中職物理教學(xué)高效課堂構(gòu)建

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摘要近幾年來(lái)，中職物理教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教研人員意識(shí)到引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的重要性與必要性，并在此過(guò)程中，不斷結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知層次，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，以期滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而本文則主要針對(duì)中職物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行分析，并提出了見(jiàn)解與思考，首先探討了影響中職物理高效課堂構(gòu)建主要因素，而后提出了構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞中職物理高效課堂構(gòu)建方法

1影響中職物理高效課堂構(gòu)建的主要誘因

1.1中職生物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

眾所周知，中職院校內(nèi)的學(xué)生大多為高中或初中畢業(yè)，他們的綜合素質(zhì)亟待提高，同時(shí)整體能力較為薄弱，特別是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁雜的物理學(xué)科很難提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)極其薄弱。加之部分學(xué)生家長(zhǎng)未能提高對(duì)于學(xué)生教育的重視程度，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅為了最終的文憑，這樣的認(rèn)知對(duì)于學(xué)生的中職物理學(xué)習(xí)極其不利，也很難提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的重視程度，這無(wú)疑是導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力薄弱的重要誘因。除此之外，近幾年來(lái)，中職院校為了搶奪生源，不惜以降低招生標(biāo)準(zhǔn)為代價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的整體物理學(xué)習(xí)水平無(wú)法提升，學(xué)生無(wú)法自覺(jué)參與到物理教學(xué)活動(dòng)中，更加喪失了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信心。也有許多中職院校所招收的學(xué)生為問(wèn)題學(xué)生，他們始終持有學(xué)習(xí)無(wú)用的想法，選擇混日子，未能意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于日后成長(zhǎng)以及發(fā)展的重要性。不僅如此，物理作為一項(xiàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完善的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)模塊都是相互遞進(jìn)、相互依存的關(guān)系，如學(xué)生在某幾節(jié)課未能認(rèn)真聽(tīng)講，那么就很難與日后的知識(shí)相聯(lián)系，從而降低了學(xué)習(xí)能力。以上問(wèn)題的出現(xiàn)，都會(huì)直接制約中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升，也會(huì)給中職物理高效課堂的構(gòu)建帶來(lái)諸多阻礙，并造成不利影響[1-2]。

1.2教師未能做好教學(xué)定位

中職物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，許多物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中未能做好自我定位，同時(shí)也無(wú)法結(jié)合最終的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方案中的內(nèi)容與形式?jīng)]有協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，教學(xué)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)自我為中心，卻忽視了學(xué)生的主體地位，有悖于新課改的要求，大多數(shù)物理教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教師來(lái)開(kāi)展，學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的削弱，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中也始終以高高在上的姿態(tài)管理并審視學(xué)生，這樣必然會(huì)降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，無(wú)法提高主觀能動(dòng)性。一名合格的中職物理教師，必須做好自我定位，同時(shí)也要嚴(yán)謹(jǐn)參照新課改的硬性要求，彰顯學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主人，而教師則發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。教師過(guò)度的自我關(guān)注，必然會(huì)導(dǎo)致物理課堂枯燥乏味，學(xué)生也無(wú)法意識(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，更加難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，中職物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師的自我定位存在偏頗，影響了中職物理教學(xué)效果，也降低了教學(xué)質(zhì)量[3-4]。

1.3教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、缺乏實(shí)踐性

現(xiàn)階段，中職物理教材的選擇與應(yīng)用，需要結(jié)合大部分學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)能力來(lái)確定，但部分中職院校在開(kāi)展物理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，所運(yùn)用的物理教材內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)理論，忽視了實(shí)踐對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，理論與實(shí)踐兩者相脫節(jié)，削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，中職學(xué)生的物理基礎(chǔ)能力相對(duì)薄弱，若選擇的物理教材內(nèi)容難度過(guò)高，必然會(huì)使之理解過(guò)程極具難度，增加了學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙與矛盾，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)極其不利，甚至?xí)怪新殞W(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐步產(chǎn)生抵觸心理。長(zhǎng)此以往，這樣的不良情緒也會(huì)給心理以及精神造成負(fù)擔(dān)，他們更多將物理知識(shí)學(xué)習(xí)作為任務(wù)，難以發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的趣味性。究其根本，無(wú)疑是因物理教材中的理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐內(nèi)容不足，未能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識(shí)，進(jìn)而也很難打造中職物理高效課堂[5-6]。

2中職物理高效課堂的構(gòu)建方案

2.1結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知運(yùn)用分層次教學(xué)法

中職物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候由于學(xué)生的認(rèn)知層次不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法有效提升。不僅如此，物理學(xué)科本身具有一定的特殊性，對(duì)于邏輯以及抽象能力的要求較高，如若學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)能力薄弱，那么將很難提高物理學(xué)習(xí)效率，也無(wú)法達(dá)到最終的目標(biāo)。而中職生群體中，學(xué)生的綜合能力存在較大差異，部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)相對(duì)良好，但也有學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)面臨著層層阻礙，甚至?xí)活^霧水。針對(duì)以上情況，中職物理教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中全面觀察，總結(jié)學(xué)生整體的物理知識(shí)水平，并根據(jù)其認(rèn)知能力，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，運(yùn)用分層次教學(xué)，將班級(jí)里的學(xué)生分為若干個(gè)層次，分別為基礎(chǔ)能力優(yōu)異、基礎(chǔ)能力中等以及基礎(chǔ)較差等多個(gè)等級(jí)。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)當(dāng)夯實(shí)其物理基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生自行開(kāi)展課后補(bǔ)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要引導(dǎo)學(xué)生自行做好知識(shí)之間的有效銜接，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率；對(duì)物理基礎(chǔ)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)講，則要適當(dāng)為其布置具有難度的物理重點(diǎn)知識(shí)，使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，從而達(dá)到更佳的物理學(xué)習(xí)效果，最終構(gòu)建物理高效課堂[7-8]。

2.2彰顯學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式要求體現(xiàn)教師的主體地位，但這樣的教學(xué)方法會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致物理課堂過(guò)于枯燥乏味。針對(duì)以上情況，要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。教師需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，避免運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方式，而是盡可能扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面，給予學(xué)生更多的尊重，發(fā)自?xún)?nèi)心地相信學(xué)生，并在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中與學(xué)生主動(dòng)交流，以此為落腳點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)加以創(chuàng)新，使得教學(xué)方式更加多元化，進(jìn)而大大提高物理教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生及時(shí)消化物理知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，打破以往對(duì)教師固化的認(rèn)識(shí)，愿意與教師主動(dòng)溝通、發(fā)表見(jiàn)解并提出相關(guān)的疑難問(wèn)題，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松、高效。

2.3優(yōu)化教學(xué)形式與內(nèi)容，提高對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視程度

中職物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以?xún)?yōu)化，從教材選擇層面入手，選擇符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知層次的教材，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)需求，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，每周安排2到3節(jié)實(shí)踐課程，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)與理論知識(shí)的銜接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。此外，物理教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行大膽刪減，并通過(guò)突出實(shí)踐教學(xué)的方式，使得教材內(nèi)容更加清晰、突出重點(diǎn)，也可幫助學(xué)生理順教材結(jié)構(gòu)。不僅如此，教師還應(yīng)適當(dāng)引入與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，使得課堂講解更加生動(dòng)形象。例如，在教授電功率以及電功等相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可將家用電表作為案例，使學(xué)生意識(shí)到電功率與電功之間的區(qū)分，加深對(duì)于知識(shí)的理解，使學(xué)生意識(shí)到物理理論知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，同時(shí)也需要將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，大大提高理論知識(shí)的理解能力。再如，教師還可布置相應(yīng)的問(wèn)題：“哪位同學(xué)知道我們常用的電表是用來(lái)干什么的？”此時(shí)，學(xué)生將意識(shí)到電表具有測(cè)量電能的功能，學(xué)生只需學(xué)會(huì)讀電表，即可掌握家庭每月的電量消耗，經(jīng)過(guò)計(jì)算后便可知曉電費(fèi)成本。這一理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)的方法，利于構(gòu)建物理高效課堂。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建高效課堂，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制訂針對(duì)性的教學(xué)方案。建議首先明確制約高效課堂構(gòu)建的因素，然后在此基礎(chǔ)上逐一解決問(wèn)題，大大提高教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)物理高效課堂構(gòu)建的目標(biāo)。最后，希望筆者的分析與探討能為相關(guān)的物理教師提供借鑒與參考。

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作者：楊琪 單位：許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校