高中語文的預習作業(yè)布置思考實踐

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摘要：“工欲善其事，必先利其器”，課堂的主要形式就是教學，但教學是雙邊活動，不僅包括教師的教，也包括學生的學。要想達到預期的教學效果，也就少不了學生自己的預習工作。本文就旨在探索的高中語文的教學過程中，語文預習作業(yè)的重要性以及布置現(xiàn)狀，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)高中語文預習作業(yè)布置有效策略。

關(guān)鍵詞：預習;作用;做法

葉圣陶老先生曾說，“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑又沒法解決，到討論的時候就集中了注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值?！鳖A習是學習的最基礎(chǔ)的階段，學生只有打牢預習的基礎(chǔ)，才能有助于后面文章的求疑和思考。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動力的驅(qū)使下，主動地去研讀課文。只有進行了充分有效的預習，學生才能真正成為課堂的主體，語文課堂教學才能充分體現(xiàn)新課改的精神。以往，筆者對學生預習的作用認識是膚淺的，認為學生的課前預習只要查查字典、讀通課文即可，所以預習作業(yè)的布置往往很籠統(tǒng)，沒有具體明確的思考要求，在課堂教學中收效甚微。幾年來的教學實踐與反思，使筆者對語文的課前預習的重要性有了逐漸深入的了解，也摸索出了幾點預習作業(yè)布置的原則與方法。

1預習作業(yè)要激發(fā)學生的閱讀興趣

凡事預則立，不預則廢。預習，是提前準備，教師要想在有限的課堂教學中達到預期的教學效果，必須讓學生做好預習工作，在我們的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學生的預習效果總是差輕人意。興趣是促進一個人學習的動力，首先，要讓學生產(chǎn)生預習的興趣，充滿對知識的渴望，也只有在本身感興趣的帶領(lǐng)下才能有成效。教師可以從學生的角度提前提幾個簡單思考的問題，讓學生對全文的大體意思有個很好的把握，一旦讀進文章中去，他們就會主動去查閱資料、品味研究。課前預習的效果是十分明顯的，預習作業(yè)不但可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以擴展學生的閱讀量，通過課前的查閱資料，把被動的接受教師傳授的知識轉(zhuǎn)變成了主動積極的接納知識，讓學生在自己感悟文章的前提下，解決預習中遇到的問題，加上教師進一步的講解，大大提高了整堂課的教育質(zhì)量。久而久之，學生在課堂上就能越來越有自信，越來越有成就感，對語文學習的興趣也會越來越濃厚。中國文學底蘊深厚，許多名篇佳作千古流傳，在預習時，要讓學生多加體會，對好詞好句，做好摘錄工作。如在教學中布置預習《虞美人》的作業(yè)時，可讓學生查找并摘抄用“抽象感情形象化”藝術(shù)手法寫愁的優(yōu)美語句，像“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”，“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”，“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”等語句，這樣既能更好地理解這種藝術(shù)手法的作用，同時也積累了語言，為自己的寫作積累素材。對于敘述性強的課文，故事情節(jié)跌宕起伏，可以在預習之前，讓學生進行復述，把握關(guān)鍵情節(jié)。如《雷雨》一文，讓學生從故事復述中把握人物的性格特征，從而理解作者的情感態(tài)度。這樣，課堂上教師更能把握住重難點，有的放矢地教學，避免平均使用力量，使課堂效率得到提高。對于可以喚起學生對以前所學知識回憶的課文，在布置預習時要注意豐富學生的聯(lián)想，拓展預習的空間。在《沁園春.長沙》的學習中，在詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”中讓學生回憶以往學過的著名的詩詞：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”。在《詩經(jīng).氓》的教學中，讓學生先閱讀《詩經(jīng)•蒹葭》，甚至介紹他們欣賞一首非常好聽的歌曲《在水一方》，在婉轉(zhuǎn)曲折動人心魄的抒情旋律中，激發(fā)出他們學習《詩經(jīng).氓》的濃厚興趣。

2預習作業(yè)要把握好尺度

2.1把控預習作業(yè)量

高中階段是升學的關(guān)鍵期，學習課程多，需要掌握的知識量也多。在高中的學習中，充滿著升學的壓力。很多學科本來就有數(shù)不過來的課后作業(yè)，語文是高考的關(guān)鍵學科，占比重最大，所以對于語文的課前預習工作不可缺少，但不可過多，要為其他學科的學習留出足夠的空間開展語文預習的工作。所以布置預習作業(yè)時，一定要關(guān)注學生當天的學習情況，針對實際情況設(shè)計出學生能夠完成的作業(yè)。

2.2平衡預習作業(yè)難度

對于預習作業(yè)的難度，要適合全班大部分同學的學習水平，不然過于簡單，達不到教師希望學生預習的效果，過于難，有的學生就會畏懼，應付了事。所以必須在充分了解本班語文總體水平的前提下，進行預習作業(yè)的布置。曾有位老師在上《廉頗藺相如列傳》時，布置學生預習作業(yè)有三道題：一能夠簡要概述文言文所講的故事情節(jié)；二是找出全文的通假字加以注釋；三是找出文中關(guān)鍵翻譯的句子，如“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來。計未定，求人可使報秦者，未得?！痹诟咧械恼Z文教學中，學習一篇重點文言文需要三至四課時，對于這種難度較大的課前預習作業(yè)，放在課后練習中更為合適不然這樣只會削落學生預習的積極性，反正做不完干脆就放棄。所以可以重新設(shè)定預習目標：（1）能熟悉文章內(nèi)容；（2）能熟練朗讀；（3）劃分故事段落。這樣安排是不是更切近實際，學生更容易完成。

3要求學生在預習作業(yè)中提問

提問不應只是教師提問，應是學生在探究課文后的提問。學習也不是單純教師的教，也是學生主動的學。所以在布置預習作業(yè)時，要有一個開放性的問題，讓每位同學提出至少一條預習中的疑問，然后課前交給老師，通過老師提前了解學生預習中的疑問，在課上就疑問多的問題，做突出的講解。鼓勵學生積極提問積極回答，打造活躍的課堂氣氛，如果預習中疑問不多，就會造成相反的結(jié)果。例如：在學《最后的常春藤葉》一課時，全班40名同學在預習過程中提出了近百個問題：如“瓊珊為什么把生的希望寄托在常春藤葉上？常春藤的含義是什么？”“蘇艾也很關(guān)心瓊珊，可是她為什么沒有自己去畫那片葉子？”“文章結(jié)尾時，為什么沒有寫瓊珊聽到事情真相的反應？”等等。在課前的預習問題中，筆者了解到學生的重難點之后，筆者從知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀提出了本課的教學目標：（1）賞析出人意料結(jié)局的妙處；（2）理解曲折生動的情節(jié)對于塑造人物的作用；（3）由小說情節(jié)和人物再探文章主題。整個課堂設(shè)計以學生在預習中的提問建構(gòu)。這節(jié)始終以學生預習提問與課堂討論解答為特點的一堂課，在作為公開課講授后，取得了非常好的預期效果，這真正說明了“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”此言不虛。

4檢查督促，多元評價，鼓勵表揚

在高中的語文教學活動中，預習效果的展現(xiàn)是一項長期堅持的過程，現(xiàn)在的學生容易養(yǎng)成了不好的學習習慣，這就需要教師的嚴加督促。教師在檢查預習作業(yè)時，面要廣，質(zhì)要高，以“嚴”來把關(guān)，及時收交，避免抄襲；要及時檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時總結(jié)，及時表揚作業(yè)完成情況比較好的學生。一方面可以有效監(jiān)督學生的學習時效性，另一方面可以根據(jù)學生的預習情況制定符合學生的學習目標和重難點，從而促進課堂的有效生成率。對于預習作業(yè)要進行評價，對預習效果好的同學，一定要及時的表揚，和其他同學一起分享，一起學習進步。除了檢查督促，教師的評價也是十分重要的，新課標中要求教師進行多元的評價，不僅要進行關(guān)注診斷性評價還要關(guān)注形成性評價和總結(jié)性評價。教師要更加關(guān)注過程，關(guān)注學生在預習作業(yè)中的付出。教師的評價對于學生的心理起著關(guān)鍵性的作用。對于學生來說，教師的一句肯定，一個贊許的眼神，都會成為學生不斷前進的動力。只有看到每一位學生的發(fā)展?jié)摿?，肯定學生在預習作業(yè)中的堅持和付出，鼓勵學生不斷堅持就會收獲更多的學習成果。只有量變的積累才會帶來質(zhì)變的飛越。也要更多的關(guān)注學生學習的過程，注意預習作業(yè)的過程評價，讓學生明白所有事物因過程而精彩，付出就會有回報?？傊诟咧械恼Z文教學過程中，預習是學好語文學習的關(guān)鍵一步，只有提前把準備工作做好，才能為以后更好地學習打下基礎(chǔ)。預習作業(yè)也只是高中學習中很小的一個環(huán)節(jié)，但只有做好每個環(huán)節(jié)的學習，環(huán)環(huán)相扣，才能考出好成績。做好預習作業(yè)不僅能改善師生關(guān)系，更重要的是幫助學生養(yǎng)成凡事提前準備的習慣，為以后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。所以說預習雖小但至關(guān)重要的，作用也是不可估量的。預習要講究科學，追求質(zhì)量，切忌隨意盲目，貪大求多，這將又是我們教師需要進一步探討和研究的課題。

作者:朱廣霞 單位:揚州市第一中學