師范院校地理地貌學(xué)課程教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了師范院校地理地貌學(xué)課程教學(xué)改革范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著時代的高速發(fā)展，社會對于人才的要求趨于多樣化和綜合化。這樣也就對高等院校的教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在師范院校地理專業(yè)地貌學(xué)課程教學(xué)中，教師需要針對現(xiàn)有的教學(xué)問題做出有效的改革和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會要求的高素質(zhì)綜合型人才。本文將針對師范院校地理專業(yè)地貌學(xué)課程教學(xué)改革策略展開深入研究，旨在為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：師范院校；地貌學(xué)課程；改革策略

“地質(zhì)地貌”是高等師范院校地理專業(yè)中開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，其教學(xué)目的在于教授給學(xué)生良好的地質(zhì)地貌基本知識以及基本技能，為學(xué)生后續(xù)的地理課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“地質(zhì)地貌”課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)技能以及綜合素養(yǎng)的高低[1]。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要對該門課程加以高度重視，并在針對現(xiàn)有教學(xué)問題進(jìn)行解決的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化和革新教學(xué)手段，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會輸送大批高素養(yǎng)地理人才。

一、師范院校地理專業(yè)地貌學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后在師范院校地理專業(yè)地貌學(xué)課程的教學(xué)中，教師依然還是采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。在這樣一種教學(xué)理念的影響下，學(xué)生只是被動地接受知識，如此也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。與此同時，教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)手段非常單一，只是簡單地利用多媒體對電子課件進(jìn)行講解，如此也就導(dǎo)致了課堂氛圍的枯燥以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。

（二）課時學(xué)分不夠因?yàn)閹煼对盒Φ孛矊W(xué)課程的重視程度不高，所以學(xué)校在該課程的教學(xué)課時以及教學(xué)學(xué)分的設(shè)置上非常少。這樣，學(xué)生就需要在稀少的課時中學(xué)量的教材知識。這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還導(dǎo)致學(xué)生無法透徹理解相關(guān)的知識點(diǎn)。同時，由于學(xué)分設(shè)置稀少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對該門課程的重視程度不高，從而也就造成了地貌學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量低下的問題。

（三）教材未能更新目前，眾多師范院校地理專業(yè)地貌學(xué)課程所采用的教材都是楊景春等編著的《地貌學(xué)教程》和嚴(yán)欽尚等主編的《地貌學(xué)》。這些教材已經(jīng)沿用了十幾年，十分陳舊[2]。陳舊的教材沒有跟上時代的步伐，其中的很多知識點(diǎn)甚至已經(jīng)脫離了現(xiàn)今的地貌學(xué)研究。如此，在使用陳舊教材的情況下，高校地貌學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量就無法得到有效提升。

（四）實(shí)踐教學(xué)削弱對于地貌學(xué)課程而言，學(xué)生不光需要對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還需要進(jìn)行課外實(shí)踐學(xué)習(xí)。但現(xiàn)如今，基于各方面因素的影響，學(xué)校對于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重視程度并不高。這就導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行課外的實(shí)踐考察和研究，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的時候只能夠在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。如此，在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重制約的情況下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量就較為低下。

二、師范院校地理專業(yè)地貌學(xué)課程教學(xué)改革的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念地貌課程的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在學(xué)生教學(xué)主體地位日益突出以及多學(xué)科交叉融合教學(xué)日益增強(qiáng)的教育行業(yè)中已經(jīng)不再適用，其不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在教學(xué)改革深入施行的情況下，地貌課程教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要多以小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段來凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位以及充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，從而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識以及探究思維。與此同時，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要充分契合教材知識點(diǎn)融入一些其他學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行講解，如此才能有效拓展學(xué)生的知識面，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素養(yǎng)。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容在社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中，人類面臨著人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等一系列的全球重大問題。因此，現(xiàn)如今的高校地理專業(yè)教學(xué)需要逐漸走向綜合化、應(yīng)用化以及高科技化，如此才能更好地服務(wù)于人們的日常生活以及更好地維護(hù)地球環(huán)境[3]。為了良好適應(yīng)時展對地理專業(yè)教學(xué)的要求，在師范院校地理專業(yè)的地貌課程教學(xué)中，我們要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和更新。首先，地貌課程的教學(xué)內(nèi)容需要同中學(xué)的地理知識進(jìn)行有效銜接，如此可以幫助學(xué)生更好地投入課程學(xué)習(xí)之中，同時需要增設(shè)一些環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)土地理以及地理信息系統(tǒng)與遙感學(xué)等方面的內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。其次，在地貌課程的教學(xué)內(nèi)容中需要適當(dāng)引入一些最新的地貌科研成果，讓學(xué)生充分了解當(dāng)前社會的地貌發(fā)展動態(tài)。最后，教師在教學(xué)課堂上需要引入一些全球性的地貌問題來組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用和知識構(gòu)建。如此，通過多方面的教學(xué)內(nèi)容更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)地貌課程的時候可以更為從容，同時可以緊跟時代的發(fā)展步伐，為以后的知識應(yīng)用奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)方法教師在教學(xué)過程中的方法選擇直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新時代背景下，傳統(tǒng)陳舊單一的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于地貌課程的教學(xué)要求了。教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及地貌課程的教學(xué)特點(diǎn)來對教學(xué)方法進(jìn)行改革[4]。地貌課程的教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性以及應(yīng)用性的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以采用多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。首先，教師可以在講解基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，引入問題情境教學(xué)法來啟發(fā)學(xué)生的思維，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。其次，教師可以在案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，以此來有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作意識。最后，教師可以采用視頻以及圖片資料展示的多媒體教學(xué)或者是微課教學(xué)來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。總而言之，教師需要在不斷的探索中有效地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改革，從而找出一種創(chuàng)新、高效、契合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生成長為一個高素養(yǎng)的綜合型地理人才。

（四）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐地貌課程的教學(xué)光有理論知識的講解是不夠的。在教學(xué)過程中，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，而地貌課程的實(shí)踐教學(xué)包括室內(nèi)試驗(yàn)和野外實(shí)習(xí)兩個部分。對于室內(nèi)試驗(yàn)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對常見礦物、巖石和古生物化石標(biāo)本的認(rèn)知與鑒定，可以通過強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施來強(qiáng)化這一部分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對于野外實(shí)習(xí)，教師需要通過院、系、學(xué)生三方面的良好協(xié)調(diào)來解決野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的問題，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的野外實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中熟練掌握相關(guān)技能。如此，通過強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，教師可以顯著提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和技能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、總結(jié)

總而言之，在師范院校地理專業(yè)地貌學(xué)課程教學(xué)中，教師需要針對現(xiàn)有的教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)改革。同時，在教學(xué)改革的過程中，教師還需要緊跟時代的發(fā)展步伐以及充分契合學(xué)生和課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如此才能在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上將學(xué)生培養(yǎng)成國家和社會所需要的高素養(yǎng)、綜合型地理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]童彥,施玉,張梅芬.對高等師范學(xué)院地貌學(xué)課程建設(shè)的思考[J].教育觀察,2019,12(20):12.

[2]方增福.師專地理專業(yè)地貌學(xué)教學(xué)改革初探[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報,2019,15(5):42-48.

[3]鄧曉軍,崔天順,李藝.高師院校“地質(zhì)地貌學(xué)”課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國電力教育,2018,12(19):71-72.

[4]張文開,肖寶玉.地理學(xué)專業(yè)“地質(zhì)地貌學(xué)”教學(xué)內(nèi)容改革探索[C]//大學(xué)地球科學(xué)課程報告論壇,2018,12(20):22.

作者：張辰光 段娜 邢偉 李宗盟 單位：信陽師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院學(xué)院