地理復(fù)習(xí)課運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐

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摘要：在高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中以問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，不但能夠理清復(fù)習(xí)知識(shí)的條理與層次，凸顯每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，而且能夠使學(xué)生圍繞問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師在高中地理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)注意問題必須聚焦關(guān)鍵性、注重遞進(jìn)性、突出探究性，要善于結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置問題，并且以合適的切入點(diǎn)來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這樣才能使學(xué)生掌握好復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中地理復(fù)習(xí)課問題導(dǎo)學(xué)實(shí)踐方法

一、問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用原則

1.聚焦關(guān)鍵性

復(fù)習(xí)課并不是指教師將所有講過的知識(shí)再一次地講解一遍，這不是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容形式，它應(yīng)當(dāng)是詳略得當(dāng)、主次分明的，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，在復(fù)習(xí)課上教師可以輕描淡寫地帶過，甚至提醒學(xué)生自己課后復(fù)習(xí)，而對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)和易混淆知識(shí)則要著重講解，這就是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用原則中的聚焦關(guān)鍵性。以必修一第一章“宇宙中的地球”中的第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”為例，這一節(jié)中有一個(gè)概念性的小知識(shí)點(diǎn)，即“經(jīng)緯網(wǎng)”，關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)當(dāng)聚焦“經(jīng)緯網(wǎng)的應(yīng)用技巧”，著重讓學(xué)生理解應(yīng)當(dāng)如何利用經(jīng)緯網(wǎng)來計(jì)算距離，而不是僅限于知道概念，唯有借助精準(zhǔn)的問題才能深入到應(yīng)用領(lǐng)域，從而將學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)點(diǎn)中最關(guān)鍵的部分。

2.梯度遞進(jìn)性

經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地掌握書本上的知識(shí)，但受限于時(shí)間或精力，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)可能停留在比較基礎(chǔ)的層面上，而復(fù)習(xí)課就是為了拔高學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有較深刻的理解。因此，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意問題設(shè)計(jì)的梯度遞進(jìn)性。以必修一第二章“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量”中的第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”為例，在復(fù)習(xí)“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題就要從普遍性規(guī)律到具體個(gè)例，從洋流對(duì)地理環(huán)境的大影響具體到重要海域的洋流（直布羅陀海峽、馬六甲海峽、我國大陸沿岸的沿岸流等），再到近些年比較特殊的一些洋流自然現(xiàn)象。唯有在復(fù)習(xí)課上將問題設(shè)計(jì)得具有梯度遞進(jìn)性，才能讓學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)的過程中從淺層認(rèn)知提升到深層認(rèn)知，從基礎(chǔ)內(nèi)容向拓展內(nèi)容發(fā)展。

3.啟發(fā)探究性

學(xué)習(xí)是一門強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，它不僅表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)上的積極性和自覺性，還表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上的靈活性和思考性。因此，教師在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法開展復(fù)習(xí)課時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將問題設(shè)計(jì)得富有啟發(fā)性和探究性，以激勵(lì)學(xué)生不斷思考。以必修二第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例，這一章節(jié)強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境要協(xié)同共存，這是一個(gè)老生常談的問題，但又是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了很多對(duì)策與措施，那么在復(fù)習(xí)課上，教師在設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容的問題時(shí)，就要著重讓學(xué)生思考教材中提到的對(duì)策與措施的立足點(diǎn)、實(shí)施條件、實(shí)施難度等，讓學(xué)生借著問題一探究竟，而不是機(jī)械式地默寫或者背誦。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.核心問題的拆分

教材中有相當(dāng)一部分知識(shí)點(diǎn)難度系數(shù)大，變換形式多，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)密集，可以被設(shè)計(jì)成不同的題目。因此，針對(duì)這一部分內(nèi)容，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用核心問題拆分法。以必修一中的“區(qū)時(shí)計(jì)算”為例，教材在講解時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的計(jì)算時(shí)，介紹了兩種方法，分別是公式法與數(shù)軸法。其中，公式法又包括了求時(shí)區(qū)、求某時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線、求時(shí)區(qū)的范圍、求時(shí)區(qū)差、求區(qū)時(shí)等，這是一種思維的方式。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這個(gè)章節(jié)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，涉及這一知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題目非常多。因此，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)法，將這個(gè)核心問題拆分成若干個(gè)小問題，如已知經(jīng)度如何計(jì)算地方時(shí)？已知地方時(shí)如何計(jì)算經(jīng)度？已知經(jīng)度（時(shí)區(qū)）如何計(jì)算區(qū)時(shí)？已知區(qū)時(shí)如何與地方時(shí)進(jìn)行換算？已知目的地的靜態(tài)時(shí)間如何計(jì)算飛機(jī)飛行后的動(dòng)態(tài)時(shí)間？給出一幅日照?qǐng)D如何計(jì)算區(qū)時(shí)等。以上列舉的這些問題，絕大部分都有計(jì)算的規(guī)律或者定律，這些都是融合了一整章的知識(shí)內(nèi)容后得出的，是知識(shí)整合的一個(gè)結(jié)果。教師采用對(duì)核心問題的拆分回答法，可以巧妙地將地理知識(shí)融合在關(guān)聯(lián)問題中，讓學(xué)生在回答問題時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)，在解答完一個(gè)又一個(gè)問題后就可以對(duì)知識(shí)有更加全面和深刻的理解，而不會(huì)受限于教材知識(shí)的編排或者章節(jié)的分割。

2.分支問題的聚攏

與核心問題的拆分相對(duì)應(yīng)的，就是分支問題的聚攏。在教材中，有部分內(nèi)容是通過不同章節(jié)以不同的角度來詮釋一個(gè)主題的，面對(duì)這種類型的知識(shí)，教師在第一輪教學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拆分講解，那么在復(fù)習(xí)時(shí)就要將這些分支問題都聚攏在一起，使其構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。以必修二第三章“區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”中的第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”為例，在這一節(jié)中，教材先后介紹了以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型、其他農(nóng)業(yè)地域類型等，并在講解中附加了具體的種植物，以輔助說明。當(dāng)我們學(xué)習(xí)完這一章的內(nèi)容后會(huì)發(fā)現(xiàn)，它要講解的是“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以圍繞“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”將分支問題全部聚攏在一起。比如，種植業(yè)需要滿足怎樣的自然條件？林業(yè)需要滿足怎樣的自然條件？畜牧業(yè)需要滿足怎樣的自然條件等，按照這種思路，先后將種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、甘蔗、甜菜、棉花、水稻、柑橘、蘋果等農(nóng)業(yè)類型或作物需要滿足的自然條件都梳理出來，當(dāng)學(xué)生逐一擊破這些問題后，關(guān)于“農(nóng)業(yè)自然區(qū)位”這一主題的知識(shí)也就清晰無誤了。

3.生活問題的延展

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的基本目的之一，也是教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)當(dāng)把握的一個(gè)方向，即讓課堂知識(shí)盡可能地聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生能夠在生活中巧妙地運(yùn)用地理知識(shí)，同時(shí)也能夠讓地理知識(shí)融入實(shí)踐的過程中。因此，教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)時(shí)，可以圍繞生活問題進(jìn)行相應(yīng)的延展。以必修三第三章“地理信息技術(shù)應(yīng)用”為例，這一章節(jié)主要講的是地理信息技術(shù)在生產(chǎn)生活領(lǐng)域上的各種應(yīng)用，這實(shí)際上是一個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的話題。比如，第三節(jié)提到的“全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用”，隨著智能手機(jī)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，“定位”幾乎是每一個(gè)人都會(huì)用到的功能。比如，打開地圖類APP，通過定位讓APP為我們?cè)O(shè)計(jì)路線，帶我們到想去的地方。比如，打開餐飲類APP，通過定位尋找自己周邊一定距離以內(nèi)的餐飲店。比如，打開微信APP，在發(fā)朋友圈動(dòng)態(tài)時(shí)選擇顯示地理位置，讓朋友們知道自己置身在哪里等。教師在復(fù)習(xí)課上可以運(yùn)用這些具體的生活場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生的親身經(jīng)歷來設(shè)計(jì)和復(fù)習(xí)問題。比如，定位的原理是什么？定位的準(zhǔn)確性受到哪些因素的影響？定位的過程是否存在信息泄露的風(fēng)險(xiǎn)等，用這些問題將抽象的地理知識(shí)形象化，將理論的地理知識(shí)實(shí)際化，這不僅有利于提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，而且也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的價(jià)值和魅力。

三、結(jié)語

與初中地理相比，高中地理要求學(xué)生具備更好的邏輯思維能力，包括對(duì)地理原理、地理規(guī)律的運(yùn)用，地理圖表的解讀和手畫等。因此，在復(fù)習(xí)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)概念的記憶逐漸提升到對(duì)概念的消化，從對(duì)練習(xí)題的解答到對(duì)潛在規(guī)律的抓取，從對(duì)同一物象的理解到對(duì)類似物象的舉一反三等。與此同時(shí)，復(fù)習(xí)課還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自主思考能力?；谶@些教學(xué)目的，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法來組織復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)，在秉承聚焦關(guān)鍵、梯度遞進(jìn)、啟發(fā)探究這三條應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)合理的策略來“盤活”學(xué)生已掌握的地理知識(shí)，使其煥發(fā)出別具一格的風(fēng)采和魅力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]周胡建.“問題導(dǎo)學(xué)”理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源,2015(7).

[2]張春燕.高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”理論與實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué),2013.

作者：李勤勤 單位：江蘇省包場(chǎng)高級(jí)中學(xué)