貧困地區(qū)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
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摘要：貧困地區(qū)的未來(lái)發(fā)展，需要有教育的推動(dòng)，從教育領(lǐng)域入手進(jìn)行人才培育尤為必要，其中培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是重中之重，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。這種形勢(shì)下，對(duì)貧困地區(qū)初中階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑進(jìn)行分析顯得尤為必要。貧困地區(qū)初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，明確自主學(xué)習(xí)能力的概念，充分理解語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，嚴(yán)格遵循自主學(xué)習(xí)能力的培育原則，制定完善的培育策略，以滿足貧困地區(qū)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需要
關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；初中生；語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
語(yǔ)文作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供動(dòng)力源。初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)思想，形成完善的語(yǔ)文課程體系，從而滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。尤其是貧困地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)，教師有必要做好自我定位，明確自身所肩負(fù)職責(zé)，重視教育與引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主探究、合作學(xué)習(xí)，這樣方可為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供外在保障。文章首先針對(duì)貧困地區(qū)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，詳見(jiàn)下述。
一、自主學(xué)習(xí)能力的概念
自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的過(guò)程中所體現(xiàn)的主動(dòng)參與欲望，屬于積極向上的學(xué)習(xí)行為。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念的滯后性，因此，有必要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好以及個(gè)性特點(diǎn)，幫助其制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完善學(xué)習(xí)規(guī)劃，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更具可控性，提高學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育，主要指的是在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，未經(jīng)教師指導(dǎo)或提出硬性要求，而自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為都可視作自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有一定的協(xié)調(diào)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好、學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)勁，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)講將是巨大的推動(dòng)力[1]。
二、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培育原則
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有一定的必要性，要求教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使之逐漸成為學(xué)習(xí)的掌控者與主宰者。根據(jù)所制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參照相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，結(jié)合感興趣的內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的提升，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，做好方向指導(dǎo)，而非硬性規(guī)劃，或?qū)W(xué)生提出某些要求，相反的，教師應(yīng)以良好的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相比具有一定的特殊性，教師需要明確教學(xué)方向、制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為基本原則，從以下幾方面入手，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。1.教師應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相關(guān)研究表明同等學(xué)習(xí)能力、智力水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中憑借自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)量以及對(duì)于知識(shí)的消化能力優(yōu)于他人傳授這一途徑，自主學(xué)習(xí)記憶更加深刻，同時(shí)學(xué)生的理解力也將大大提升。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有必要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生深入理解語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文知識(shí)之間的銜接關(guān)系，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律與技巧，提高學(xué)習(xí)有效性[3]。2.語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性語(yǔ)文是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的重要組成部分，主要內(nèi)容包括閱讀、寫(xiě)作等相關(guān)知識(shí)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與德育素質(zhì)。在此過(guò)程中，不僅要有教師的指導(dǎo)，同樣要求學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如若僅憑教師單一的講解、固化的灌輸，將很難達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力的培育標(biāo)準(zhǔn)，更加無(wú)法提高學(xué)生的綜合能力，因此需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培育要求
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師意識(shí)到自身所肩負(fù)的重任，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同樣要將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)工作，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育主要指的是結(jié)合我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)于人才的需求，將提高學(xué)生基本素質(zhì)作為前提，使學(xué)生的發(fā)展更加全面、更為立體，真正實(shí)現(xiàn)德智體等多方位發(fā)展。這也對(duì)貧困地區(qū)初中教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，不可沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展情況，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供推動(dòng)力[4]。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則主要可歸納為以下幾點(diǎn)。1.突出問(wèn)題性語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要從多個(gè)方面入手，其中問(wèn)題的設(shè)置與分析無(wú)疑是重中之重。教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)能力的培育過(guò)程中實(shí)時(shí)總結(jié)問(wèn)題、善于提出問(wèn)題、與學(xué)生共同探討問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主解決能力，促使學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。2.突出全程性自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程。首先幫助學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定完善的學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最后對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高其自主意識(shí)。3.突出開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅局限于語(yǔ)文課堂，同樣要實(shí)現(xiàn)課堂延伸，使自主學(xué)習(xí)能力的培育滲透到家庭、生活以及成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為語(yǔ)文教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供有力的外在條件[5]。4.突出體驗(yàn)性語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培育應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中摸索、在嘗試中總結(jié)規(guī)律，投入更多的精力，方可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，并彰顯語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，契合學(xué)生、學(xué)習(xí)需求。
四、貧困地區(qū)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀
雖說(shuō)課程改革進(jìn)程不斷加快，初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)逐步滲透于語(yǔ)文課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、合作探究意識(shí)逐步提升，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但這一過(guò)程中，仍舊存在許多問(wèn)題亟待解決，尤其是貧困地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展更加如此，伴隨著諸多阻礙，經(jīng)分析后主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。1.教師教學(xué)動(dòng)力不足，目標(biāo)不夠明確貧困地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中伴隨許多問(wèn)題，其中的主要問(wèn)題體現(xiàn)在教師教學(xué)目標(biāo)不夠明確、教學(xué)動(dòng)力不足。七到九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的重要階段，部分七年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中懷著隨意教學(xué)的心態(tài)，未能設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，這部分教師認(rèn)為七八年級(jí)所教授的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)即便學(xué)生未能深入理解、全面掌握，那么在九年級(jí)也將進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。但事實(shí)上，部分學(xué)生在七年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中未能本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不得不在九年級(jí)重新學(xué)習(xí)，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也消耗了許多精力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)講尤為不利[6]。不僅如此，貧困地區(qū)的初中語(yǔ)文教師由于綜合素質(zhì)不足，未能設(shè)置重點(diǎn)目標(biāo)，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠明確，很難自主參與各大討論和學(xué)習(xí)效果評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)。加之受應(yīng)試教育理念的影響，許多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中采取固化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，未能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生等學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至?xí)?duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，許多初中語(yǔ)文教師已意識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，從而在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但身處貧困地區(qū)，部分初中語(yǔ)文教師無(wú)法實(shí)時(shí)更新教育理論，教學(xué)思想滯后，無(wú)法突出教學(xué)手段的深度與廣度，反而停留表面，很難提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。歸根結(jié)底是受教師自身素質(zhì)以及空間限制的影響，使教師的教學(xué)工作面臨諸多困難[7]。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，缺乏認(rèn)知力貧困地區(qū)的學(xué)生缺少外界環(huán)境的推動(dòng)，很多時(shí)候?qū)W生無(wú)法意識(shí)到知識(shí)改變命運(yùn)的重要性，從而削弱了自主學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)出對(duì)教師的極大依賴(lài)性，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，扼殺了學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不足、難以主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂等方面。針對(duì)貧困地區(qū)初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培育現(xiàn)狀，有必要根據(jù)實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)母深A(yù)措施，制定完善的語(yǔ)文教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。
五、貧困地區(qū)初中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培育方案
經(jīng)以上分析可知貧困地區(qū)初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培育面臨重重阻礙，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因此，有必要結(jié)合各項(xiàng)問(wèn)題，制定針對(duì)性的解決方案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成提供有利條件。1.教師設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)貧困地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。這也要求語(yǔ)文教師設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，其中包括幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力以及獨(dú)立自主寫(xiě)作能力，等等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提條件是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生幸福感與成就感，這樣方可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師需要將幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律作為教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程中，教師因?yàn)閷W(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，應(yīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)作為前提條件，這也意味著學(xué)生必須掌握不同的文章內(nèi)容、詩(shī)詞結(jié)構(gòu)，將會(huì)涉及背誦大量的陌生知識(shí)，如若教師未能把握好教學(xué)的度，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理[9]。所以，教師需要為學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛(ài)好，在背誦任務(wù)的布置過(guò)程中，為學(xué)生提供選擇空間，其中包括幾篇文言文、古詩(shī)詞、經(jīng)典著作的精選片段，等等，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛(ài)好進(jìn)行自主選擇。學(xué)生在選擇過(guò)程中將會(huì)認(rèn)真分析文章內(nèi)容以及詩(shī)詞結(jié)構(gòu)，在自主思考的前提下合理選擇背誦的內(nèi)容，從而體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的空間內(nèi)將會(huì)高效學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效果。2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貧困地區(qū)初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中將會(huì)遇到重重阻礙，難以把握知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，并嚴(yán)格落實(shí)教師的指導(dǎo)，半個(gè)月或一個(gè)月左右的實(shí)踐，將會(huì)發(fā)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣所帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)效率的作用[10]。
六、結(jié)語(yǔ)
貧困地區(qū)初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨諸多阻礙，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，明確自主學(xué)習(xí)能力的概念，充分理解語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，嚴(yán)格遵循自主學(xué)習(xí)能力的培育原則，制定完善的培育策略，以滿足貧困地區(qū)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需要。
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作者：朱榮 李藝芳 單位：威寧自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
