職教管理會計教學(xué)革新研究

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一、職業(yè)與就業(yè)導(dǎo)向的管理會計課程體系的構(gòu)建

基于職業(yè)與就業(yè)導(dǎo)向重構(gòu)管理會計課程體系，就要打破傳統(tǒng)的課程體系模式，根據(jù)管理會計職業(yè)要求以及企業(yè)對管理會計人才的需求，以管理會計崗位能力培養(yǎng)為核心，深入企業(yè)對管理會計職業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、廣泛的實地調(diào)研，了解企業(yè)對管理會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求、職業(yè)能力要求、知識及應(yīng)用能力要求、證書及其他方面的要求。把實際工作要求作為設(shè)置課程的根本依據(jù)，明確課程目標(biāo)，設(shè)置課程模塊，整合教學(xué)內(nèi)容。

（一）明確管理會計課程目標(biāo)

課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容，管理會計的課程目標(biāo)應(yīng)充分考慮職業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)導(dǎo)向雙向融合的教育理念，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展問題和現(xiàn)實就業(yè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)能力為目標(biāo)。

（二）設(shè)置管理會計課程模塊

將管理會計專業(yè)理論知識、崗位應(yīng)用知識、專業(yè)拓展知識與實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，開發(fā)出理論知識與實踐技能密切結(jié)合的管理會計模塊式課程體系。課程劃分為四個模塊、六個部分。第一個模塊為基礎(chǔ)理論模塊，主要介紹管理會計的基本理論；第二個模塊為崗位應(yīng)用模塊，主要包括規(guī)劃與控制會計、預(yù)測與決策會計與責(zé)任會計三大部分，是課程的核心內(nèi)容；第三個模塊為專業(yè)拓展模塊，是專業(yè)內(nèi)容的延伸與拓展，屬于學(xué)生了解性的內(nèi)容；第四個模塊為專業(yè)技能模塊，突出對學(xué)生動手操作能力和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）根據(jù)高職學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容

高職管理會計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合高職學(xué)生的特點，避免大量的理論數(shù)據(jù)分析、大量的計量假設(shè)、計量模型等，這種純粹的理論不但使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)出來的會計人才無法解決企業(yè)存在的實際問題。應(yīng)將管理會計理論緊密聯(lián)系企業(yè)實際，結(jié)合企業(yè)實際設(shè)計案例，注重管理會計實務(wù)，對理論部分內(nèi)容適當(dāng)精簡，加大實踐教學(xué)比重，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在教材內(nèi)容方面，高職院校采用的財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材有很多交叉和重復(fù)，應(yīng)將這三門課程進(jìn)行有機整合。將成本的核算分析放入《成本會計》課程中，將投資管理納入《財務(wù)管理》中，而《管理會計》突出預(yù)測、決策、全面預(yù)算等內(nèi)容。

二、理論與實踐相結(jié)合的主導(dǎo)教學(xué)模式的探索

在職業(yè)與就業(yè)導(dǎo)向相融合的教育理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有職業(yè)能力與就業(yè)能力的管理會計應(yīng)用型人才，就要強調(diào)理論密切聯(lián)系實踐，應(yīng)在課程設(shè)計和教學(xué)過程中堅持強化實踐應(yīng)用。在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)過程中，可以通過模擬實踐教學(xué)、情境實踐教學(xué)和現(xiàn)場實踐教學(xué)等方式進(jìn)一步展開。

（一）模擬實踐教學(xué)

在管理會計教學(xué)中，可以借助模擬的手段來增強教學(xué)的實踐引導(dǎo)。例如可以使用沙盤模擬教學(xué)，在教學(xué)中首先給出模擬的初始條件，然后在此基礎(chǔ)上模擬組建和注冊公司，設(shè)計公司組織架構(gòu)，確立企業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和經(jīng)營策略。在模擬中可以讓學(xué)生分別扮演總經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、銷售經(jīng)理和成本核算員等不同角色，并對自己的分析結(jié)果進(jìn)行闡述，小組代表發(fā)言，進(jìn)行課堂辯論。

（二）情境實踐教學(xué)

情境實踐教學(xué)可以根據(jù)管理會計課程的理論知識和教學(xué)大綱，給定經(jīng)營背景，設(shè)定專門情境，讓學(xué)生在特定情境下完成工作任務(wù)。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在強烈問題的驅(qū)動下自主應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探索和相互協(xié)作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在管理會計的情境實踐教學(xué)中，首先要根據(jù)管理會計教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出工作任務(wù)；然后將學(xué)生分成小組，一起討論分析工作任務(wù)；最后完成工作任務(wù)，進(jìn)行效果評價。通過學(xué)生之間的相互交流、合作、點評、反饋，能使管理會計教學(xué)更加生動活潑，提高學(xué)生的操作能力。

（三）現(xiàn)場實踐教學(xué)

增強管理會計的實踐教學(xué)，就必須建立長期穩(wěn)定的管理會計實踐教學(xué)基地，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入實踐現(xiàn)場組織課程教學(xué)，促使學(xué)生在現(xiàn)場實踐中，進(jìn)行實地體驗和考察，獲得第一手資料。還可以通過與企業(yè)專業(yè)人士交流、學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對管理會計理論的感性認(rèn)識，培養(yǎng)其解決實際問題和更快適應(yīng)實務(wù)的能力。

三、職業(yè)與就業(yè)導(dǎo)向下的管理會計教學(xué)組織及管理

（一）建設(shè)管理會計“雙師型”教師隊伍

在管理會計教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)能力，首先要求教師具有豐富的理論知識和很強的實踐經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)中的知識傳授模式，形成以實踐促認(rèn)知的新思路，因此，單純具有管理會計理論知識的教師難以勝任對學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)，必須構(gòu)建一個既有講師又有管理會計師的“雙師型”的教師隊伍，保證管理會計教學(xué)的師資力量。一方面對于缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師，應(yīng)采取掛職、培訓(xùn)、頂崗等方式送至企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，參與企業(yè)管理與財務(wù)實踐，獲得實踐體驗；另一方面應(yīng)聘請企業(yè)具有實踐技能的優(yōu)秀管理會計人才對管理會計教學(xué)進(jìn)行實踐指導(dǎo)。

（二）加強管理會計課程實訓(xùn)建設(shè)

傳統(tǒng)管理會計課程實訓(xùn)課時通常只有一周，基本上是讓學(xué)生在教室里完成一個教學(xué)案例，和管理會計教學(xué)完全割裂開，無法實現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。利用ERP實訓(xùn)室進(jìn)行管理會計實訓(xùn)教學(xué)是管理會計教學(xué)的一個創(chuàng)新點。利用ERP軟件信息，結(jié)合管理會計的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制及業(yè)績評價等方法，讓學(xué)生親身體驗商場上的管理會計人員如何為管理層提供決策支持，如何籌措運用資金，如何規(guī)劃企業(yè)未來。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，增強了學(xué)生的就業(yè)技能。

（三）密切管理會計的產(chǎn)學(xué)結(jié)合

加強管理會計的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，可使學(xué)生將所學(xué)理論投入實踐，能動地運用所學(xué)知識，更好地服務(wù)和應(yīng)用于管理會計實踐，同時教師也可以在管理實踐中加強理論思考，推進(jìn)學(xué)術(shù)研究。管理會計的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，可以依托校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中了解和感受企業(yè)經(jīng)營活動中預(yù)測、決策、控制和責(zé)任考核等管理會計活動。

（四）構(gòu)建多元化考核與評價體系

當(dāng)前的管理會計考核評價多關(guān)注于知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，而忽視職業(yè)活動中的實際應(yīng)用，缺乏知識、技能、態(tài)度、就業(yè)等綜合素質(zhì)的評價。因此，管理會計課程應(yīng)構(gòu)建一個多元化的考核評價體系，以職業(yè)與就業(yè)能力為考核目標(biāo)，按照過程控制重于結(jié)果的原則，以管理會計課程設(shè)置的四大模塊為載體，確定理論考核、崗位應(yīng)用考核、專業(yè)技能考核和專業(yè)拓展考核四部分的考核內(nèi)容，并分塊加總確定該課程的最終成績。