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工商管理專業(yè)教學(xué)論文(6篇)

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工商管理專業(yè)教學(xué)論文(6篇)

第一篇:應(yīng)用型本科院校建設(shè)下的工商管理專業(yè)建設(shè)

摘要:作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,工商管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系,隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展,企業(yè)更加重視經(jīng)營(yíng)管理理念與方法的創(chuàng)新,對(duì)工商管理人才的需求量更大,對(duì)工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高,給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。文章在剖析高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì),提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);應(yīng)用型;本科院校

工商管理專業(yè)從1998年開(kāi)始正式列入我國(guó)教育部本科專業(yè)目錄,獲得迅速發(fā)展,迄今為止,已有超過(guò)500所本科院校都開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,工商管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系,隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展,企業(yè)更加重視經(jīng)營(yíng)管理理念與方法的創(chuàng)新,對(duì)工商管理人才的需求量更大,對(duì)工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高,給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上,分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì),分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專業(yè)存在的問(wèn)題,提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

一、高等教育發(fā)展的歷史走向

現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀(jì)。與現(xiàn)代大學(xué)不同,中世紀(jì)早期的高等教育并無(wú)獨(dú)立的組織實(shí)體,而是借助組織制度的基礎(chǔ)架構(gòu),以學(xué)生與教師團(tuán)體的形式組織起來(lái)的,并在此基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)了學(xué)士、碩士、博士等不同的資格稱謂,構(gòu)建起學(xué)科制度、學(xué)院制度、考試制度等,成為現(xiàn)代大學(xué)的雛形。其后,歐洲高等教育不斷通過(guò)職能拓展,實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。例如,經(jīng)過(guò)柏林大學(xué)改革,確立了高等教育科研職能;通過(guò)“威斯康星思想”以及“斯坦福-硅谷模式”的發(fā)展,又進(jìn)一步拓展了高等教育的基本職能:一是人才培養(yǎng),二是科學(xué)研究,三是社會(huì)服務(wù)。在走向近代的進(jìn)程中,高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是外延不斷拓展,層次、類型更加多樣化。例如,二戰(zhàn)后,在正規(guī)的“大學(xué)教育”的模式之外,又興起社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)等各種新型高等教育機(jī)構(gòu)。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)?;内厔?shì),逐步由“精英模式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變,為更多人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)后期,高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向,即市場(chǎng)化。政府放松管制,將市場(chǎng)邏輯引入高等教育,讓競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)格機(jī)制引導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。國(guó)家與高等教育之間的關(guān)系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場(chǎng)化進(jìn)程對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、管理方式、教育評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、傳統(tǒng)本科辦學(xué)與高職辦學(xué)的區(qū)別

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分,在目前我國(guó)高等教育面臨形態(tài)、格局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下,高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,從2012年開(kāi)始,部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)本科層次專業(yè),建設(shè)為應(yīng)用型本科院校。相對(duì)于傳統(tǒng)本科院校,高職院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的區(qū)別。第一,學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式,強(qiáng)調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“專門型”人才作為辦學(xué)定位。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出:“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展,適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”。第二,課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學(xué)科理論、技能的全面系統(tǒng)性,將理論知識(shí)的傳授理論作為課程的核心,重視培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科縱向發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎(chǔ)上,突出職業(yè)教育特點(diǎn),以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨,以就業(yè)為主要導(dǎo)致,以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用技力為主線設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案。第三,教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)本科教學(xué)主要采取課堂教授的方式,注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng),但是高職教育卻注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)對(duì)學(xué)生采取實(shí)踐教授的方式,以學(xué)生為中心,注重互動(dòng)式的教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)本科教育模式的影響,工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)主要受制于自上而下管理體制,與市場(chǎng)需求銜接不緊密,存在以下問(wèn)題:

第一,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的目標(biāo)定位不夠科學(xué),處于“中專延長(zhǎng)”和“本科壓縮”之間的模糊地位,培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主,在教學(xué)中重視傳統(tǒng)理論知識(shí),以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。

第二,人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位,就業(yè)難以找到“對(duì)口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專業(yè)介紹,將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”,即各單位中的中、高層管理者,而隨著我國(guó)MBA教育的迅速發(fā)展,以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,社會(huì)用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門中擔(dān)任基層管理工作,要求大學(xué)生熟練掌握某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位,導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)“寬”而不“?!?,畢業(yè)后無(wú)法找到“對(duì)口”崗位。

第三,專業(yè)缺乏特色,缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前大部分應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同,沒(méi)有按照本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,以及本學(xué)校的層次定位、教育對(duì)象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專業(yè)服務(wù)面向不明確,無(wú)法形成專業(yè)特色,無(wú)法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能與社會(huì)功能,無(wú)法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動(dòng),難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的層次化、多樣化、差異化需求。

第四,課程設(shè)置老化。目前我國(guó)的高校中工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有趨同性,而且課程設(shè)置并未根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而進(jìn)行調(diào)整,存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑,傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)采用普通高等學(xué)校的課程體系,依然偏重專業(yè)知識(shí)體系,涉及的知識(shí)面廣泛,但是缺乏專業(yè)的特色,一味的將工商管理的理論知識(shí)教授給學(xué)生,但是這種貪多的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)當(dāng)前精細(xì)的社會(huì)分工要求。工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在脫離企業(yè)實(shí)際需求人才的現(xiàn)象,難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才,在學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)上存在不足,導(dǎo)致工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。

四、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

第一,明確目標(biāo)定位,突出職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學(xué)相比,應(yīng)用型本科教育更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會(huì)需求,以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線急需的各種高等應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式,打造既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,同時(shí)具備良好的職業(yè)適應(yīng)性的“高技能的專門人才”。目前我國(guó)的工商管理專業(yè)的建設(shè)中缺乏專業(yè)建設(shè)的反饋機(jī)制,許多高校的工商管理專業(yè)并不在意本專業(yè)的學(xué)生是否找到對(duì)口的工作,而是注重學(xué)生是否找到工作。因此,難以有效的針對(duì)用人單位的人才需求情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整,工商管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生反饋調(diào)查,通過(guò)深入用人單位了解人才技能需求,并了解本校的畢業(yè)生工作情況,總結(jié)用人單位對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求,從而調(diào)整本校的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。

第二,明確培養(yǎng)方向,突出行業(yè)與地方特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求與學(xué)校自身資源,在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新,突出行業(yè)特色,進(jìn)一步明確學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)方向,減少工商管理專業(yè)“寬”而“?!钡娜秉c(diǎn)。例如,水利院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)水利行業(yè)工作為主;石油院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)石油行業(yè)為主;財(cái)經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應(yīng)工業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域等等。高等職業(yè)院校的特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置上具有靈活性,而且高等職業(yè)院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才,因此工商管理專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì),反映當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求。工商管理專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠從行業(yè)特色出發(fā),通過(guò)培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才,用來(lái)服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。

第三,優(yōu)化課程體系,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)市場(chǎng)需求,優(yōu)化課程體系,以適應(yīng)新形勢(shì)下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作:一是對(duì)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行重新整合。在公開(kāi)選修課中開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程,以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)性。二是優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,根據(jù)目前企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)方向,以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體在某項(xiàng)專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。

第四,打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。工商管理專業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在密切聯(lián)系,其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身,而應(yīng)敞開(kāi)校門,吸引多種市場(chǎng)資源共同參與。針對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況,可通過(guò)多種渠道、多種方法建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍:一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度,健全人事聘任的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,通過(guò)面向社會(huì)招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工商管理人才擔(dān)任工商管理課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師;二是加強(qiáng)與企業(yè)的合作,通過(guò)邀請(qǐng)著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進(jìn)入學(xué)校開(kāi)設(shè)專題講座的方式,向?qū)W生傳達(dá)用人單位的最新動(dòng)態(tài),了解企業(yè)最新的用人需求。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉雪萍 單位:廣州工商學(xué)院工商管理系

第二篇:應(yīng)用型工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

摘要:本文研究了工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,提出了工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,分析了工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與要求,探討了工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建體系,對(duì)工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)新理念。

關(guān)鍵詞:工商管理類;應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流,那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化,因?yàn)槿藗円言絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到,實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。我校是一所應(yīng)用型本科院校,是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位,應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”二字,要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo),以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段,全面提高教學(xué)水平,培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色,注重學(xué)生實(shí)踐能力,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字,其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。我認(rèn)為,工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí),還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力,成為社會(huì)需要的人才,才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時(shí)間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項(xiàng),原因有許多,其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究和重視非常不夠,對(duì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面也缺乏深入研究,直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難,正式就業(yè)率不斷走低。

一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)在:一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué);二是管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系目前尚不完善;三是管理學(xué)科教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力比較低;四是工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法和手段比較陳舊;五是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制;六是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。因此,要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力,能夠獨(dú)立從事管理工作的應(yīng)用型人才,就必須將工商管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成一個(gè)完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系,對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計(jì),并付諸于實(shí)踐。

二、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究,應(yīng)該在理論上通過(guò)創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo),學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程的分解原則和檢驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,為綜合測(cè)評(píng)實(shí)踐教學(xué)效果,科學(xué)地評(píng)估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐上通過(guò)創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,實(shí)踐教學(xué)條件體系,實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)方法,為實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)的工作方法。工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)主要包括兩個(gè)方面:一是基本管理技能培養(yǎng),要求學(xué)生做到“三懂”和“四會(huì)”?!叭笔侵付?cái)經(jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作;“四會(huì)”是指會(huì)表達(dá)、會(huì)交際、會(huì)寫(xiě)作、會(huì)用電腦;二是核心能力培養(yǎng),要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué),以及公文處理、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,完成管理者角色扮演的管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力,特別是創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立承擔(dān)各項(xiàng)管理工作,滿足社會(huì)需求的“產(chǎn)成品”。

三、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目的是:以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想,以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心,建立以“學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式,構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上,按照管理類專業(yè)的基本理論體系進(jìn)行能力分解,以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式,單元式管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系;在教學(xué)方法上,建立互動(dòng)式、體驗(yàn)式、模擬式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和自主學(xué)習(xí)式的多種實(shí)踐教學(xué)方法體系,將校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合;在教學(xué)實(shí)施上,按照實(shí)踐教學(xué)單元組織實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,循序漸進(jìn),由專項(xiàng)管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng),分層次逐步實(shí)現(xiàn)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在:第一,管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立,應(yīng)該具有學(xué)科特點(diǎn)明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,突出實(shí)踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性;第二,管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點(diǎn)和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來(lái)確定,應(yīng)從動(dòng)態(tài)性和相關(guān)性角度來(lái)創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則,突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性;第三,管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線,進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法,突出本實(shí)踐教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

四、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革,也是教學(xué)方法的改革,它實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過(guò)程的重大轉(zhuǎn)變,將會(huì)起到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個(gè)方面:

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為多層次和多個(gè)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn),按照綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐相結(jié)合,科學(xué)研究與科技競(jìng)賽相結(jié)合,校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外社會(huì)調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的原則,按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目,主要包含三個(gè)模塊:

(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué),一般包括理論驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性與探究創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)類型。管理類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系,注重學(xué)生的管理實(shí)務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練,是對(duì)學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié),一般包括社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩部分組成,進(jìn)而在教學(xué)功能上得到互補(bǔ),使學(xué)生獲得相對(duì)完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。

(3)實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)一般包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué),可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練,使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用,促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通,把所學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際工作結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步加深、鞏固和提高,獲得從事管理、經(jīng)濟(jì)工作的知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)換。

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的依據(jù),也是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐技能與能力,明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù),應(yīng)按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實(shí)施要求及考核辦法等,并將其落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí),在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí),應(yīng)采用理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高能力的策略,使管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐,而管理實(shí)踐融會(huì)管理理論,并使實(shí)踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過(guò)程。

3.實(shí)踐教學(xué)教材體系的建設(shè)

實(shí)踐教材是管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證,它是在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上,要編寫(xiě)與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫(xiě)實(shí)踐性教材時(shí),要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位,詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、實(shí)踐方法和技能要求,把一些在企業(yè)管理實(shí)踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中,及時(shí)引進(jìn)一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性;在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上,注重反映教學(xué)重點(diǎn)及管理過(guò)程的實(shí)際要求,使管理學(xué)科實(shí)踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時(shí),在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中,要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論,編制專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)和材料,以利于學(xué)生深刻理解崗位要求,系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。

4.實(shí)踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建

管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤(pán)模擬對(duì)抗、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與實(shí)踐及項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實(shí)踐、ERP軟件教學(xué)法等。

(1)管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟:第一,案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例,對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析,提出對(duì)策。第二,案例分析與討論。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境,教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使案例討論緊緊圍繞中心展開(kāi)。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解,比較自己的觀點(diǎn)和思路,不斷修正自己的方案。第三,案例討論后的教師在案例討論后作簡(jiǎn)要總結(jié),要針對(duì)討論的思路、分析的方法、解決問(wèn)題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。第四,撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。

(2)沙盤(pán)模擬對(duì)抗。沙盤(pán)模擬對(duì)抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭(zhēng)推演,它將軍事上指揮作戰(zhàn)時(shí)模擬戰(zhàn)場(chǎng)情景的沙盤(pán)移植到財(cái)務(wù)管理課程之中。沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式,即遵循“體驗(yàn)—分享—提升—應(yīng)用”的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀的企業(yè)沙盤(pán)。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況,可以讓學(xué)生在沙盤(pán)模擬對(duì)抗中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程及經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。一般分為以下步驟:第一,準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組,每組一般為4~5人,組成6個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營(yíng)需要遵循的規(guī)則,包括市場(chǎng)劃分與準(zhǔn)入、銷售會(huì)議與訂單爭(zhēng)取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購(gòu)買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二,對(duì)抗階段。對(duì)抗開(kāi)始后每一個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略,開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng),制定重要經(jīng)營(yíng)決策,決策的結(jié)果會(huì)直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)結(jié)果中。幾個(gè)經(jīng)營(yíng)年度完成后,將各企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行比較,效益優(yōu)異者獲勝。第三,評(píng)審階段。每年的經(jīng)營(yíng)結(jié)果出來(lái)后。各方都要對(duì)其進(jìn)行分析,適時(shí)調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四,結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評(píng)審經(jīng)營(yíng)效果。

(3)課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生在管理技能實(shí)驗(yàn)室中,通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等方式,完成經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)洽談、人才招聘、財(cái)務(wù)管理、投資決策、電子商務(wù)、信息開(kāi)發(fā)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,進(jìn)而提高學(xué)生管理技術(shù)應(yīng)用的基本操作能力、對(duì)管理基本知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,以及學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

(4)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)往往與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起,是對(duì)大學(xué)四年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。學(xué)生通常根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題要求到實(shí)習(xí)單位收集相關(guān)資料并進(jìn)行研究,有助于提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。專業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中實(shí)習(xí),就是通過(guò)校企結(jié)合的辦學(xué)方式,學(xué)生在固定的實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)習(xí)任務(wù),分散實(shí)習(xí)是在建立相應(yīng)的考核約束機(jī)制以保證學(xué)生完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,并借此機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠找到較好的就業(yè)單位。

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作者:王怡紅 單位:山東青年政治學(xué)院

第三篇:開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)思考

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步和在全球的廣泛應(yīng)用,特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,為教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了有力保障。面對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的新要求,各地方電大開(kāi)放教育要在教學(xué)實(shí)踐中找到出路,本文在對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,進(jìn)行教學(xué)模式的探索,以利于加快本專業(yè)建設(shè)和推進(jìn)教學(xué)改革的深入。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育;工商管理;教學(xué)模式;研究

進(jìn)入新世紀(jì),隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步和在全球的廣泛應(yīng)用,特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,為教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了有力保障,中國(guó)教育正式進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。2012年,中國(guó)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)、上海開(kāi)放大學(xué)、北京開(kāi)放大學(xué)的成立,標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始了建設(shè)適合中國(guó)特色的開(kāi)放大學(xué)。面對(duì)我國(guó)開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的新要求,各地方電大開(kāi)放教育要在教學(xué)實(shí)踐中找到出路,尋求突破,更好完成人才培養(yǎng)模式目標(biāo),本文就電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型中的開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行探討。電大30多年的發(fā)展進(jìn)程中,教學(xué)模式一直為適應(yīng)成人教育穩(wěn)步發(fā)展,為了提升辦學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步推進(jìn)向開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí),必須要努力推進(jìn)教學(xué)模式改革,研究新思路新方法,特別要充分學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、現(xiàn)代信息技術(shù)更好完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)工商管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新,培養(yǎng)出更有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的能更好地適應(yīng)新時(shí)代要求的高能力專業(yè)學(xué)生,達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是我們的主要課題。通過(guò)對(duì)英國(guó)等國(guó)外發(fā)展較好的開(kāi)放大學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),我們今后必將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式,師生關(guān)系、生生關(guān)系都要發(fā)生很大變化,學(xué)生自主化學(xué)習(xí)增強(qiáng),輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)也將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

一、工商管理專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有的開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)模式雖然為了適應(yīng)時(shí)代要求不斷進(jìn)行改進(jìn),但仍沒(méi)能達(dá)到滿意效果,利用現(xiàn)代信息技術(shù)不充分,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),很多做法流于形式?jīng)]有落到實(shí)處,現(xiàn)從幾個(gè)方面分析如下:

(一)重理論教學(xué)輕實(shí)戰(zhàn)案例

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽(tīng),過(guò)多的理論教學(xué)使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力和興趣,影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。國(guó)外開(kāi)放大學(xué)要求專業(yè)教師必須采用較新的大量的案例進(jìn)行教學(xué),國(guó)內(nèi)沒(méi)有嚴(yán)格要求,又由于教師缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中采用案例教學(xué)有限,資源更新慢,影響了教學(xué)輔導(dǎo)效果。

(二)課程設(shè)置和教材更新不及時(shí)

開(kāi)放教育工商管理專業(yè)課程設(shè)置多年來(lái)變化不大,沒(méi)能隨市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后,另外,地方電大本專業(yè)選擇統(tǒng)設(shè)課程較多,學(xué)生缺少自主選擇權(quán)利,真正想學(xué)的專業(yè)課程占比較小。課程選用的教材更新較慢,電大系統(tǒng)教師日常教學(xué)任務(wù)繁重,缺少有精力、能力編寫(xiě)適合教材的專業(yè)教師。

(三)教學(xué)平臺(tái)利用效果不理想

開(kāi)放教育現(xiàn)在采用的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是新建成使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),功能強(qiáng)大,學(xué)生可以登錄查看相關(guān)學(xué)習(xí)資源,但據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)字和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤,真正利用學(xué)習(xí)平臺(tái)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較少,教師掛在平臺(tái)的資源也有限,參加課程討論、答疑的學(xué)生更少,很多行為只是被動(dòng)所為,沒(méi)有達(dá)到實(shí)際意義和理想效果。

(四)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱難接軌工作實(shí)際

開(kāi)放教育工商管理專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐,近幾年雖增加課程實(shí)踐內(nèi)容,但沒(méi)有真正引起地方電大的認(rèn)真對(duì)待,缺乏與實(shí)際工作的緊密聯(lián)系,而且管理上比較粗放,沒(méi)能達(dá)到理想的效果。負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師由于自身實(shí)踐水平和實(shí)踐技能的缺少,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也就停留在有限的水平,學(xué)生被動(dòng)完成,缺少現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

二、工商管理專業(yè)教學(xué)模式探索

開(kāi)放教育教學(xué)模式必須順應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展潮流,符合教育對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求,充分體現(xiàn)出工商管理專業(yè)的特色,變“教為主”為“學(xué)為主”,形成面授教學(xué)輔導(dǎo)和在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式,充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),加強(qiáng)開(kāi)放性、互動(dòng)性,并把為學(xué)員提供最優(yōu)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)作為主要工作目標(biāo),培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才,幫助學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(一)構(gòu)建新型課程體系

由于工商管理專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),課程設(shè)置要堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化,課程間要互相支撐,靈活進(jìn)行調(diào)整,增加實(shí)踐教學(xué)比重,更多滿足學(xué)生個(gè)性化需求,同時(shí)要?jiǎng)討B(tài)地將新的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)補(bǔ)充到專業(yè)課程中,有利于學(xué)生專業(yè)水平和實(shí)踐能力的提高。

(二)利用平臺(tái)突出自主性學(xué)習(xí)

開(kāi)放教育學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制,根據(jù)個(gè)人需要,通過(guò)閱讀網(wǎng)上課程資源、點(diǎn)擊教學(xué)平臺(tái)上的視頻文件、查閱輔導(dǎo)教師回復(fù)的答疑郵件等多種渠道獲得自主學(xué)習(xí)資源,還可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)課程討論解決疑難問(wèn)題,真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,完成自主性學(xué)習(xí),在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)能力和探索精神。

(三)嘗試新教學(xué)方法方便學(xué)習(xí)

無(wú)論是面授輔導(dǎo)還是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),都應(yīng)嘗試采用新的教學(xué)方法,如翻轉(zhuǎn)課堂等,在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)方便學(xué)生學(xué)習(xí),特別是要充分應(yīng)用多媒體技術(shù),對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤,要通過(guò)大量的有指導(dǎo)意義的案例研討、豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源創(chuàng)新教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(四)與企業(yè)合作完成實(shí)踐教學(xué)

開(kāi)放教育可以通過(guò)與合適的企業(yè)聯(lián)合,建立校外實(shí)訓(xùn)基地,聘請(qǐng)企業(yè)中有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的管理者進(jìn)行指導(dǎo),注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng);也可以搭建綜合實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),通過(guò)模擬企業(yè)實(shí)際工作流程軟件,仿真體驗(yàn)實(shí)際企業(yè)管理全部流程。總之,要努力把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合,規(guī)范發(fā)展,達(dá)到實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。

(五)打造高水平專業(yè)教師隊(duì)伍

教學(xué)模式的改革對(duì)專業(yè)教師的素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)水平都提出更高的要求,同時(shí)要求教師改變傳統(tǒng)教育觀念,提高責(zé)任意識(shí)。開(kāi)放教育專業(yè)教師要積極參加各類培訓(xùn),努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能,如微課程制作等,供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。通過(guò)聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者和學(xué)者,送專業(yè)教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和企業(yè)中去實(shí)踐,鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷、拓寬視野,打造出一流的專業(yè)教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

我們要明確并堅(jiān)持以開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,利用多種手段更好服務(wù)于個(gè)別化學(xué)習(xí)。開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)模式的探索與研究,可以加快本專業(yè)建設(shè)和推進(jìn)教學(xué)改革的深入,同時(shí)培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神的骨干教師,帶動(dòng)專業(yè)整體教學(xué)水平的快速提高,實(shí)現(xiàn)資源共享,為開(kāi)放大學(xué)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),并提供更為廣闊的發(fā)展空間,也為廣大學(xué)習(xí)者提供更加便捷、靈活的學(xué)習(xí)途徑和不受時(shí)空限制地接受教育的機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]閆亮.探究工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新構(gòu)建[J].現(xiàn)代國(guó)企研究,2014,10:88-91.

[4]王吉寅.淺談工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2013(21):136.

作者:陳卓1 田麗娟2 單位:1.鞍山廣播電視大學(xué) 2.遼寧廣播電視大學(xué)

第四篇:創(chuàng)業(yè)能力提升的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)思考

摘要:隨著高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加,學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出。培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型人才不僅是解決就業(yè)難問(wèn)題的一條重要途徑,也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必然要求。分析我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題,提出基于創(chuàng)業(yè)能力提升的相應(yīng)對(duì)策,以期增強(qiáng)工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè);創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)模式

近年來(lái),隨著高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加,學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出。同時(shí),企業(yè)實(shí)際崗位需求與高校人才培養(yǎng)的基本矛盾日漸凸顯,進(jìn)一步加劇工商管理專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力[1]。國(guó)家對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供了許多政策支持,例如放寬注冊(cè)資本登記條件"減免有關(guān)行政管理費(fèi)用"實(shí)行優(yōu)質(zhì)高效便捷的準(zhǔn)入服務(wù)"實(shí)行創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)援助等。由于工商管理專業(yè)本身的應(yīng)用性"實(shí)踐性和商業(yè)創(chuàng)造性較強(qiáng),所以更適合建立培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)型人才的目標(biāo)定位。在#大眾創(chuàng)業(yè)"萬(wàn)眾創(chuàng)新$的創(chuàng)業(yè)浪潮中,工商管理專業(yè)應(yīng)積極開(kāi)展教學(xué)改革探索,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)"創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[2],為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。因此,探析基于創(chuàng)業(yè)能力提升的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

一、現(xiàn)有工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理

一方面,本科專業(yè)目錄中,工商管理類包括了工商管理"會(huì)計(jì)學(xué)"市場(chǎng)營(yíng)銷"人力資源管理等多個(gè)專業(yè),導(dǎo)致工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏明顯的針對(duì)性和專業(yè)性,只是籠統(tǒng)地宣稱培養(yǎng)高級(jí)管理人才,人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同。另一方面,高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有根基于企業(yè)實(shí)際崗位需求和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。所以,從總體上來(lái)說(shuō),各高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不合理,不能滿足企業(yè)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

(二)課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

工商管理專業(yè)本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性"實(shí)踐性,培養(yǎng)的人才主要是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理人才。但是,傳統(tǒng)的教育多數(shù)都只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng),忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力,課程設(shè)計(jì)中的社會(huì)實(shí)踐"畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也多因資源缺少而流于形式。同時(shí),學(xué)生使用的教材多數(shù)是從國(guó)外引進(jìn),許多理論知識(shí)都不適合用于解釋我國(guó)企業(yè)管理中存在的問(wèn)題,也不利于高校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

(三)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工商管理專業(yè)要求授課教師具有相當(dāng)?shù)睦碚撍脚c實(shí)踐能力,尤其是實(shí)踐能力。然而,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育處于剛起步階段,在工商管理專業(yè)的教師隊(duì)伍中,缺乏具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,導(dǎo)致工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不夠理想[3]。同時(shí),若教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就不能真正把握創(chuàng)業(yè)的精髓,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望,達(dá)不到高校創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期效果。

(四)教學(xué)模式單一,專業(yè)特色不明顯

國(guó)內(nèi)高校對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),往往是以教師課堂講授為主,忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,不能因材施教,人才培養(yǎng)趨于同質(zhì)化。盡管也有采用案例式教學(xué)"模擬式教學(xué)"項(xiàng)目教學(xué)"頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)等教學(xué)方法,但往往也流于形式。加之國(guó)家對(duì)高校教育有較強(qiáng)的政策干預(yù),導(dǎo)致大部分高校工商管理專業(yè)的教育模式趨于一致,缺乏自身的優(yōu)勢(shì)和特色。

(五)缺乏創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍

良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不僅能使大學(xué)生積極接受創(chuàng)業(yè)教育,而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)"增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)"激發(fā)創(chuàng)新精神[4]。工商管理專業(yè)本就是培養(yǎng)高素質(zhì)的企業(yè)管理人才,是創(chuàng)業(yè)大潮中的生力軍,更應(yīng)該培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與合作創(chuàng)新的能力。但是,我國(guó)大部分高校并沒(méi)有營(yíng)造出一種良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,導(dǎo)致工商管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的激情與熱情不高,這必將對(duì)高校工商管理創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。

二、基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才模式創(chuàng)新

(一)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理念

一方面,要注意工商管理專業(yè)的特殊性。工商管理專業(yè)的高校畢業(yè)生在社會(huì)工作中往往從事負(fù)責(zé)生產(chǎn)"人力資源"營(yíng)銷"財(cái)務(wù)等管理工作,這類工作的性質(zhì)都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性[5]。市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才的要求越來(lái)越高,這就要求高校要結(jié)合自身與工商管理專業(yè)學(xué)生的特色,有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面,國(guó)內(nèi)高校的培養(yǎng)觀念也要從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升為中心,這就要求高校在管理層"教師"學(xué)生三個(gè)群體中倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育理念。學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展特色研討會(huì)"國(guó)際合作辦學(xué)等活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3];教師要有以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育理念,實(shí)施分層教育,針對(duì)學(xué)生的不同特性因材施教;全體學(xué)生要積極參加創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),參加實(shí)踐教學(xué),提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)加強(qiáng)特色課程建設(shè)

首先,工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容既要具有廣泛性,還要找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。教材內(nèi)容要及時(shí)補(bǔ)充和更新,吸收最新的研究成果和最新企業(yè)實(shí)踐案例。同時(shí),要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況和市場(chǎng)需求,借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)設(shè)包括基礎(chǔ)課"專業(yè)課"實(shí)踐課"拓展課等以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程[3],重新設(shè)置科學(xué)合理的以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工商管理課程體系,力求全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其次,學(xué)校要注重構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,合理協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,實(shí)行#校企合作$#校地合作$等人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生參加ERP沙盤(pán)模擬大賽"創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽;在校外為學(xué)生提供充足的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì),安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。

(三)建設(shè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用,教師隊(duì)伍的專業(yè)性對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的成效有著顯著影響。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師,不僅要有創(chuàng)新的思維和意識(shí),還需要擁有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),否則就只能是紙上談兵[4]。建設(shè)一支雙師型"高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,可以通過(guò)以下四種渠道:一是鼓勵(lì)學(xué)?,F(xiàn)有教師在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,全面開(kāi)展管理咨詢"科研立項(xiàng)"對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)等活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)獲得一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。二是聘請(qǐng)一些自主創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或社會(huì)人士來(lái)校開(kāi)展系列講座,向?qū)W生傳授他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)"創(chuàng)業(yè)流程等知識(shí)。三是通過(guò)學(xué)校的人事改革,引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀社會(huì)管理人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。四是學(xué)校還應(yīng)遴選有資歷的優(yōu)秀教師赴國(guó)外辦學(xué)優(yōu)秀的高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的深造,與國(guó)際接軌,充實(shí)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍[3]。

(四)創(chuàng)新教學(xué)方法與模式

教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式中單一的知識(shí)講授"枯燥的理論識(shí)記;依據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需求和工商管理專業(yè)的特點(diǎn),多采用互動(dòng)式教學(xué)"體驗(yàn)式教學(xué)"啟發(fā)式教學(xué),尤其是案例教學(xué)"模擬教學(xué)[5]。根據(jù)不同的課程的性質(zhì),采用不同的教學(xué)方式。例如,對(duì)工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課"專業(yè)課,可采用啟發(fā)式教學(xué),通過(guò)引入問(wèn)題進(jìn)行小組討論,以此激發(fā)學(xué)生不斷思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力"分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)于工商管理專業(yè)的實(shí)踐課"拓展課程,可采取模擬教學(xué),案例研討等教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力"實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

(五)營(yíng)造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍

高校應(yīng)該積極探索營(yíng)造鼓勵(lì)和支持校園創(chuàng)業(yè)氛圍的方案和具體措施。首先,可以建立各種創(chuàng)業(yè)教育社團(tuán),如創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部"微商協(xié)會(huì)"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等[4],開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng),全方位營(yíng)造出濃厚的校園創(chuàng)業(yè)氛圍,以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。其次,可以通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽"創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)"創(chuàng)業(yè)大講堂"網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)等各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng),將創(chuàng)業(yè)根植于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中,形成積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍[6]。最后,要多鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),并聘請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師,定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)交流[7]。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情"弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神"渲染創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)背景下,現(xiàn)有模式下培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才已經(jīng)很難滿足市場(chǎng)的需求,而以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力"團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的培養(yǎng)模式成為高校的必然選擇。圍繞創(chuàng)業(yè)教育為特色的教學(xué)課程與教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新"#校企合作$培養(yǎng)等新途徑在很大程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的缺陷,也滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該結(jié)合自身的情況,以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn):

劉雪萍$工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及路徑思考。%#$人力資源管理

李家華,盧旭東$把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系。%#$中國(guó)高等教育

楊佳利1以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究。%#1韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版

潘偉1高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育培養(yǎng)及評(píng)價(jià)研究。%#1經(jīng)營(yíng)管理者

王麗杰1本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析。%#1科教導(dǎo)刊

張輝,劉志堅(jiān)1我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性及對(duì)策分析。%#1商業(yè)時(shí)代

蔣國(guó)平,李少卿1工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探析。%#1中國(guó)電力教育

作者:鄭景麗 黃丹丹 單位:重慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

第五篇:電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)法分析

摘要:電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量組成要素屬于開(kāi)放型社會(huì)系統(tǒng),其間實(shí)踐教學(xué)均是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升的關(guān)鍵,可幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及其實(shí)踐能力。工商管理專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng),其時(shí)間教學(xué)模式的改革應(yīng)是現(xiàn)時(shí)期最為重要的問(wèn)題。本文分析了基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué),并提出了實(shí)用性案例教學(xué)方式,為我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:基層電大;遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;案例教學(xué);教學(xué)方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)教育改革亦是持續(xù)深化,其間更是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育,這也是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展與各行各業(yè)的人才綜合素質(zhì)密不可分,其更是制約了整個(gè)國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展?,F(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展中,電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中案例教學(xué)已逐漸成熟,不過(guò)此項(xiàng)教學(xué)方式及其效果卻還是缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。因此,分析基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)案例教學(xué),并提出實(shí)用性教學(xué)方式,對(duì)我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)基于案例而展開(kāi)各種教學(xué)活動(dòng),且各種案例教學(xué)方式的提出使得教育陷入了兩難的情境,其更是缺乏特定的處理方式,但此類方式強(qiáng)調(diào)教師為教學(xué)設(shè)計(jì)者及激勵(lì)者,從而積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種討論,其與傳統(tǒng)式教學(xué)方式有一定差異,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于具備深厚學(xué)問(wèn)的教師而開(kāi)展,且教師務(wù)必是各種知識(shí)的傳授。再是工商管理人才已是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要需求,國(guó)際化大環(huán)境下的工商管理人才應(yīng)極具扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),且其實(shí)踐能力更強(qiáng),綜合素質(zhì)也應(yīng)更高。至此,各大高校亦紛紛開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)學(xué)科,更是培養(yǎng)了更多工商管理人才,但就現(xiàn)時(shí)期我國(guó)工商管理人才整體水平而言,諸多畢業(yè)生根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求,這時(shí)各大高校教育教學(xué)方式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn),這也說(shuō)明案例教學(xué)法對(duì)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)有著極大現(xiàn)實(shí)意義。

二、基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師未能深刻認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的重要性

我國(guó)許多基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育過(guò)程中,教師大都是簡(jiǎn)單的講解其相關(guān)理論,之后再舉出相應(yīng)的案例進(jìn)行分析,再是引導(dǎo)學(xué)生逐步理解其理論的意義。此類教學(xué)方式盡管可以說(shuō)是案例教學(xué),但其卻未能打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制性,其仍是教師講和學(xué)生聽(tīng),之后則是引導(dǎo)學(xué)生理解其間理論性知識(shí),這樣根本不能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和分析的能力,其自主處理問(wèn)題的能力亦是隨之降低,也可以說(shuō)此類教學(xué)方式就是簡(jiǎn)單的舉例。

2.教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

案例教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教師有著極高要求,此類教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備更高的專業(yè)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與分析能力,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)研究及實(shí)踐操作。許多基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教學(xué)實(shí)施時(shí)間短,但是許多授課教師大都未接受過(guò)關(guān)于案例教學(xué)的培訓(xùn),這時(shí)其實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足,很多時(shí)候不能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),使得學(xué)生不能真正的掌握案例教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),從而導(dǎo)致案例教學(xué)實(shí)際效果比預(yù)期的有效性偏低。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

就我國(guó)現(xiàn)時(shí)期的案例教學(xué)具體情況來(lái)講,其教學(xué)有效性偏低,許多學(xué)生對(duì)此并不認(rèn)真,更未能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)案例教學(xué),并不愿意積極主動(dòng)的去參與各種案例教學(xué)活動(dòng)?;鶎与姶筮h(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的許多學(xué)生僅是為了文憑而讀,整體積極性偏低。且我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約,學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式普遍不適應(yīng),很多時(shí)候都不能緊扣案例進(jìn)行相關(guān)分析,更不能以實(shí)踐者身份去分析處理其間各種問(wèn)題。

三、基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)對(duì)策

1.加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的改變

教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念,以新型教學(xué)理念展開(kāi)案例教學(xué),以確保此項(xiàng)教學(xué)方式質(zhì)量及其水平合理提升。案例教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生于其間獲得更多實(shí)際經(jīng)驗(yàn),其主要是強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,這也說(shuō)明此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的完成應(yīng)是學(xué)生自主分析和討論,最終總結(jié)而成自己的演講。教師應(yīng)以學(xué)生為主體而展開(kāi)案例教學(xué),在此過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主探索、分許,以至其可以自己處理各種問(wèn)題。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)能力的提升

應(yīng)著眼于教師案例教學(xué)專業(yè)水平及能力的提升,強(qiáng)調(diào)其案例教學(xué)方式及其技巧的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面能力的提升,同時(shí)還應(yīng)不斷加強(qiáng)教師工商管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提升。只有教師具備了更為專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),亦可為學(xué)生提供科學(xué)適宜的建議以輔助其學(xué)習(xí)。基層電大中的教師應(yīng)積極參加各種工商企業(yè)管理實(shí)踐工作,用自己的休假時(shí)間進(jìn)行各大企業(yè)調(diào)研,以此快速提高自身對(duì)企業(yè)管理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)度,從而為學(xué)生們提供更高水平的案例分析。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)探索各種適宜的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與各種案例學(xué)習(xí),這也是案例教學(xué)方式有效性提升的關(guān)鍵。教師可采用相關(guān)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí),比如教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)與工作有效結(jié)合,或者是將學(xué)生工作時(shí)遇到的問(wèn)題作為案例進(jìn)行分析,學(xué)生通常會(huì)覺(jué)得此類案例對(duì)自己日常工作有很大幫助,從而更加積極的參與到案例學(xué)習(xí)中。再是將學(xué)生學(xué)習(xí)案例的態(tài)度及其研究成果等與學(xué)生最終考核成績(jī)結(jié)合,這樣也能給學(xué)生學(xué)習(xí)施加壓力。還有就是教師應(yīng)善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),以此更好的處理學(xué)生之間的問(wèn)題及其各種矛盾,這樣也能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,推動(dòng)了我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化,教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量及其水平,這也是現(xiàn)時(shí)期我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。本文簡(jiǎn)述了案例教學(xué)法對(duì)工商管理專業(yè)教學(xué)的重要性,并全面分析了基層電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并對(duì)此提出了適用于基層電大遠(yuǎn)程教育工商管理專業(yè)案例教學(xué)策略,為我國(guó)基層電大遠(yuǎn)程教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論性依據(jù)。

參考文獻(xiàn):

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作者:王蕾 單位:長(zhǎng)春廣播電視大學(xué)

第六篇:獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型下工商管理專業(yè)教學(xué)分析

摘要:從教學(xué)研究的視角對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)工商管理專業(yè)教學(xué)研究重要性的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出改善獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的建議,以期為提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;工商管理專業(yè);教學(xué)研究

由于獨(dú)立學(xué)院的資金來(lái)源&專業(yè)設(shè)置&管理方式&教師隊(duì)伍&學(xué)生生源等方面與二本高校不盡相同,因此,在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的背景下,有針對(duì)性地對(duì)工商管理專業(yè)進(jìn)行教學(xué)研究,對(duì)提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量&促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)成果固化&保持獨(dú)立學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)等方面都具有重要意義。

一&獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者在獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才教學(xué)方面的調(diào)查與研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)在教師技能&教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)都不同程度存在問(wèn)題,從而影響?yīng)毩W(xué)院工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)方面。課堂教學(xué)作為影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素,是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。目前獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,也多是由課堂教學(xué)質(zhì)量偏低造成,而教師技能與教學(xué)方式則是衡量教學(xué)質(zhì)量的兩項(xiàng)重要指標(biāo)。一方面,教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,其知識(shí)水平&工作經(jīng)驗(yàn)&科研能力&道德修養(yǎng)等,都影響著學(xué)生對(duì)課程&理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)&掌握程度。近年來(lái),我國(guó)獨(dú)立學(xué)院教師總量增長(zhǎng),$年輕化%特點(diǎn)顯著,尤其在專任教師崗位的年輕教師,他們大多為碩士研究生的應(yīng)屆畢業(yè)生,在取得相應(yīng)學(xué)位證書(shū)后$華麗轉(zhuǎn)身%,在熟悉的高校環(huán)境中轉(zhuǎn)換角色,成為教師。雖然經(jīng)歷碩士研究生,甚至博士研究生的學(xué)習(xí),有一定的科研能力,但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),年輕教師在課題教學(xué)初期往往表現(xiàn)出講授方法不熟悉&教學(xué)形式不生動(dòng)&語(yǔ)言表達(dá)不精準(zhǔn)&教學(xué)組織不規(guī)范等問(wèn)題,可見(jiàn)其教學(xué)技能還有待進(jìn)一步提高。另一方面,教學(xué)方式是教師主體在教授學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中所采用的方式,涉及教學(xué)目的&教學(xué)手段&教學(xué)原則&教學(xué)過(guò)程等內(nèi)容。其中,就教學(xué)手段而言,一般有談話式&談?wù)撌?amp;歸納式講授式&重難點(diǎn)講授法&實(shí)踐活動(dòng)式等形式。而現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院工商管理這類文科性質(zhì)的專業(yè)教學(xué)仍是*(世紀(jì)五六十年代的填鴨式&滿堂灌,以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受為主。就教學(xué)手段而言,特別是硬件教學(xué)設(shè)施較完善的獨(dú)立學(xué)院,多媒體教學(xué)突出,受工商管理專業(yè)性質(zhì)影響,由于理論知識(shí)多&文字表述繁瑣,極易使教師課件文字變慢,如若教師制作++,水平與課程內(nèi)容豐富程度有限,則課堂效果不佳。因此,過(guò)分依賴多媒體課件,忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì);課堂上教師的形體語(yǔ)言變少,課堂教學(xué)的情感交流被削弱;多媒體課件制作質(zhì)量較差,所包含的深層次的思想性不足,缺乏整體的教學(xué)設(shè)計(jì),達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果等現(xiàn)象也最為普遍。在實(shí)踐教學(xué)方面。實(shí)踐教學(xué)作為工商管理專業(yè)的重要環(huán)節(jié),是提升本專業(yè)人才創(chuàng)新能力&實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)的有效途徑,在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中,其功能和作用是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充。對(duì)于以培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng),且具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型和復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院而言,自然對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)更加深刻,但卻由于長(zhǎng)期在$高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主,實(shí)踐教學(xué)為輔;理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性,實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)&一個(gè)補(bǔ)充%指導(dǎo)思想的影響下-!.,目前獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還存在問(wèn)題,集中體現(xiàn)在:其一,實(shí)踐教學(xué)課時(shí)短,內(nèi)容陳舊,不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握;其二,實(shí)踐教學(xué)基地的分散&臨時(shí)性較強(qiáng),不利于教師及時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;其三,實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)有工商管理專業(yè)教學(xué)中的地位&作用不突出,缺乏相應(yīng)的規(guī)劃&管理&研究和評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

二&獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下教學(xué)研究的必要性

在我國(guó),獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生&形成與發(fā)展有著深刻的社會(huì)原因。!"世紀(jì)#"年代末,在高等教育大眾化發(fā)展階段,通過(guò)充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)高等教育資源和不斷擴(kuò)大的新高等教育資源已逐漸形成一種全新辦學(xué)模式!!!獨(dú)立學(xué)院,是世界高等教育發(fā)展模式的一項(xiàng)有益探索$!%。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,獨(dú)立學(xué)院也為緩解區(qū)域高等教育資源不均衡,帶動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)就業(yè)等方面發(fā)揮了應(yīng)有作用。!"&。年(月,在中國(guó)發(fā)展高層論壇上,教育部副部長(zhǎng)魯昕表示,中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整,)""多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型職業(yè)技術(shù)學(xué)院。同年。月,河南省駐馬店市召開(kāi)$產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇%!"&。年春季論壇,再次強(qiáng)調(diào)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變&產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求。在此背景下,對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行研究,一方面,是理論教學(xué)研究的需要。教學(xué)研究作為一般實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)&升華&提高和創(chuàng)新,反思目前教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的不足,有計(jì)劃&有目的&有組織地探索教學(xué)研究的發(fā)展方向,既可以揭示教學(xué)規(guī)律,解決實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)科學(xué)性,促進(jìn)教學(xué)論的學(xué)科建設(shè);同時(shí),也能在一定程度上提升教師自身素養(yǎng),是教師加強(qiáng)教學(xué)研究&推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革的重要途徑。另一方面,是社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次工商管理專業(yè)人才的需要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),社會(huì)對(duì)工商管理類人才的要求也越來(lái)越高。尤其是在社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代背景下,企業(yè)要求的管理類專業(yè)人才除了需具備較高的基本管理職能&較強(qiáng)的思維能力和較好的個(gè)人品質(zhì)外,還應(yīng)能夠應(yīng)用專業(yè)知識(shí)處理工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題,有獲取&處理信息,協(xié)調(diào)人際關(guān)系,以及一定的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。然而,由于獨(dú)立學(xué)院在資金來(lái)源&教師結(jié)構(gòu)&教學(xué)設(shè)置&學(xué)生生源等諸多方面有其自身特點(diǎn),故獨(dú)立學(xué)院必須結(jié)合自身實(shí)際&辦學(xué)實(shí)力以及各種教學(xué)資源,在結(jié)合市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才需求的實(shí)際情況下,制定既能適應(yīng)環(huán)境變化,又符合自身實(shí)際的管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三&改善獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的建議

針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題,筆者通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn),并結(jié)合管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐,提出以下解決辦法:

(一)重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)質(zhì)量

獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,應(yīng)以教師為核心,從教師的教學(xué)內(nèi)容&課堂設(shè)計(jì)以及教學(xué)風(fēng)格三方面入手。其中,教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用,為保障課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,這就需要教師在課前做好充分的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備;學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,也是檢驗(yàn)&衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的$判官%,高質(zhì)量的課堂教學(xué)必定伴隨課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的高積極性,因此,需要教師在做好課前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),注重課堂上與學(xué)生的交流;優(yōu)良的教風(fēng)是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的保證,除對(duì)理論知識(shí)的掌握程度外,教師在課堂教學(xué)中透露出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度與高度責(zé)任心,也對(duì)學(xué)生的人生觀&價(jià)值觀起著潛移默化的作用,故對(duì)教師高尚的師德&優(yōu)良的教風(fēng)以及敬業(yè)精神也提出了更高的要求。

(二)掌握現(xiàn)代教學(xué)手段,合理應(yīng)用多媒體

目前,多媒體教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)普遍采用的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比,多媒體教學(xué)有直觀性&動(dòng)態(tài)性&交互性&可重復(fù)性等優(yōu)勢(shì),這是由多媒體自身具備存儲(chǔ)&加工&控制&編輯&變換文字&圖片&音頻&視頻等形式信息的特點(diǎn)所決定,對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高課堂教學(xué)效率,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面都發(fā)揮著重要作用。然而,要有效利用多媒體教學(xué)的上述優(yōu)勢(shì),還需要滿足以下條件:其一,熟悉或掌握相關(guān)多媒體軟件,有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;其二,正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間的關(guān)系??傊?dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)迎合時(shí)代需求,積極掌握現(xiàn)代教學(xué)手段,合理應(yīng)用多媒體。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師教學(xué)技能

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師教學(xué)技能,不僅是獨(dú)立學(xué)院為適應(yīng)工商管理專業(yè)新型人才培養(yǎng)的需要,也是促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院工商管理教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。首先,建設(shè)$雙師型%師資隊(duì)伍。我國(guó)職業(yè)教育的專業(yè)崗位特征明顯,確立了雙證(畢業(yè)證&職業(yè)資格證)制度,明確提出建設(shè)$雙師型%教師,要求教師必須具有相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)才能上崗工作$(%。工商管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐密切相關(guān),是一門實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè),也只有具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的教師,才有可能培養(yǎng)出能為社會(huì)所需要的高素質(zhì)實(shí)用性和技術(shù)性人才。其次,加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。對(duì)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教師的培訓(xùn)重點(diǎn)需根據(jù)每位教師的具體情況有針對(duì)性地進(jìn)行,如,對(duì)于學(xué)歷較高,但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的$學(xué)院派%教師而言,應(yīng)提高其實(shí)踐能力,把培訓(xùn)重點(diǎn)放在增強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)行業(yè)(或企業(yè))經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀&技術(shù)應(yīng)用&人才需求等方面;同時(shí),對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但學(xué)歷資質(zhì)較低的$經(jīng)驗(yàn)派%教師而言,應(yīng)著重提高其專業(yè)理論水平,鼓勵(lì)其繼續(xù)學(xué)習(xí)&深造。第三,完善教師技能提升的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)主動(dòng)從事專業(yè)實(shí)踐或積極開(kāi)展教學(xué)&科研工作,并取得一定成就的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)完善實(shí)踐教學(xué)體系,探索實(shí)踐教學(xué)發(fā)展新模式

科學(xué)&合理&完善的實(shí)踐教學(xué)體系既是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的關(guān)鍵與需要;也是滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn),提高獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)的重要途徑。完善的獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系涉及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)&內(nèi)容&條件&管理與評(píng)價(jià)等方面,且各個(gè)模塊的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與專業(yè)知識(shí)水平,結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)人才需求的特點(diǎn),突出工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)代性&創(chuàng)造性與可操作性,并將社會(huì)調(diào)查&模擬技能訓(xùn)練&專業(yè)見(jiàn)習(xí)&參與課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等不同形式&不同層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中!"#,繼而通過(guò)既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐&設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力,最終促進(jìn)學(xué)生在具體實(shí)踐或操作過(guò)程中的自主探索能力不斷提高。

參考文獻(xiàn):

趙永寬,石元蒙%淺談獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建教育教學(xué)研究

沈勇應(yīng)用技術(shù)大學(xué):獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型定位的戰(zhàn)略選擇和實(shí)施路徑高教管理

寧洪峰工商管理專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題研究前言

朱志德,李先慶獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式初探經(jīng)濟(jì)師

作者:張露露 單位:桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院