談高中地理實(shí)踐力量表試編

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［摘要］地理實(shí)踐力量表通過構(gòu)建量表指標(biāo)體系的方式，針對學(xué)生的實(shí)踐能力予以定量說明，能夠彌補(bǔ)定性評價(jià)主觀性、模糊性的缺點(diǎn)?；诘乩韺?shí)踐力的基本概念，量表的一級指標(biāo)包括行動能力和意志品質(zhì)。結(jié)合PTA(PrimaryTraitAnalysis)基本要素特征分類法，地理實(shí)踐力二級指標(biāo)劃分為實(shí)踐興趣和意識、產(chǎn)生實(shí)踐行為的動作、實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐意志三類基本要素。以布魯姆動作技能分類理論和加涅五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為基礎(chǔ)，地理實(shí)踐力確定了三級指標(biāo)。采用SPSS17．0檢測指標(biāo)的信度和效度，結(jié)果顯示，問卷整體Cronbachα值為0．978，效度為0．948，問卷結(jié)構(gòu)良好。二級指標(biāo)維度的相關(guān)性顯示，各個(gè)指標(biāo)相關(guān)性較強(qiáng)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，男女生興趣和意識差異不顯著，產(chǎn)生行為的一般動作和創(chuàng)造性動作、實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐意志存在顯著差異。

［關(guān)鍵詞］高中地理實(shí)踐力;核心素養(yǎng);定量評價(jià)

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，隨著《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱新課標(biāo))的推行而備受關(guān)注。如何通過實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，如何評價(jià)學(xué)生地理實(shí)踐力的水平也是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期效果的保障，是定性與定量相結(jié)合的活動。定性評價(jià)是指評價(jià)者通過觀察、分析、歸納與描述的方式，根據(jù)評價(jià)對象的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)做出評價(jià)，主觀性較強(qiáng)。定量評價(jià)是指評價(jià)者通過計(jì)算和統(tǒng)計(jì)對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理，具有客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性和精確性的特點(diǎn)。教師在評價(jià)過程中結(jié)合定性、定量評價(jià)，可以提高評價(jià)的科學(xué)性。編制量表對地理實(shí)踐力進(jìn)行定量評價(jià)，測量學(xué)生的實(shí)踐能力水平，對培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力具有積極意義。

一、地理實(shí)踐力的概念界定

新課標(biāo)已明確地理實(shí)踐力的概念和內(nèi)涵表現(xiàn)，地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和意志品質(zhì)。［1］結(jié)合新課標(biāo)對地理實(shí)踐力表現(xiàn)的界定，參照王民、趙沙沙、陳燕對地理實(shí)踐力構(gòu)成的理解［2－4］，本文將行動能力劃分為地理野外考察與社會調(diào)查的能力、搜集與處理相關(guān)信息的能力、繪圖與制圖的能力、使用和制作地理工具的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作與設(shè)計(jì)的能力、地理觀察與觀測的能力、運(yùn)用與表達(dá)地理術(shù)語的能力、小組合作學(xué)習(xí)的能力，將意志品質(zhì)劃分為實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐意志。高中地理實(shí)踐力的構(gòu)成如圖1所示。

二、地理實(shí)踐力測評的研究綜述

自地理實(shí)踐力提出以來，學(xué)者較多關(guān)注地理實(shí)踐力的培養(yǎng)措施，少有學(xué)者研究學(xué)生地理實(shí)踐力的水平要求以及達(dá)標(biāo)度。［2］定量評價(jià)有助于檢驗(yàn)學(xué)生具體的水平層次以及達(dá)標(biāo)度，然而近幾年學(xué)者雖然逐漸關(guān)注地理實(shí)踐力評價(jià)，但對定量評價(jià)的研究還不夠深入，關(guān)于地理實(shí)踐力量表的編制與研究較少。此外，在構(gòu)建地理實(shí)踐力評價(jià)體系中，行動能力維度包含野外考察的能力、社會調(diào)查的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、使用工具的能力、搜集信息的能力、表達(dá)地理術(shù)語的能力、小組合作學(xué)習(xí)的能力［5］，意志品質(zhì)維度包含實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐意志、實(shí)踐品質(zhì)、環(huán)境道德［6］。結(jié)合多位學(xué)者對地理實(shí)踐力的理解，本文將進(jìn)一步系統(tǒng)、全面地分解地理實(shí)踐力。

三、量表編制的研究方法

(一)測量工具1．高中地理實(shí)踐力量表的編制(1)一級指標(biāo)的編制根據(jù)新課標(biāo)對地理實(shí)踐力概念的界定，本文將行動能力與意志品質(zhì)劃分為量表一級指標(biāo)，具體如圖2所示。(2)二級指標(biāo)的編制基于PTA(PrimaryTraitAnalysis)基本要素特征分類法，本文將地理實(shí)踐力二級指標(biāo)劃分為三類基本要素。布魯姆動作技能分類理論認(rèn)為，動作的連續(xù)性和累積性最初體現(xiàn)于知覺，對即將發(fā)生的動作產(chǎn)生感知。據(jù)此，第一類基本要素特征為產(chǎn)生動作前的興趣和意識，產(chǎn)生興趣后對動作進(jìn)行模仿和動手操作。第二類基本要素特征是產(chǎn)生行為的動作。但《地理國際教育憲章》認(rèn)為學(xué)生應(yīng)有一定創(chuàng)新性，因而產(chǎn)生行為的動作可以分為一般性動作和創(chuàng)造性動作。而第三類基本要素是實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐意志。地理實(shí)踐力二級指標(biāo)如表1所示。(3)三級指標(biāo)的編制根據(jù)加涅的言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度學(xué)習(xí)結(jié)果分類，結(jié)合地理實(shí)踐力的構(gòu)成、二級指標(biāo)的關(guān)鍵詞，本文將量表劃分為26個(gè)三級指標(biāo)，如表2所示。2．測量工具的信度和效度分析本文采用SPSS17．0檢測問卷的信度和效度，結(jié)果顯示，問卷整體Cronbachα值為0．978，二級維度指標(biāo)Cronbachα值為0．954，各個(gè)三級指標(biāo)信度在0．847—0．987之間。由此可見，問卷可靠性強(qiáng)，可進(jìn)一步分析。KMO值達(dá)0．948，Bartlett球形度檢驗(yàn)結(jié)果顯示X2=4693．95，df=325，p＜0．05，表示問卷內(nèi)容準(zhǔn)確，符合地理實(shí)踐力測量內(nèi)容。這說明問卷結(jié)構(gòu)良好，對測量學(xué)生的地理實(shí)踐力具有一定意義。

(二)量表的施測工作根據(jù)地理實(shí)踐力量表三級指標(biāo)編制條目，本問卷共編制26個(gè)條目，采用李克特五點(diǎn)量表法。本文分別抽取一個(gè)市級和縣級重點(diǎn)高中，以高一年級全體學(xué)生、高二年級和高三年級文科生為施測對象，共回收有效問卷150份。其中，高一年級69人，高二年級26人，高三年級55人;男生46人，女生104人。

(三)數(shù)據(jù)與結(jié)果分析1．測量結(jié)果的總體情況各二級指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)較高，存在雙向或單向的影響。其中，實(shí)踐興趣和意識與實(shí)踐的一般性動作的相關(guān)系數(shù)達(dá)0．94，實(shí)踐興趣和意識與實(shí)踐的創(chuàng)造性動作的相關(guān)系數(shù)達(dá)0．887，實(shí)踐的創(chuàng)造性動作和實(shí)踐的一般性動作的相關(guān)系數(shù)達(dá)0．92，各指標(biāo)相關(guān)系數(shù)高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意識，增強(qiáng)學(xué)生的動作技能。實(shí)踐興趣和意識、實(shí)踐動作與實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐意志的相關(guān)系數(shù)在0．7—0．8之間，具有較大影響。地理實(shí)踐力二級指標(biāo)的相關(guān)性如表3所示。2．群體差異分析因地理在高中階段屬于文科，本文選擇測量群體時(shí)考慮到高二和高三理科生的地理實(shí)踐力未得到進(jìn)一步培養(yǎng)，調(diào)查結(jié)果意義不大，所以測量群體僅選擇高一未分班的學(xué)生、高二和高三的文科生。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，高中男生和女生地理實(shí)踐力存在性別差異，分析結(jié)果如表4所示。實(shí)踐的一般性動作、實(shí)踐的創(chuàng)造性動作與實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐意志的p值分別為0．010、0．004、0．001，均低于0．05，說明高中男生和女生產(chǎn)生實(shí)踐行為的動作與實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐意志存在顯著性差異，實(shí)踐興趣和意識不具有顯著性差異。男生的實(shí)踐一般性動作均值為3．6721，女生的均值為3．5425，男生的實(shí)踐創(chuàng)造性動作均值是3．6793，女生的均值是3．4375，男生產(chǎn)生實(shí)踐行為動作的均值比女生高，說明男生動作能力強(qiáng)于女生。男生實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐意志的均值是3．9239，女生的均值是3．9663，說明女生實(shí)踐態(tài)度和實(shí)踐意志優(yōu)于男生。男女生地理實(shí)踐力的差異均值報(bào)告如表5所示。

四、討論

男女生的整體興趣和意識沒有顯著性差異，說明男生和女生都具有地理實(shí)踐的興趣和意識。男女生的實(shí)踐動作技能和實(shí)踐意志品質(zhì)存在顯著性差異，原因在于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要較強(qiáng)空間思維能力和抽象思維能力，男生的空間知覺能力比女生更強(qiáng)，男生更擅長抽象記憶，女生更擅長機(jī)械記憶和形象記憶。［7］所以，男生實(shí)踐動作技能優(yōu)于女生。在意志行為的準(zhǔn)備工作上，女生更細(xì)致，在自制力方面占優(yōu)勢，對待地理學(xué)科的實(shí)踐態(tài)度更謹(jǐn)慎，實(shí)踐意志更強(qiáng)。地理實(shí)踐力量表是評價(jià)學(xué)生地理實(shí)踐力的依據(jù)，評價(jià)是手段而不是目的，目的在于提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，后期研究應(yīng)從地理實(shí)踐力的評價(jià)體系入手，使評價(jià)體系化。

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［7］何先友．青少年發(fā)展與教育心理學(xué)(第2版)［M］．北京:高等教育出版社，2009:9－10.

作者：韋嘉玲 賈艷紅 單位：廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院