民辦高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)問(wèn)題探析

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【內(nèi)容摘要】民辦高校的發(fā)展為社會(huì)提供了一批應(yīng)用型人才，產(chǎn)教融合的出現(xiàn)和發(fā)展又可以提高民辦高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。民辦高校應(yīng)以產(chǎn)教融合為先導(dǎo)，借鑒國(guó)內(nèi)其他高校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建與自身特色和辦學(xué)定位相符合、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);民辦高校;課程體系

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與必要性

(一)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的全方位融合，學(xué)校與企業(yè)之間相互利用各自的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)共同制定人才培養(yǎng)方案和企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃，重新塑造人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校與人才的三位一體的協(xié)同育人成長(zhǎng)體系。

(二)民辦高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的必要性。1．滿(mǎn)足民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展。通過(guò)產(chǎn)教融合，民辦高校借助企業(yè)資源，提升其人才培養(yǎng)的能力，通過(guò)提高和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。2．服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。應(yīng)用型人才對(duì)于一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常重要，而民辦高校是為各地區(qū)輸送應(yīng)用型人才的有效途徑之一，由此可見(jiàn)，民辦高校與該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩者之間應(yīng)當(dāng)是一種互利共贏的關(guān)系，學(xué)校與企業(yè)之間通過(guò)深度合作培養(yǎng)學(xué)生，相互扶持、相互協(xié)助，積極主動(dòng)與市場(chǎng)對(duì)接，充分發(fā)揮民辦高校的優(yōu)勢(shì)，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。3．促進(jìn)學(xué)生的充分就業(yè)。產(chǎn)教融合下的人才培養(yǎng)模式，能夠保證民辦高校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，一方面學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識(shí)與行業(yè)緊密相聯(lián)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ);另一方面通過(guò)校企合作的方式畢業(yè)生了解企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際需求，初步具備一定的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，從而保證了學(xué)生的未來(lái)就業(yè)。

二、民辦高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中屬于最重要的環(huán)節(jié)，目前大部分的民辦高校在辦學(xué)定位方面都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在具體的辦學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有貫徹始終，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)淪為一種口號(hào)，普遍的做法是模仿公立高校的辦學(xué)思路和方式，機(jī)械地拼湊各類(lèi)課程，導(dǎo)致培育的學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，在校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也不能較好地緊跟市場(chǎng)需求的變化，畢業(yè)后較難適應(yīng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。

(二)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理。現(xiàn)在社會(huì)的普遍認(rèn)知是人才培養(yǎng)不僅是政府、高校與企業(yè)的責(zé)任，同時(shí)也需要社會(huì)機(jī)構(gòu)、公眾等多元素主體共同參與，而專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置決定了培養(yǎng)什么樣素質(zhì)的人才。根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，指出高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面要突出產(chǎn)出導(dǎo)向，要主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容。其中民辦高校在如何優(yōu)化課程設(shè)置方面普遍做的不好，以如何設(shè)置基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程為例，普遍存在盲目性和隨意性，多是按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)，或是根據(jù)自身的師資力量進(jìn)行課程設(shè)置，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面缺乏事實(shí)依據(jù)。由于缺乏社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位的參與，再加上民辦高校也沒(méi)有對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、行業(yè)需要什么樣的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有效調(diào)研，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置質(zhì)量不高，與社會(huì)對(duì)人才的要求存在差距。

(三)課程體系不合理。民辦高校設(shè)置的課程是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)理論知識(shí)和崗位知識(shí)的主要途徑，如前所述，民辦高校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面與社會(huì)存在脫節(jié)，在課程設(shè)置方面也存在同樣的問(wèn)題，一方面，企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)參與少，以此為基礎(chǔ)設(shè)置的課程可能不是企業(yè)需要的，或者與社會(huì)、行業(yè)的需求脫節(jié);另一方面，普遍存在不同程度重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕應(yīng)用的情況，理論課程所占的比重較高，或者即使設(shè)置較高比例的實(shí)踐課程，但從課程實(shí)際效果來(lái)看，還是偏理論的分析和講解，實(shí)踐環(huán)節(jié)略顯薄弱，理論和實(shí)踐內(nèi)容不能很好地融會(huì)貫通。從課堂教學(xué)選用的教材來(lái)看，民辦高校普遍存在缺乏編制自有教材的意識(shí)，教材幾乎都是沿用通用的課本，甚至直接照搬985或211高校同課程使用的教材，現(xiàn)有的自編教材，也是由高校教師獨(dú)立完成，基本沒(méi)有與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行教材的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

(四)師資隊(duì)伍建設(shè)不合理。民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的是否合理，直接影響其培養(yǎng)人才的效果，決定其培養(yǎng)出的人才質(zhì)量的水平。目前民辦高校普遍的師資準(zhǔn)入制度還是強(qiáng)調(diào)學(xué)歷文憑和畢業(yè)院校的類(lèi)型，直接導(dǎo)致教師隊(duì)伍以應(yīng)屆碩士生、博士生為主，這些教師在原來(lái)畢業(yè)院校接受的普通高等教育大都是傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，理論知識(shí)較為豐富，再加上畢業(yè)后直接從事教育教學(xué)工作，幾乎沒(méi)有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。部分民辦高校對(duì)于教師的再培訓(xùn)工作還有待深化，更多強(qiáng)調(diào)的是崗前培訓(xùn)，對(duì)于教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)略為欠缺，導(dǎo)致部分教師對(duì)于自身未來(lái)的發(fā)展較為迷茫和缺乏動(dòng)力。

(五)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)不科學(xué)。有效評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量是非常重要的工作，是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過(guò)分析人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)一方面能全面評(píng)估出學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，另一方面也能科學(xué)地判斷出學(xué)校的人才培養(yǎng)還存在哪些不足，由此進(jìn)行相應(yīng)地改進(jìn)。從目前民辦高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)際做法看，主要存在以下兩方面的問(wèn)題，一是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置基本以學(xué)生的期末成績(jī)、就業(yè)率、學(xué)分完成情況等幾項(xiàng)指標(biāo)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)維度較為狹窄，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果不能如實(shí)反映出民辦高校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)有些片面;二是評(píng)價(jià)主體較為單一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要由學(xué)校單方面完成，如任課教師、輔導(dǎo)員、其他行政人員等，而像企業(yè)、社會(huì)等其他組織不參與學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，由此導(dǎo)致沒(méi)有站在崗位或行業(yè)的角度對(duì)人才進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化民辦高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的策略

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化。民辦高校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要兼顧各個(gè)主體的不同需求，不能僅站在高校角度制定人才培養(yǎng)方案。一是政府方面作為地方經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)者，應(yīng)集合各個(gè)職能部門(mén)歸納本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)定期收集、整理人才需求信息，為企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)人才提供可靠的數(shù)據(jù)支持;二是企業(yè)層面，要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，不能僅是被動(dòng)地參與到產(chǎn)教融合，要從根本上認(rèn)識(shí)到通過(guò)產(chǎn)教融合能夠有利于企業(yè)在行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，將自身技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)理念、行業(yè)發(fā)展前景、人才需求的要求等有效信息及時(shí)與民辦高校進(jìn)行分享與交流，積極參與民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和修訂;三是學(xué)校層面，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路、管理理念，辦學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)并順應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)，可以通過(guò)舉辦座談會(huì)、去企業(yè)參觀，增加學(xué)校與企業(yè)之間的交流，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，主動(dòng)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、社會(huì)組織等多個(gè)主體共同參與制定人才培養(yǎng)方案，時(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)，提升產(chǎn)教融合的效果。

(二)構(gòu)建產(chǎn)教融合課程體系。在產(chǎn)教融合課程體系的設(shè)計(jì)上，民辦高校應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建適應(yīng)地方發(fā)展的課程體系。一是在招生環(huán)節(jié)，根據(jù)以往專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)去向?qū)Ω鲗?zhuān)業(yè)的招生規(guī)模進(jìn)行重新規(guī)劃;二是建立專(zhuān)業(yè)淘汰預(yù)警機(jī)制，民辦高校應(yīng)每年對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行量化考評(píng)與統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、即將淘汰產(chǎn)業(yè)、就業(yè)率低的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估和預(yù)警，降低這類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模，針對(duì)連續(xù)2～3年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整;三是在課程設(shè)置方面，要高瞻遠(yuǎn)矚，聯(lián)系地區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型要求、產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，同時(shí)配套專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程體系規(guī)劃;四是打造優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，民辦高校根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)、擁有的教學(xué)資源，淘汰老、舊專(zhuān)業(yè)，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展積極推進(jìn)建設(shè)有地方特色的專(zhuān)業(yè)。

(三)建立實(shí)踐教學(xué)基地。從目前了解到的民辦高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，普遍以教師為中心，重理論輕實(shí)踐，缺乏師生互動(dòng)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足培育應(yīng)用型人才的需要。單純地通過(guò)校企合作的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際的需求，可以考慮由政府、高校、企業(yè)等多個(gè)社會(huì)主體共同投資參與，通過(guò)全新建立或翻新原有的工廠共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)基地是聯(lián)通學(xué)校與企業(yè)的橋梁，在實(shí)訓(xùn)基地由教師、企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，給在校學(xué)生提供了高度仿真的模擬環(huán)境，一方面實(shí)現(xiàn)資源的有效互補(bǔ)，提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率;另一方面，給學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會(huì)，熟悉了解崗位特點(diǎn)和崗位要求，提升產(chǎn)業(yè)適應(yīng)能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在民辦高校產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的過(guò)程中，教師在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用，需要對(duì)現(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行有效的建設(shè)，具體措施包括:一是培養(yǎng)并引進(jìn)雙師型教師，摒棄過(guò)去只重學(xué)歷、職稱(chēng)的觀點(diǎn)，選拔既有高水平的理論知識(shí)，又具備企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，從而保證教師的教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際工作要求;二是采取校企雙向聘用的模式，一方面定期將現(xiàn)有教師送到產(chǎn)業(yè)一線，到企業(yè)直接參與實(shí)踐學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)行頂崗;另一方面聘用企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，提高實(shí)踐教學(xué)水平和適用性;三是優(yōu)化教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)教師能力和發(fā)展的有效舉措，民辦高校可以將教師參與企業(yè)掛職鍛煉、成果產(chǎn)出效果、學(xué)生實(shí)際教學(xué)效果等方面進(jìn)行量化處理，將這些激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)與其薪酬待遇直接掛鉤，鼓勵(lì)廣大教師積極參與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，一方面教師能獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面又提升了教師參與實(shí)踐培訓(xùn)的積極性。

(五)建立科學(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)最后環(huán)節(jié)非常重要，應(yīng)摒棄以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的單一評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。一是根據(jù)產(chǎn)教融合對(duì)人才的要求，對(duì)應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)應(yīng)以能力評(píng)價(jià)為首要考慮要素，評(píng)價(jià)考核的重點(diǎn)主要針對(duì)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力;二是評(píng)價(jià)主體多元化，可以考慮學(xué)生自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)，此處的第三方評(píng)價(jià)主要指企業(yè)單位、社會(huì)組織等機(jī)構(gòu)，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)主體;三是評(píng)價(jià)方式方面，采用過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的綜合考核評(píng)價(jià)方式，改變學(xué)生只注重“考試結(jié)果”，唯分?jǐn)?shù)論，輕視“學(xué)習(xí)過(guò)程”，重視考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

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作者:耿晶晶 單位:武昌工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院