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高中語文寫作教學思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探討

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高中語文寫作教學思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探討

摘要:高中階段是學生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期,更是黃金時期,這一時期,學生思維的理智性增強,片面性有所改善,更善于思考、探究問題,批判、質(zhì)疑觀點,這促進了學生的思維發(fā)展。在語文寫作教學中,教師要抓住學生高中階段的思維特點,有目的、有計劃地鍛煉學生思維的敏捷性、嚴謹性、廣闊性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性等,以便培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。本文立足思維品質(zhì)內(nèi)涵,探究在高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:高中語文;寫作教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

引言

受傳統(tǒng)應試教育的影響,高中語文寫作教學存在許多弊端。教師在寫作課堂上往往一味地關(guān)注學生“寫”的結(jié)果,把作文課堂打造成“寫作技術(shù)訓練的戰(zhàn)場”,這種狹隘的課堂教學思想嚴重阻礙了學生寫作思維的發(fā)展,致使學生思維狹窄、凝滯、固化、機械,而寫作課堂也處于一種無序、隨意、無望的狀態(tài)。為了擺脫這種現(xiàn)象,高中語文寫作教學一定要在關(guān)注“寫”的過程中,突顯學生主體性,抓住思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,強化對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

學生語文作文水平的高低,在一定程度上取決于該生的思維能力,思維能力強,則作文水平高。而思維能力的高低又取決于學生思維品質(zhì)的好壞。良好的思維品質(zhì),會讓學生在寫作時保持清醒的頭腦,確保寫作更有邏輯、更有序、更飽滿、更新穎,更容易提高學生的作文寫作水平[1]。所謂“思維品質(zhì)”,從根本上說,是思維能力的外在表現(xiàn),是衡量一個人智力與能力發(fā)展的重要標準和標志。思維品質(zhì)建立在思維能力的基礎(chǔ)上,它是對能力的一種衡量。在語文這門工具性的學科中,教師擔負著培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要職責。從內(nèi)容來說,思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、敏捷性、嚴謹性、批判性、創(chuàng)造性六個方面。誠然,在語文寫作中,學生“寫”的內(nèi)容來自廣泛靈活的思維,是學生思維的產(chǎn)物。以往的語文作文課堂只重視作文知識傳授及寫作技能訓練,弱化了思維品質(zhì)訓練,這讓學生的寫作毫無內(nèi)涵和生機可言。因此,語文教師有必要在寫作教學中對學生進行有計劃的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

二、高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略

(一)采用形式多元的訓練方式,培養(yǎng)思維的敏捷性品質(zhì)思維的敏捷性是重要的思維品質(zhì),它是指思維活動反應的速度。學生在語文寫作時,確保思維敏捷的好處有很多,如可快速搜尋寫作所需素材,及時檢查、處理寫作過程中出現(xiàn)的問題,縮短寫作時間,提高效率[2]。古有“才思敏捷,下筆成文”之說,便是指敏捷性品質(zhì)對思維的重要性。如何在寫作教學中培養(yǎng)思維的敏捷性品質(zhì)呢?我們可通過一些化大為小的多元化訓練方式來進行?;鬄樾?,即不直接進行整篇作文寫作訓練,而是通過一些零碎的、有針對性的寫作訓練來提高思維的敏捷性。首先,擬對聯(lián)。如給出“春風吹綠千枝柳”的上聯(lián),讓學生對下聯(lián),學生在擬下聯(lián)時要考慮到對聯(lián)的語言特點、修辭手法等,費時少、擬得到位則思維敏捷性強,可擬出“時雨催紅萬樹花”等。其次,填句子。給出一段話(以寫景為主),缺失一個或多個句子,讓學生根據(jù)上下文進行填寫,看誰寫得既生動形象、氣韻流暢,又優(yōu)美和諧。最后,改句子或者寫小詩。給出一些句子,讓學生按照要求進行改寫、擴寫、縮寫或重新排列等。寫小詩,即給出一個主題,讓學生寫有意蘊的小詩。假如給出“竹子”讓學生試著寫小詩,學生可這樣寫:“空有高聳的枝葉,內(nèi)里卻空空如也”。這種方式對學生的思維反應和思維敏捷性要求頗高。

(二)巧妙創(chuàng)設(shè)邏輯性強的問題,培養(yǎng)思維的嚴謹性品質(zhì)思維的嚴謹性體現(xiàn)在學生寫作時有嚴密的邏輯思維,如作文立意精準、表達精確無誤且邏輯性強,能透過現(xiàn)象看本質(zhì),抓住主要內(nèi)容,思維不蔓不枝,表達恰到好處。在語文寫作中,教師可設(shè)置邏輯性強、層層深入的問題,培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。這里以一則材料作文為例,來進行說明:“在奔向人生的大道上,我們每天所見、所聞、所思、所感的事物數(shù)不勝數(shù),也許是園林里的一棵古樹,也許是懸崖上的一株花朵,也許是與外人的一次邂逅,也許是父母的一句叮嚀……這一切,皆可入筆,成為寫作對象。”請立足自然或生活,捕捉人、事、景、物,以“,是一抹耀眼的光亮”為話題,寫一篇不少于800字的文章。關(guān)于這一材料作文,教師可設(shè)置如下問題訓練學生思維的嚴謹性:(1)自然或生活,范圍是什么?能寫的對象包括哪些?(2)“,是一抹耀眼的光亮”,光亮指的是什么?(3)自然或生活的范圍很廣、很虛,要全部寫到嗎?(4)明確了寫作對象和寫作要表現(xiàn)的哲理內(nèi)涵,如何安排順序,實現(xiàn)“對象”與“哲理”的精妙連接?這些問題,層層深入,有利于訓練學生寫作的邏輯性,讓學生對問題進行獨立思考與討論后,面對材料作文,便不再思維混亂、茫然無措、不知從何入手了,而是具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S,無論是立意,還是寫作構(gòu)思,都能按部就班,一步步進行,使整個語文寫作也顯得相對順利。

(三)“一題多變,探究本質(zhì)”,培養(yǎng)思維的廣與深的品質(zhì)這里的“廣與深”思維品質(zhì),指的是思維廣闊性與深刻性品質(zhì)。就前者而言,教師可采取“一題多變”的方式來訓練學生思維的廣度。何為一題多變呢?就是教師準備一個寫作素材,可將其變化成不同的題目,來訓練學生的廣闊性思維?;蛘叱尸F(xiàn)一個情境,分別從體裁、寫作角度等方面進行多種練習。如教師給出“面對春色,孩子笑了,媽媽陶醉了!”讓學生自由發(fā)揮,寫議論文、記敘文、抒情文等多個體裁的文章;還可以從孩子角度、媽媽角度來寫不同的春景。經(jīng)常進行這樣的訓練,可極大地拓展學生思維的廣度,讓學生有更寬廣的寫作思路,使語文寫作也就不再閉塞、難行。除了思維的廣度,教師還要訓練學生思維的深刻性這一品質(zhì)。即教師在寫作中,可呈現(xiàn)一則材料,讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),探究深層次的哲理內(nèi)涵,讓學生思維的觸角伸得更深、更遠[3]。例如,教師呈現(xiàn)一篇關(guān)于小草的哲理性寫作材料:“請蹲下去、蹲下去,觀察每一棵弱小的、無抗爭力的小草,這時,它也在觀察,甚至是仰視你,與你交流。終究有一天,它不再只是觀察和仰視你,而是直面你,自由地展示尊嚴、活力……那么,請蹲下去、蹲下去……”該材料表面是在寫小草,實則是將小草比喻成“社會底層”的弱者,而這里的“你”便是指驕傲的強者。學生對這則材料進行深層次探究,便可歸納出“強者不能漠視弱者,以強凌弱”“要謙虛,放低姿態(tài)和諧共處”等本質(zhì)性的意義。在寫作中,教師要經(jīng)常進行“探究本質(zhì)”的寫作訓練,培養(yǎng)學生思維的深刻性。

(四)巧用材料引導理性的辨析,培養(yǎng)思維的批判性品質(zhì)思維的批判性同樣是十分重要的思維品質(zhì),在高中語文寫作中,批判性思維隨時都可能用到。平常的語文模擬考試,或者高考作文中,經(jīng)常會出現(xiàn)具有辨析價值的材料,讓學生通過閱讀,找出可寫的話題,進行寫作。學生如果不具備批判性思維,對真善美沒有科學的辨析,想寫出十分出彩的作文就很難。因此,教師可經(jīng)常強化對學生批判性思維品質(zhì)的訓練,讓學生明是非、判對錯、鑒優(yōu)劣、較高下。例如,可呈現(xiàn)以下的作文材料:受改革開放大潮以及現(xiàn)代社會功利性的影響和沖擊,很多學生產(chǎn)生了“讀書無用”“文化不值錢”“讀書越讀越苦,不讀也罷”“前途錢途,有錢就有途”等思想。請你列舉生活中的類似現(xiàn)象,并以此為例,寫一篇反駁性的議論文。反駁性的文章對學生批判性思維的鍛煉十分具有針對性。材料中呈現(xiàn)的價值觀明顯是片面的、錯位的,可以讓學生通過在寫作中的批駁、舉證,來鑒別真善美,提高思維的批判性。除了寫駁論文,教師還可以讓學生寫“思想雜談”,訓練其批判性思維。如在觀看《白毛女》電影后,有的學生認為:“喜兒家那么窮,再奮斗也沒什么用,干脆嫁給楊白勞算了?!苯處熆勺寣W生針對這一言論,寫一篇思想雜談,對此“驚人之論”進行批判。可見,在語文寫作課中,教師可呈現(xiàn)材料,讓學生進行辨析,以達到訓練學生批判性思維的目的。

(五)激勵學生在寫作中探索與想象,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性品質(zhì)學生思維的創(chuàng)造性品質(zhì),也稱獨創(chuàng)性思維品質(zhì)。它是指學生個體在思維活動中能夠獨立思考、敢于創(chuàng)新、不落俗套、標新立異。創(chuàng)造性思維品質(zhì)屬于高階思維,它需要建立在聯(lián)想、想象等基礎(chǔ)思維之上。因此,在語文寫作教學中,教師要善于營造能激發(fā)學生想象、探究、聯(lián)想的拓展性課堂情境,讓學生積極探索,大膽想象和假設(shè),提高思維的創(chuàng)造性。具體來說,教師可呈現(xiàn)具有想象空間、能刺激學生進行探究的作文素材,讓學生進行寫作。如可呈現(xiàn)以下的作文材料:“地球上只剩下最后一個人了,萬籟俱靜之時,當他(她)獨坐在房間里,沙沙的腳步聲漸漸逼近,接著響起了急促的敲門聲……”這是一則材料,與之相關(guān)的作文要求是:不必擬題,進行續(xù)寫;續(xù)寫部分內(nèi)容應符合科幻小說的特點;可大膽想象、創(chuàng)新,但要確保內(nèi)容健康、合理、趣味;續(xù)寫部分的內(nèi)容長短均可,保持在300~1000字之間最佳。這篇作文材料十分具有開放性,很多學生在拿到材料后,思緒開始發(fā)散,其思維的廣度、深度、創(chuàng)造性等均得到了鍛煉。當然,更具有代表性的,便是思維的獨創(chuàng)性,學生寫作的過程,便是進行大膽創(chuàng)新、形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)的過程??梢姡處熒朴诔尸F(xiàn)類似于以上例子的寫作材料,那么,培養(yǎng)學生“心騖八極”“神游萬仞”的創(chuàng)造性思維品質(zhì)便指日可待了。

結(jié)語

綜上所述,在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的背景下,高中語文寫作教學應更加注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),助力學生以良好優(yōu)秀的思維品質(zhì)打造文質(zhì)兼美的語文佳作。高中語文教師要明確,寫作不是單純的知識傳授與死板的技能呈現(xiàn),而是以豐富的思維品質(zhì)訓練充實寫作課堂,讓學生在寫作中會思考、能思考、巧思考、有效思考,繼而寫出內(nèi)涵豐富、形式新穎、語言精妙的作文。只有這樣,學生才能掌握語文寫作的精髓,繼而輕松愉快地寫作,體驗語文寫作的無限妙趣。

[參考文獻]

[1]侯改改.高中生寫作思維訓練策略研究[D].上海:上海師范大學,2019.

[2]余婷.初高中學生寫作思維能力培養(yǎng)銜接現(xiàn)狀及策略研究[D].廣州:廣州大學,2013.

[3]夏紅梅.高中語文閱讀教學中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京:南京師范大學,2017.

作者:陳麗璇 單位:福建省莆田第八中學