不同學(xué)制高職教育的問(wèn)題思考
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摘要:探索不同學(xué)制的高職教育是目前我國(guó)職業(yè)教育關(guān)注的方向之一。三年制和五年制高職是目前我國(guó)高職教育兩種主要的辦學(xué)學(xué)制，兩者既有聯(lián)系又有不同。本文從生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案、管理模式、就業(yè)質(zhì)量等方面分析和思考兩者的異同，為高職教育的科學(xué)發(fā)展提供思路。
關(guān)鍵詞:建筑裝飾;不同學(xué)制;人才培養(yǎng)方案;三年制高職;五年制高職
0引言
建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱建筑裝飾專業(yè))是高職高專教育土建大類(lèi)里較有代表性的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)崗位不僅涵蓋整個(gè)建筑裝飾行業(yè)，還有部分學(xué)生就職于土建施工和工程監(jiān)理等建筑行業(yè)。目前，全國(guó)共有約320所學(xué)校開(kāi)設(shè)了建筑裝飾專業(yè)，在校生約54870人，有三年制和五年制兩種學(xué)制;作為緊缺專業(yè)，在1990年部分學(xué)校還辦了二年制的建筑裝飾專業(yè)。本文以三年制、五年制建筑裝飾專業(yè)為例，對(duì)二者在生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案、管理模式、就業(yè)質(zhì)量等方面各自表現(xiàn)的異同和存在的問(wèn)題加以分析，挖掘不同學(xué)制的優(yōu)缺點(diǎn)，找出共性問(wèn)題和制約因素，以期為各個(gè)專業(yè)不同學(xué)制高職教育的招生、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，教育教學(xué)管理，以及就業(yè)工作提供參考。
1生源質(zhì)量
高職高專建筑裝飾專業(yè)與其他高職專業(yè)生源一樣，三年制高職學(xué)生的生源一般都是讀完高中以后開(kāi)始上高職院校，而五年制的生源一般都是初中畢業(yè)生。兩者相比較而言，三年制的學(xué)生無(wú)論從生理和心理年齡來(lái)說(shuō)都比五年制的學(xué)生成熟很多，多數(shù)學(xué)生能夠在生活和學(xué)習(xí)上適應(yīng)高職教育，但多數(shù)學(xué)生也存在共同問(wèn)題，就是沒(méi)有考上心儀的學(xué)校，部分學(xué)生有高考挫折感、失落感，學(xué)生們需要約一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)調(diào)整。但對(duì)于職業(yè)高中進(jìn)入高職院校就讀的三年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題并不存在，因?yàn)樗麄冊(cè)诼殬I(yè)高中里已經(jīng)完成了職業(yè)教育的心理調(diào)整階段，升入高職院校后找到了自己喜歡的專業(yè)，學(xué)習(xí)興趣很快提高，學(xué)習(xí)積極性普遍高漲。五年制的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，年齡在16～17歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生有很強(qiáng)的逆反心理，自控能力較差，且在校學(xué)習(xí)成績(jī)一般，這些因素都給職業(yè)院校的各種管理帶來(lái)了很大的難度。這些學(xué)生到校后的適應(yīng)期更長(zhǎng)，培養(yǎng)專業(yè)興趣的時(shí)間更長(zhǎng)，給學(xué)生管理工作帶來(lái)了時(shí)間跨度上、知識(shí)轉(zhuǎn)變上、教學(xué)手段上、動(dòng)手能力上等多方面的難度。兩者在生源質(zhì)量方面的差別，給高職院校三年制和五年制學(xué)生的教學(xué)管理工作帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。對(duì)生源存在的問(wèn)題稍有懈怠，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理工作事倍功半。
2人才培養(yǎng)方案
目前，高職院校都將人才培養(yǎng)方案作為體現(xiàn)職業(yè)教育改革的理念和設(shè)計(jì)思路的專業(yè)綱領(lǐng)性文件。人才培養(yǎng)方案是本專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施依據(jù)，方案明確了各專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，職業(yè)面向和職業(yè)崗位群。它在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、職業(yè)崗位面向、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施保障方面進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)與安排。五年制人才培養(yǎng)有“2+3”模式、“3+2”模式和五年一貫制三種模式。前兩種需要高職院校和中職學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，這樣可以避免各自為政，按教師設(shè)課程，使課程教學(xué)出現(xiàn)重疊的問(wèn)題，如果這兩種模式能夠完成高職和中職的聯(lián)合設(shè)計(jì)、聯(lián)合招生，無(wú)疑可以最大地發(fā)揮兩校的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)資源得到最大的利用。五年一貫制模式是以高職高專院校為辦學(xué)主體，統(tǒng)一制定五年制建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在一個(gè)高職院校專業(yè)教學(xué)中，如何最好地利用各種教學(xué)資源，同時(shí)開(kāi)展兩種不同學(xué)制的專業(yè)教育?以下就以我校建筑裝飾專業(yè)為例，分析兩種不同學(xué)制出現(xiàn)的問(wèn)題。我校建筑裝飾專業(yè)主要以三年制為主，五年制專業(yè)為輔，二者比例約四比一。從兩種學(xué)制的人才培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行情況來(lái)看，五年制的人才培養(yǎng)方案制定是圍繞三年制人才培養(yǎng)方案而進(jìn)行的。由于三年制人才培養(yǎng)方案比較成熟，所以五年制中后三年的人才培養(yǎng)工作可以以三年制人才培養(yǎng)方案為主，形成“高中課程+專業(yè)認(rèn)知課程+三年制人才培養(yǎng)方案”三方面知識(shí)和能力體系共同組成的五年制教學(xué)培養(yǎng)方案。從人才培養(yǎng)方案實(shí)施的情況看，三年制高職學(xué)生對(duì)課程體系和教學(xué)方法的適應(yīng)度較好，能循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)能力，能夠配合教師完成課程教學(xué)工作。但也存在著第一學(xué)年進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢，待第二學(xué)年進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，部分學(xué)生又放棄對(duì)自己的嚴(yán)格要求等問(wèn)題。五年制的學(xué)生在前兩學(xué)年的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)高中類(lèi)課程的興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)一般。在后三年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能夠完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生呈兩極表現(xiàn)，部分學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)投入了極大的熱情;部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，只是應(yīng)付畢業(yè)，主要原因是初中畢業(yè)生的專業(yè)選擇多數(shù)由學(xué)生家長(zhǎng)代為操辦，這些學(xué)生并不想今后從事該專業(yè)工作。
3管理模式
在日常管理上，三年制的學(xué)生都是高中畢業(yè)生，可塑性較強(qiáng)，能較好地適應(yīng)管理制度。五年制高職學(xué)生入學(xué)時(shí)都是未成年人，多數(shù)學(xué)生自控能力差，需要重點(diǎn)培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)校要建立和完善適應(yīng)五年制高職教育教學(xué)的管理制度。目前存在的問(wèn)題是，用管理三年制學(xué)生的模式來(lái)管理五年制學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，需要不斷在管理實(shí)踐中探索。在各項(xiàng)管理中要針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)管理，采用柔性管理辦法，不是靠條條框框的規(guī)章內(nèi)容對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)硬的約束。在學(xué)習(xí)管理上，對(duì)于三年制的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程與高中三年的學(xué)習(xí)方式有相似之處，到第二學(xué)年學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)也從傳統(tǒng)教學(xué)模式到項(xiàng)目化教學(xué)等模式轉(zhuǎn)變，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變中沒(méi)有問(wèn)題。對(duì)于五年制學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于入學(xué)年齡較小，他們不能全面了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道在高職院校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，如何加強(qiáng)自身的專業(yè)技能。所以，在他們?nèi)雽W(xué)以后應(yīng)該首先進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，尤其要進(jìn)行基礎(chǔ)技能方面的相關(guān)訓(xùn)練，比如手繪基礎(chǔ)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能，常用軟件操作技能、測(cè)繪操作技能等。同時(shí)，在課程里安排一些人生觀、綜合素質(zhì)以及體育鍛煉方面的內(nèi)容。通過(guò)前兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，與三年制的學(xué)生一樣安排教學(xué)任務(wù)，這樣他們的專業(yè)技能能夠得到充分發(fā)揮，提高了專業(yè)興趣和專業(yè)自信心。
4就業(yè)質(zhì)量
根據(jù)對(duì)現(xiàn)有建筑裝飾行業(yè)及企業(yè)用人情況進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)對(duì)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)多屆畢業(yè)生的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)得出，需要三年制高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)員崗位的企業(yè)在逐年減少，比例由10年前的40%左右降至現(xiàn)在的20%左右。而需求施工員崗位的企業(yè)則顯著上升，比例由40%上升到55%，其他崗位需求如材料員、造價(jià)員、內(nèi)業(yè)員等崗位約占30%。五年制高職與三年制高職的初始就業(yè)崗位群基本一致，以裝飾裝修工程施工員為主要就業(yè)崗位，以設(shè)計(jì)員、質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員、造價(jià)員等崗位為就業(yè)崗位群。區(qū)別是，五年制高職學(xué)生由于在校時(shí)間長(zhǎng)，計(jì)算機(jī)及軟件操作技能學(xué)時(shí)較多，手繪及設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，所以在設(shè)計(jì)員崗位的學(xué)生比三年制高職學(xué)生更多一些;而三年制高職則以施工員、質(zhì)量員等施工類(lèi)崗位為主，他們的長(zhǎng)期崗位發(fā)展目標(biāo)是取得一、二級(jí)注冊(cè)建造師，監(jiān)理工程師，注冊(cè)造價(jià)師等資格。從就業(yè)率上看，兩種不同學(xué)制的畢業(yè)生一次就業(yè)率基本一致，對(duì)口就業(yè)率五年制高職略高。
5結(jié)語(yǔ)
綜上所述，可以得到兩種學(xué)制的主要區(qū)別:一是生源質(zhì)量影響;二是教學(xué)時(shí)間影響。生源質(zhì)量影響問(wèn)題，主要是三年制高職學(xué)生生源質(zhì)量能夠得到保證，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力足，多數(shù)畢業(yè)生能夠在今后的就業(yè)中找到適合自己的位置，成為行業(yè)內(nèi)有用的技術(shù)技能型人才;相比三年制來(lái)說(shuō)，五年制高職生源質(zhì)量有所下降，生源資源少。所以五年制高職就業(yè)崗位偏窄，但優(yōu)秀學(xué)生同樣可以成為行業(yè)企業(yè)不同崗位的職業(yè)人才。教學(xué)時(shí)間影響問(wèn)題，三年制高職在學(xué)生專業(yè)能力以及各種關(guān)鍵能力培養(yǎng)上受時(shí)間限制，難以深入培養(yǎng)，學(xué)生只有在今后的企業(yè)工作中不斷完善，所以需要學(xué)生具有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。五年制高職學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，有一定的學(xué)制優(yōu)勢(shì)和時(shí)間優(yōu)勢(shì)，可以接受校園文化和專業(yè)文化潛移默化的影響，強(qiáng)化自身的專業(yè)文化和可持續(xù)發(fā)展能力。從這方面看，五年制高職學(xué)生喜歡本專業(yè)的較多，改行的較少。
參考文獻(xiàn):
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作者:李宏 米慶雪 單位:黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院