把握活動(dòng)的方向和節(jié)奏，適時(shí)引導(dǎo)和控制，既要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又要避免漫無目的的廖侃；既要營造活躍的課堂氣氛，又要建立緊張的思維進(jìn)程。

三、國際貿(mào)易課程應(yīng)用角色扮演法的常見問題與對(duì)策

角色扮演法為國際貿(mào)易課程的高效、優(yōu)質(zhì)開展提供了新的出路，但同時(shí)也存在著許多亟待解決的問題。針對(duì)這些問題，提出以下幾點(diǎn)解決對(duì)策。

1．解決知識(shí)關(guān)聯(lián)度高，學(xué)生無從下手的問題

與國內(nèi)貿(mào)易相比，國際貿(mào)易行為是一種相對(duì)復(fù)雜的貿(mào)易行為，在國際貿(mào)易課程的講授過程中，即使是一筆簡單的清潔貿(mào)易，往往也會(huì)涉及很多的知識(shí)點(diǎn)，例如貿(mào)易流程、貿(mào)易術(shù)語、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨款收付、商品檢驗(yàn)、法律慣例等一系列的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)量的要求非常高。因此，對(duì)于中職學(xué)生來說，掌握如此全面的知識(shí)并且能夠綜合運(yùn)用解決問題是非常困難的，也正因?yàn)槿绱?，讓許多國際貿(mào)易課程教師對(duì)角色扮演法望而卻步。面對(duì)這一問題，解決的途徑有兩個(gè)方面。一是按照貿(mào)易程序重新處理教材。目前國際貿(mào)易課程所選用的教材基本上都遵循知識(shí)本身的邏輯順序和學(xué)科關(guān)聯(lián)性進(jìn)行排布，這就導(dǎo)致了每一部分內(nèi)容都堆積了大量的知識(shí)點(diǎn)，如果簡單地按照教材的安排，按順序、完整地將這部分內(nèi)容先講授，再進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，既耗時(shí)長又容易使學(xué)生混淆。因此，應(yīng)該根據(jù)模擬情境的需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行摘選和重組，先用的先講，后用的后講，這樣有的放矢的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往更容易上手。二是由簡入繁地設(shè)置情景。在設(shè)置情景的過程中，一定要從簡單情景開始設(shè)置，不要操之過急，避免出現(xiàn)問題套問題的復(fù)雜情況，要讓學(xué)生通過簡單的分析能夠看出問題，能夠找到解決問題的基本途徑，這樣才能讓學(xué)生將所講知識(shí)點(diǎn)與所面臨的問題結(jié)合起來，形成一一對(duì)應(yīng)的思考模式。

2．解決課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低的問題

初次嘗試角色扮演法的教師常常會(huì)抱怨“課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，教學(xué)進(jìn)度推行不下去”。這往往是由于教師所布置的任務(wù)不夠具體生動(dòng)，學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容概念模糊，或覺得模擬環(huán)節(jié)單調(diào)無趣，缺乏參與的熱情和信心。與普通教學(xué)方法相比，角色扮演法在應(yīng)用之前要做更加充分和細(xì)致的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)問題、預(yù)想進(jìn)度、估計(jì)突發(fā)狀況、提出解決方案，同時(shí)還要有計(jì)劃地推動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)備材料的進(jìn)度、了解學(xué)生對(duì)問題理解的程度、掌握學(xué)生在準(zhǔn)備過程中遇到的難題等，決不能想當(dāng)然的布置一個(gè)概括性的任務(wù)，任其自由發(fā)揮。如在信用證支付的講授過程中，很多教師采用角色扮演法讓學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出口商、付款行（開證行）和通知行（議付行）來模擬整個(gè)信用證支付的流程，一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生能夠按照預(yù)定的程序表演，但其實(shí)這樣的角色扮演仍然停留在硬性背誦記憶階段，模擬過程太過簡單，情境設(shè)計(jì)缺乏新意和趣味，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要能夠引起并維持注意力，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生建立自信心并產(chǎn)生滿足感。以上述教學(xué)內(nèi)容為例，可將其設(shè)計(jì)為活動(dòng)與問題相結(jié)合的情境模式，如首先將學(xué)生分為4組，每一組扮演一個(gè)角色，然后在投影上顯現(xiàn)兩個(gè)鮮紅的大字“破產(chǎn)”，讓學(xué)生瞬間感受到情景賦予的緊張感和壓迫感，激發(fā)他們的好奇心，“誰破產(chǎn)了”、“為什么破產(chǎn)了”。接下來給出詳細(xì)的文字材料，利用材料情境讓學(xué)生對(duì)應(yīng)信用證支付流程圖詳細(xì)了解問題的始末緣由，濾清四個(gè)當(dāng)事人之間關(guān)系，同時(shí)提出問題“在這種情況下應(yīng)采取什么措施才能避免破產(chǎn)，挽救企業(yè)？”，各組分別討論解決方案，并分別指派代表現(xiàn)場表演。整個(gè)模擬過程時(shí)而緊張、時(shí)而刺激、時(shí)而充滿成就感，讓學(xué)生深刻體會(huì)信用證支付的重要性，牢牢掌握信用證支付的標(biāo)準(zhǔn)流程。

3．解決漫無目的討論，失去課程主題的問題

比起“默默無語”，應(yīng)用角色扮演法時(shí)更容易出現(xiàn)學(xué)生思維過度、失去課堂主題這一問題。雖然整堂課討論得熱火朝天，但最終無法得出預(yù)想的結(jié)論，整個(gè)討論過程沒有產(chǎn)生任何實(shí)際價(jià)值。這主要是由于教師在整個(gè)討論的過程中沒有適時(shí)地起到引導(dǎo)和掌控的作用。角色扮演法雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，但并沒有將教師完全排除在教學(xué)活動(dòng)之外。教師在整堂課中仍是不可或缺的重要角色之一，即引導(dǎo)員。如果沒有教師的適時(shí)引導(dǎo)，很難保證整個(gè)討論過程能夠按照預(yù)想的目標(biāo)進(jìn)行下去。對(duì)于教師而言，要做到適時(shí)引導(dǎo)，必須做到兩點(diǎn)：一是緊密跟蹤討論過程，對(duì)每個(gè)表演者的參與內(nèi)容、參與程度密切關(guān)注，避免討論內(nèi)容偏離主題；二是將討論目標(biāo)分解成若干個(gè)階段性討論子目標(biāo)，子目標(biāo)越密集討論失控的幾率就越小，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效率就越高，這是保證角色扮演過程順利、順暢進(jìn)行最有效的方法。另外，教師應(yīng)在每次表演完畢，要有針對(duì)性的總結(jié)和指導(dǎo)，為下一次的角色扮演做鋪墊和準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

國際貿(mào)易課程是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，通過運(yùn)用角色扮演法，能夠更好地將其實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)出來，在學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的情況下，開展角色扮演能夠更加直觀、有效地培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用國際貿(mào)易相關(guān)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

作者：劉培 單位：天津市第一商業(yè)學(xué)校