高中語文教學模式的分析(8篇)

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第一篇:試論如何提高高中語文教學的有效性

摘要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，高中語文課堂如何提高教學質(zhì)量、提升教學效率成為一項重要課題。提高高中語文課堂的有效性是提高教學質(zhì)量、提升教學效率的關(guān)鍵性因素。教師在提高高中語文課堂有效性方面應(yīng)不斷探索，進而不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂有效性；教學方法如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學生更好地理解、領(lǐng)悟文章，獲得最佳的教學效果，是當前高中語文教學的一大重要課題。本文從實際出發(fā)，結(jié)合我實際的教學經(jīng)歷，從以下幾個方面簡單探討了高中語文有效教學的方式、方法。

一、課堂導(dǎo)入方面

首先，在教師授課前，可預(yù)留3—5分鐘，讓學生進行演講活動，內(nèi)容不限，詩詞歌賦、優(yōu)美的散文片段都可以，雖然時間不長，但是通過活動，可以提高學生的表達能力，而且課前準備過程也是一個知識積累的過程，同時，還可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。其次，教師的課堂導(dǎo)入語是至關(guān)重要的。教師的課堂導(dǎo)入是提升高中語文教學有效性的關(guān)鍵，是能否激發(fā)學生學習興趣、集中學生注意力的重要因素?！叭f事開頭難”，一個好的開始，就好比一棟大樓的地基，是整棟大樓的基礎(chǔ)。因此，可以說，教師的導(dǎo)入語是整堂課的關(guān)鍵。那教師該如何把握課堂導(dǎo)入語呢？筆者認為，教師在構(gòu)思課堂導(dǎo)入語時，應(yīng)注意以下三點：1.考慮如何才能激發(fā)學生學習的興趣，有了學習興趣，學生才會積極主動地學習，筆者的做法通常是針對本堂課內(nèi)容設(shè)置一定的懸念，讓學生帶著問題學習，這樣學生的注意力會很集中，會起到事半功倍的效果。2.因課堂時間有限，導(dǎo)入語應(yīng)做到短小精煉，能夠抓住教學重點，讓學生能夠很快地進入學習狀態(tài)。因此，教師應(yīng)注意導(dǎo)入語切忌過長且毫無重點，否則會得不償失。

二、課堂教學方式、方法

（一）增加課堂互動

以往課堂教學一大弊端就是缺乏互動，造成教師雖然花費大量精力備課、授課，但是課堂效果不佳。增加課堂互動，讓學生充分參與到課堂教學中，是提升課堂有效性的必要教學方式。教師可以采用多種方式來增加課堂互動效果，活躍課堂氣氛，如教師可以采用多提問的方式來增加課堂活動，當然，這些提問是有一定技巧和原則的：首先教師提問的問題應(yīng)與課堂教學主題有著緊密聯(lián)系，能突出課堂重點、難點；其次，提問的問題要綜合考慮學生的實際水平，難度適中，避免打擊學生學習積極性，讓學生能夠通過一定的思考獲得正確答案；最后，教師提問的問題應(yīng)面向全班學生，盡量做到學生都能參與進來，都能積極思考。

（二）課堂教學靈活多變

課堂時間有限，面對教材內(nèi)容，教師應(yīng)把握重點、難點內(nèi)容。針對學生的掌握情況以及課堂效果，能夠及時調(diào)整設(shè)計的教學方案，具體來講，應(yīng)做到以下幾點：1.在教學過程中，教師應(yīng)及時關(guān)注課堂教學效果，面對學生難以理解、領(lǐng)會的內(nèi)容，教師應(yīng)及時調(diào)整課堂節(jié)奏，不要為了完成課堂設(shè)計內(nèi)容而忽略課堂效果，這樣反而得不償失；2.做到“有舍有得”，在有限的課堂時間內(nèi)，很難把教材內(nèi)容一應(yīng)俱全地全部講解完而且能讓學生全部接受。因此，教師在課堂上應(yīng)做到有舍有得，對于一些不適合實際的教材內(nèi)容，或是一些學生難以掌握的非重點內(nèi)容，可以忽略，不應(yīng)刻意追求課堂教學的完整性。

（三）教材的科學使用

以往的高中語文教材，內(nèi)容不太適合當前學生的學習，大部分教材內(nèi)容都是一些知識點的羅列，在教材編撰過程中并沒有將學生自主學習的因素考慮進去。和傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)在高中語文使用的教材進行了很大的改革，充分考慮了學生獨立自主學習的因素，對于全面提高學生文學素養(yǎng)有著重要意義。因此，面對新教材，教師的教學思路、方法也應(yīng)同時作出改變，充分調(diào)動學生的學習興趣，合理使用新教材。和其他科目相比，高中語文更注重知識的積累，所謂“積沙成塔”，運用到語文學習中最為恰當。學生只有平時多積累相關(guān)素材，比如，一些名言名句、詩詞歌賦等，對于提升個人文學素養(yǎng)有著重要作用。教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，尤其是現(xiàn)在科技發(fā)達，學生獲取知識的途徑更加便捷，一些現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)文章也不乏精品，即使是日常網(wǎng)絡(luò)、電視中的熱點新聞，學生也能從中吸取其精華所在。

三、課堂教學的延伸

（一）課前準備

所謂教學，就是“教”與“學”的過程，涉及教師與學生兩個對象，教師在教學前會做相關(guān)準備，如備課、課堂設(shè)計等相關(guān)工作；同樣，作為教學的另一對象，學生也應(yīng)做好相關(guān)的準備工作，如課前預(yù)習工作。很多學生認為課前預(yù)習可有可無，但事實并非如此，課前預(yù)習是學好一堂課的重要因素，是提升高中語文課堂有效性的重要環(huán)節(jié)，良好的課前預(yù)習是學好一堂課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習時應(yīng)注意以下原則：將教材內(nèi)容完完整整看一遍，對于易于理解的內(nèi)容可“忽略”，對于陌生的知識點應(yīng)多讀、多看，難點做好標記，以備課堂教學中重點關(guān)注；學習過程中應(yīng)充分展開想象空間，聯(lián)系以前學過的內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識架構(gòu)。

（二）課外的拓展

課前時間比較有限，對于高中語文的學習，重在日常的積累，因此，課外的閱讀對于學生提升語文水平很重要。尤其是我國歷史悠久，在五千年的歷史長河中，我國古代先賢留下了很多著名的歷史名著或是優(yōu)美詩篇，教師可以有選擇性地向?qū)W生介紹些適合學生閱讀的作品，以此來慢慢培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀的目的就是學習如何表達，如何寫作，因此，課外的練筆也是必不可少的部分。在閱讀一本名著或是一篇優(yōu)美詩篇后，學生隨機寫寫讀后感，或是仿照名家片段寫下屬于自己的詩篇，這是提高寫作水平的必經(jīng)階段。在模仿中前進，逐漸摸索出屬于自己的寫作風格。

（三）增加學生的自信心

一個人做一件事只有得到認可才會有前進的動力，作為學生，在學習過程中，教師的認可很重要，哪怕是一句鼓勵話都能可以讓學生抱著積極的心態(tài)去學習。因此，面對一些語文成績較差的學生，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)其亮點，加以鼓勵，不應(yīng)一味地指責、批評，最終讓學生自暴自棄，失去學習的信心，甚至產(chǎn)生厭學的情緒?？傊?，當前語文教學有效性不太樂觀，本文從課堂導(dǎo)入，課堂教學方式、方法，以及課外學習、課堂預(yù)習幾方面簡單地進行了分析，相信在各位教師的共同努力、探索下，高中語文教學的有效性會逐步提高，讓學生真正提升語文素養(yǎng)，并不單單是語文成績的提高。

參考文獻：

[1]陽明芳.如何提高高中語文教學的有效性[J].新課程學習（下），2014（9）:134.

[2]楊美杰.新課程標準下如何提高高中語文教學的有效性[J].考試周刊，2012（12）：27.

作者:張有同 單位:甘肅省民樂縣第一中學

第二篇:高中語文微寫作教學策論

［摘要］近年來我國許多省份逐步探索出了符合本地區(qū)的教育改革方式，語文作為中學教育的基本科目之一也是教育改革的重頭戲，尤其是在寫作方面，高考的作文也發(fā)生了很大的變化，尤其是微作文寫作的發(fā)展已經(jīng)成為了一種不可阻擋的趨勢。本文通過分析當前高中語文微寫作教學中存在的一些問題，嘗試著提出一些高中語文微寫作教學策略。

［關(guān)鍵詞］教育改革;微寫作教學;高中語文

何為“微寫作”，“微寫作”單純從字面上的意思來看就是“微型寫作”，它與傳統(tǒng)的作文寫作最大的區(qū)別就是篇幅較短，在普通高等學校招生統(tǒng)一考試說明中對微寫作的解釋是:能用簡練的語言描繪事物、表達觀點、抒發(fā)情感。因此我們可以看到微寫作它不僅僅只是對以往考試思路的一個繼承也是一種開創(chuàng)創(chuàng)新，它最主要的就是考查學生的語言運用能力和語言表達能力，因為它一般篇幅較小，因此要求學生語言盡量簡練些。

一、實施微寫作教學的意義

1.適應(yīng)時展的需要，激發(fā)學生的寫作興趣

微寫作與傳統(tǒng)的作文寫作最大的不同就是篇幅更短。這樣就有利于學生將內(nèi)心最強烈的感情表達出來，并且情感更集中，我們都知道面對傳統(tǒng)的大作文，許多學生都“無話可說”，作文寫到后面就有點“無病呻吟”的意味，簡直就是“憋”出來的，這樣不利于他們表達自己的情感，禁錮了學生自由發(fā)揮的能力，而微寫作具有即興性、簡短性和明確性，寫作的內(nèi)容也是更貼近學生的生活，并且多是社會中比較關(guān)注的事情，不至于讓學生無話可說，對于寫作的格式也沒有要求，學生可以寫詩歌、散文甚至是文言文，這就為寫作增加了不少的樂趣，激發(fā)學生的寫作熱情。

2.微寫作訓練目標清晰，可提高學生語言文字綜合運用能力

微寫作要求學生在一定字數(shù)的要求內(nèi)將文章要求的內(nèi)容表達清楚，并且表達出自己的真實情感，這就對學生的語言綜合運用能力提出了很高的要求，因此，微寫作訓練教學要求老師對學生的語言表達能力、作文布局和語言精煉能力都進行一定的指導(dǎo)，通過要求學生們?nèi)粘５膶懽饔柧?，隨時隨地的寫作訓練來提升語言綜合運用能力。

二、高中語文微寫作教學實踐策略

1.分步教學法

無論是長篇作文還是短篇作文，都是由句子組成段落，再由段落組成文章，因此高中的微寫作教學應(yīng)該以段落、篇章結(jié)構(gòu)為中心的寫作模式展開，首先，微寫作教學過程中老師可以讓學生們從訓練句子入手，先將句子寫好？其次，將句子擴展成一個段落，比如通過添加一些比喻句擴寫句子或者是通過添加一些具體的細節(jié)使文章更加的明了，這樣就使得文章更有血有肉，骨骼分明，段落寫作也更加生動形象。最后，再將各個段落通過一定的語言連接起來整合成一篇文章。

2.分類指導(dǎo)法

高考微作文的寫作形式并不是雜亂無章的，它也有它固定的一些形式，從目前的高考微作文的考查形式我們可以看到以往的微作文考查主要包括微散文、微評論、微應(yīng)用以及微詩歌這幾種形式的微作文。因此老師可以根據(jù)這幾大類分別對學生的微寫作進行訓練指導(dǎo)，通過例文向?qū)W生們講解微散文的寫作形式和要求并要求學生進行課堂訓練來提升學生們的寫作水平，同理也利用同樣的方法讓學生們認識微評論和微應(yīng)用、微詩歌，通過這樣分類訓練，一步一步地鞏固學生的寫作水平，進而全方位地提高他們的微寫作能力。

3.讀寫結(jié)合法

在傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，許多老師會將平時的授課和寫作課分開，并且要求學生在上完寫作課之后進行作文寫作，這樣的教學方式盡管使得各項教學更為集中，但是也有弊端，那就是使學生的知識出現(xiàn)斷層，很容易引起學生偏科的想象，即有些學生只注重課文的學習對寫作課程不是很感興趣，甚至是沒有花時間去準備，因此，微寫作教學訓練應(yīng)該改變這種弊端，將讀寫相結(jié)合，所謂的讀寫相結(jié)合就是在平常的課文教學閱讀過程中加入寫作課程，比如在學習《沁園春.長沙》這篇課文時，老師在講解課文結(jié)束之后可以讓學生們用自己的語言將詩歌中的畫面描述出來，進行一次微寫作，通過這樣的方式訓練學生的微寫作能力。

三、結(jié)束語

微寫作盡管字數(shù)要求較少，但是它所蘊涵的意義卻很大，微寫作要求學生們通過簡短的文章充分而全面地表達出自己的情感，這就要求學生要有很強的語言綜合能力和語言應(yīng)用能力，還要求學生具有一定的寫作技巧，而要達到這樣的要求，光靠一些簡單的文學積累是不夠的，更為重要的還是日常的訓練。盡管目前為止并不是每個省份的高考都考到了微寫作，但是微寫作是當前高考語文改革的新趨勢，因此老師應(yīng)該重視并加強這方面的訓練，通過日常的教學訓練提升學生的微寫作能力。

參考文獻：

［1］洪珊.高中語文微寫作教學策略研究[J].高中語文教學，2012.

［2］溫儒敏.北大中文系教授溫儒敏談高考語文改革，走向分析及建議[N].《光明日報》，2013.

［3］王繼金.言簡意賅顯功力，精雕細琢寫美文——高考小作文復(fù)習指導(dǎo)[J].高中生之友，2012.

作者:段彩虹 單位:山東省膠州市實驗中學

第三篇:高中語文互動討論教學模式構(gòu)建

摘要：高中語文課程教學是幫助學生提升文化底蘊，拓寬學生視野，傳揚優(yōu)秀文化的重要途徑，學生在面臨高考這一重大考試時，往往急功近利，對于語文這門學科并不給予過多的重視，這嚴重影響了學生良好價值觀的形成，在高中這一學習階段，學生需要的不僅僅是各方面綜合的知識和能力，還需要健全的人格和積極健康的心態(tài)，在高中語文教學過程中可以很好的對這些方面進行培養(yǎng)，本文圍繞“高中語文課堂互動討論教學模式的構(gòu)建”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;互動討論

在新課程改革中，學生的地位得到大大的提升，要求在教學過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生善于學，樂于學，而高中語文教學所面臨的難題正是學生不愿意花精力在語文這一門學科上，部分學生認為漢語作為我們的母語，不需要耗費過多的精力，在考試時依然可以得到較為可觀的成績，而更多的原因語文課堂過于刻板枯燥，學生在這樣的課堂中不能夠激發(fā)自己的學習興趣，發(fā)揮自己的才能，導(dǎo)致學生失去學習動機從而讓語文教學情況不容樂觀，所以要提高語文課堂教學的效率和質(zhì)量，就必須從改變課堂開始，下面本文就從三個方面來闡述互動討論教學模式在高中語文課堂中的構(gòu)建。

1轉(zhuǎn)變教學理念，打破固有思想

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師們一直遵循課堂中老師為大的原則，課本知識的學習，課堂節(jié)奏的帶動，對于問題的見解都是由老師再到學生，甚至在某些程度上，教師的思想基本取代了學生的思想，在教學中要求整齊劃一，不允許有不一樣的聲音出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學導(dǎo)致學生們的創(chuàng)新能力低下，不能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，這嚴重違背了我們對于人才培養(yǎng)的目標，在教學創(chuàng)新的當下，一些教學經(jīng)驗豐富的老教師仍保留原來的理念，雖然在教學模式上采用了新的方法，但都是流于形式，教學在根本上沒有得到改善，而啟用新模式的年輕教師又往往缺乏教學經(jīng)驗，所取得的教學成果也并不明顯，所以要想真正的改變高中語文教學的現(xiàn)狀，就必須從教學理念開始改變，每一位教師都應(yīng)該認清，學生才是學習的主體，是學習真正的主人，在構(gòu)建新的教學模式之前，教師要認可學生的主體地位，這樣才能夠保證新模式的順利實施。高中生的思維邏輯基本已經(jīng)形成，他們對于事物有自己的看法和見解，尤其是在語文課堂上，對于文章的看法往往很難統(tǒng)一，但是像以前一樣一味的讓學生接受教科書中所述的內(nèi)容而否定他們自身的想法，久而久之，學生便不會再信任自己的思想，或者在遇到類似的情況也不會去主動的思考，只會照本宣科，而互動討論教學模式就很好的注意到了這一點，不再讓課堂成為教師給學生灌輸知識的地方，而讓學生自由的交流討論，充分做到了尊重學生的主體地位，從根本上打破了以往教學的傳統(tǒng)。

2問題引發(fā)討論，討論激發(fā)興趣

在教學過程中，一方面可以由教師布置任務(wù)讓學生進行討論總結(jié)，另一方面是在教學進程中適時的抓住問題引發(fā)討論。高中生的邏輯思維已經(jīng)有了一個較高的水準，所以教師在教學過程中要注意自己所述問題的可探討性，不能夠讓學生覺得索然無味或者是毫無頭緒，教師在上課之前要精心備課，對于文章中的重點難點進行仔細的研究，并且針對這些教學重點進行問題研究，選出最為適合學生的問題，在課堂上要求學生們進行討論，范圍不能夠太大，使得課堂時間因為討論而被占用太多以致于不能夠完成教學計劃，也不能夠范圍太小，讓學生提不起興趣，比如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，詢問學生從文章中可以看出王熙鳳的性格是怎樣的，并且結(jié)合文章中的段落來說明，對于看過《紅樓夢》的學生來說，他們不僅可以通過文章來總結(jié)王熙鳳的性格特征，而且在討論的過程中，也能夠通過對王熙鳳其他事件的引用來具體說明，而沒有看過《紅樓夢》的同學則在自己總結(jié)的過程中通過和他人的討論會對于這本書有更為深刻全面的理解，這種形式的討論不僅能夠幫助學生學結(jié)課文內(nèi)容，更能夠給學生以文化的熏陶，達到一舉兩得的目的。另外，在教學的過程中，學生也經(jīng)常會問一些問題，而教師就要抓住學生問的這些問題，適時的引發(fā)討論，學生對于解決自己所提出的問題會有更大的動力，也能夠在毫無準備的情況下激發(fā)他們的知識儲備，提高學生思考問題的能力，比如在學習《鴻門宴》這一課時，學生經(jīng)常問，為什么項羽不直接殺了劉邦，如果他殺了劉邦，天下自然就是他的，就不會有后來的烏江自刎，教師要充分抓住這個問題，引導(dǎo)學生進行思考，項羽不殺劉邦的原因有哪些，從這些方面又反映出他的什么特點，甚至由這個問題還可以引發(fā)到最后項羽失敗只是時運不濟還是另有原因，這樣的問題討論能夠充分的激發(fā)學生的求知欲，讓學生在討論的過程中越想越豐富，越被語文的魅力所吸引，讓學生真正的投身課堂，在課堂中收獲知識，享受思考的過程。

3教師參與討論，建立良好關(guān)系

討論教學模式不僅僅是學生與學生之間的討論，也包括教師與學生之間的討論，學生與學生之間的討論固然重要，但是畢竟學生的知識水平有限，對于一些知識的掌握并不是非常全面，所以常常會出現(xiàn)斷章取義的情況，教師要積極的加入到學生的討論中，及時的幫助學生糾正在原則上發(fā)生錯誤的觀點，幫助學生樹立正確的價值觀，并且由于教師的參與，學生在自己的看法得到肯定的同時會激發(fā)出更大的學習潛能，教師不能夠左右學生的思想，但是可以幫助學生分辨好與壞，在學生討論的過程中，教師給予適當?shù)脑u價并且說出自己的看法，以及在知識面上給予補充，會讓學生的討論更加順利的進行，在這種交流模式下，學生與教師之間的隔閡會減小，在師生建立良好關(guān)系的前提下，由于學生的主動配合，語文課程教學也會獲得更為顯著的效果?？偠灾?，在高中語文課堂中構(gòu)建互動討論教學模式能夠有效提升教學效率，讓學生的個性得到充分的發(fā)揮，才能得到充分的施展，讓語文課堂不再是壓抑學生探究能力的地方。從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，認識到學生的主體性，抓住各種問題引發(fā)學生討論，在討論中激發(fā)學生學習的興趣，建立良好的師生關(guān)系。

參考文獻：

[1]孟杏梅.淺析語文課堂教學中的師生互動[J].學周刊，2012(06).

[2]程朝陽.淺談?wù)Z文課堂互動教學策略[J].學周刊，2012(04).

作者:徐曉艷 單位:江蘇省沭陽縣華沖中學

第四篇:探析高中文言文教學之我見

［摘要］在高考的壓力下，高中語文教學工作面臨著時間緊、任務(wù)重的挑戰(zhàn)，其中的文言文教學更是工作中的難點。為了盡快完成教學任務(wù)，許多語文教師采用滿堂灌的教學方式進行文言文教學，但由于文言文知識點瑣碎、靈活性強等特點，滿堂灌的方式很難見到成效。本文通過對高中文言文教學現(xiàn)狀的分析，討論了學生在學習文言文過程中容易出現(xiàn)的問題，并結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，提出了一些改善文言文教學現(xiàn)狀的方法。

［關(guān)鍵詞］高中語文;文言文教學;教學方法

學生在學習文言文的過程中，容易產(chǎn)生抵觸心理，這是因為現(xiàn)階段的文言文教學工作沒有凸顯出文言文的語言魅力，忽略了文言文所表達的傳統(tǒng)文化和古人的思想［1］。在應(yīng)試教育的背景下，文言文教學工作常常避重就輕，不要求學生把握文章的整體脈絡(luò)和思想，轉(zhuǎn)而考查學生對于文中字、詞、句的理解和翻譯。為了提高“課堂效率”，老師通常會將文中?？嫉闹R點提取出來重點講解，這看似減輕了學生的學習負擔，但這種教學方式不利于學生記憶零散、細致、無關(guān)聯(lián)的知識點，無法培養(yǎng)學生理解和運用文言文的能力，背離了我們開展文言文教學工作的初衷。

一、高中文言文教學現(xiàn)狀

在高中語文教材中收錄了許多膾炙人口的文言文，其目的是讓學生通過課堂上的學習，能獨立閱讀淺顯的文言文，并背誦記憶一定數(shù)量的名篇佳作，借此提高學生的審美情趣，增加文學積累，掌握理解運用我國古漢語的能力。然而，高中語文教學工作任務(wù)繁重，文言文教學不盡如人意。

(一)教師教學理念、教學方式落后

首先，在教學任務(wù)的重壓下，部分老師為了追趕教學進度，直接將輔導(dǎo)書上的文章翻譯和試題答案分發(fā)給學生，片面地強調(diào)文章中重點字、詞、句的解釋和翻譯，忽視了學生對文章的整體脈絡(luò)和中心思想的把握情況，缺乏對于解題方法和閱讀技巧的講析，致使學生的思維能力薄弱。其次，文言文教學方法單一。很多老師仍采用“串講”模式，老師在臺上照本宣科，學生在下面迷迷瞪瞪。對于課上知識學生無法做到當堂理解、課后消化，只能在下課后翻看課上快速記錄的筆記，學習效率低下。再次，老師對于多媒體的運用不夠充分。雖然現(xiàn)在大部分老師都已掌握了如何使用多媒體進行輔助教學，但并沒有實現(xiàn)借此提高上課效率的目標，在本質(zhì)上，只是換了一種更便捷、更快速的進行“高效填鴨”的教學方式。這種教學模式雖能覆蓋所有的知識內(nèi)容，卻不能改變氣氛沉悶、呆板無趣的教學課堂，無法激發(fā)學生的學習熱情，顯得華而不實。此外，在文言文教學中，老師為了講得透徹、講得詳細、講得全面，往往會將知識點整理得特別完善，并將整理后的內(nèi)容直接交給學生。我們不能否認老師們的良苦用心，但在這件事上教師確實存在越俎代庖的行為［2］。過于輕松的獲取完善的知識體系，不利于培養(yǎng)學生的自學及歸納總結(jié)的能力。

(二)學生學習文言文困難大

學生在學習文言文的過程中一味地死記硬背、生搬硬套，致使他們找不到學習的樂趣，感到枯燥乏味，心生厭倦，學習效率底下。學生是教育工作的主體，如果他們對于文言文的學習缺乏興趣，求知欲不高，教學工作就很難進行。學生學習文言文的困難可以歸納為三方面原因:1．學生難以理解古今文化差異由于時間和空間上的距離，現(xiàn)在的生活方式、生活習慣和古人有很大的區(qū)別，學生不能想象文中所描繪的場景，無法設(shè)身處地地去思考作者當時的情感，致使文言文學習浮于表面，未能企及文中之精華，學生難以找到學習文言文的樂趣。2．望文生義現(xiàn)象嚴重在高中階段，學生已經(jīng)有了一定的語言積累，習慣于用已學的知識去推測陌生的字、詞、句的翻譯［3］。但文言文中詞類活用、特殊句式等現(xiàn)象明顯，很多學生不能準確地掌握定語后置、賓語前置等語法知識，對于字詞的活用也是一知半解，隨意地憑借主觀臆斷來進行文言文翻譯，致使失分嚴重。3．學生未掌握正確的學習方法大部分學生都是為了考試而學習，忽視文言文本身的語言魅力和文化內(nèi)涵。在學習過程中，過度地依賴參考書、試題答案以及老師上課給出的翻譯思路，機械性地學習文言文，導(dǎo)致學生在遇到陌生的文言文時，缺乏思路，難以讀懂。

(三)當前考核體制不利于文言文教學

現(xiàn)階段，大部分文言文閱讀理解試題為了方便給學生評判打分，過度地強調(diào)字、詞、句的精準含義，試題開放性不夠，致使教學工作存在明顯的應(yīng)試教育跡象。對于某些字、詞的解釋，老師尚且爭議不斷，讓學生去解答，未免有些強人所難［4］。文言文考核體制應(yīng)適當增加試題的開放性，注重文章脈絡(luò)整理和中心思想的考查，由此引導(dǎo)文言文教學工作從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡。

二、高中文言文教學方略

(一)情景教學中的場景再現(xiàn)

學生生活在現(xiàn)代社會，對于古人的生活和思想不容易產(chǎn)生共鳴。對此，文言文教學可以采用場景再現(xiàn)的方式讓學生有身臨其境的感覺，加強學生對文章的理解。［5］比如對于《鄒忌諷齊王納諫》和《燭之武退秦師》等劇情緊湊、角色感強的文章，可讓學生自己扮演文中角色，課堂上將文言文中的劇情演繹出來，借此讓學生去體會各角色的情感變化以及文章的中心思想，鼓勵學生暢談自己的所思所想。同時，老師也要做足課下功課，將秦王攻鄭緣由、鄒忌與齊威王的關(guān)系等，提供給學生以幫助他們理解文章，或者在課堂上一一講解給學生，使學生掌握鄒忌巧妙現(xiàn)身說法、推己及人的進諫藝術(shù)和燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的高超外交辭令。

(二)善用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體輔助教學

現(xiàn)在很多老師理解的多媒體就是一個可以展現(xiàn)講義、減少在黑板上書寫工作量的便捷教學工具，這是一種片面的、避重就輕的理解，忽視了多媒體在活躍課堂氣氛、便于學生理解方面的重要作用。在文言文教學中，要將多媒體與互聯(lián)網(wǎng)有機地結(jié)合起來，使課堂更加輕松、直觀。例如在對《琵琶行》進行講解時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載《琵琶行》音頻文件在課堂上播放。這樣做既可以活躍課堂氣氛，又可以增強學生對于古典音樂、古典文言的興趣。在對《燭之武退秦師》進行講解時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載春秋諸國的分布示意圖，以此來讓學生更加直觀地理解“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”的具體含義。凡此種種皆可證明，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)合應(yīng)用，對于文言文教學可以達到事半功倍的效果。

(三)培養(yǎng)學生朗讀技巧

常言道，讀書百遍，其義自見。好的朗讀技巧有助于學生掌握文言文中的語法現(xiàn)象和思想內(nèi)涵。在朗讀過程中，要講究對于語氣、語調(diào)、節(jié)奏的把握，按照作者或文中角色的情感起伏來控制語調(diào)的抑揚頓挫。如教《蜀道難》一課，可以利用課后練習三，給不同語句劃分節(jié)奏，體會其音韻美。通過反復(fù)朗讀整首詩歌，領(lǐng)略蜀道奇異壯麗的風光，體會李白對蜀地山河的熱愛和對國事的擔憂。好的朗讀技巧對于學生理解記憶原文也有積極作用。在朗讀中記憶背誦文章，生動有趣，容易集中注意力，而且我們大腦更偏向于記憶有節(jié)奏的東西，這都會使背誦效率明顯提高。

(四)字形趣味教學及學習成果的考察

在教學過程中，可采用字形趣味教學的方式來強化學生對于字、詞翻譯的掌握。漢字屬于象形文字，字形中往往隱藏著漢字的含義，我們在文言文的教學工作中，要善于利用漢字的這一屬性，從寫法中探尋文字的含義，這樣的教學方式更容易給學生留下深刻印象。如“冊”“刪”字，可以告訴學生:古人在竹片木片上寫字，用繩子串起來就是“冊”;若在上面改動就用刀削，故加“刂”(刀)，就成了刪改的“刪”。此外，教師應(yīng)加強對學生學習成果的考察，并積極拓展考查的方式和方法，避免學生產(chǎn)生畏懼、反感的抵觸情緒。如組織小組比賽、鼓勵學生講解試題等。

三、結(jié)語

文言文教學在高中語文教學中占有重要地位，是教學的重點也是難點。同時，文言文教育對于學生提高文化內(nèi)涵、繼承并發(fā)揚中華文化有著重要的意義。教師在文言文教學工作中，要善于化解學生的畏懼心理，培養(yǎng)學生的學習興趣。此外，我們要不斷地思考和發(fā)掘更新、更好的文言文教學模式，積極總結(jié)實踐經(jīng)驗，以實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的高中文言文教學。

［參考文獻］

［1］妙建燁．淺談如何提高高中語文文言文教學效果［J］．學周刊，2012，(35):84．

［2］李江華．提升高中語文文言文教學效率的若干辦法［J］．學周刊，2013，(2):60．

［3］胡曉．試談提高高中語文文言文教學效果的途徑［J］．現(xiàn)代交際，2013，(5):133．

［4］和順遠．淺談高中語文文言文閱讀課堂教學方法與途徑［J］．語數(shù)外學習(語文教育)，2013，(1):168．

［5］白煜榮．有效實施高中語文文言文教學策略探究［D］．內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學，2013．

作者:游晗 單位:福建省羅源一中

第五篇:自主學習在高中語文寫作教學中的應(yīng)用

【摘要】高中語文寫作是一項重要的課題，研究表明，在高中語文寫作教學中融入自主學習策略可以加強學生自主學習意識，促進學生寫作風格的形成，使自身得到個性化發(fā)展，從而提升高中生作文的質(zhì)量和創(chuàng)新能力。本文主要論述自主學習策略在高中寫作教學中的獨特意義，并結(jié)合當前現(xiàn)狀，討論如何將這一策略的作用發(fā)揮到最佳，達到教學目的。

【關(guān)鍵詞】自主學習策略；高中語文；寫作；應(yīng)用

前言

隨著科學技術(shù)與社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)作為興國之要也在不斷發(fā)展，越來越受到人們的重視，知識和信息化時代已經(jīng)來臨，教師的教學觀念也應(yīng)改變。本著適應(yīng)新課改的原則，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學方式，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，將自主學習放進高中的寫作教學中，從學生的思想出發(fā)，授人以漁，鼓勵他們追求個性，懂得創(chuàng)新，使自主學習策略在高中語文寫作教學中得到充分應(yīng)用。

一、自主學習策略在高中語文寫作教學中的意義

寫作是學生進行書面表達與書面交流的一種主要方式，它是一種表達自我意識和對外界認識的過程，它是學生許多能力的體現(xiàn)，比如說思考能力、觀察能力、語言表達能力以及文字組織能力等等。自主學習策略是一種新穎而且科學的教學方法，其目的就是讓學生自己主動積極地接受知識與方法，并學會自己安排學習的時間，通過自己的方式汲取知識，自己總結(jié)出學習經(jīng)驗，最終提高學習能力，而寫作正需要這種獨立的意識，也需要通過獨立思考來發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，將自主學習策略應(yīng)用在寫作中，不僅可以提高學生的智商，還可以提高學生的語文素養(yǎng)，通過提高自主寫作能力，整體提高學生的自主學習能力，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。

二、高中語文寫作教學的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于教育

我們常提到一句話“教育面向未來，面向現(xiàn)代化”，但是在現(xiàn)代的應(yīng)試教育下，依舊存在以獲取高分為目的的功利化教學方式，因此，作文的模式化嚴重、缺乏創(chuàng)新意識，出現(xiàn)堆砌辭藻的現(xiàn)象，如此便顯得沒有生氣，空洞做作。

（二）教學節(jié)奏太快

沒有多余的時間思考。有的老師為了趕進度，常常不重視寫作教學，在寫作活動中，沒有讓學生悉心留意身邊的小事物，依照模板寫作，總是倉促了事，沒有進一步講解和詮釋。然而，寫作的內(nèi)容和質(zhì)量是分不開的，只有讓學生有充足的時間自己去感受，思考，才能寫出用內(nèi)容有思想的好文章。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中如何應(yīng)用

（一）培養(yǎng)寫作興趣，打開寫作大門

很多人都說“興趣是最好的老師”，要想提高學生的寫作能力，首先還是要從興趣出發(fā)，讓學生消除畏懼寫作的心理，比如說，有的學生不喜歡寫作，有時候不是因為寫作本身讓人生厭，而是寫作的題材、要求或?qū)懽鞯膬?nèi)容讓學生感到頭痛。因此，我們可以試著找一些簡單的、更能吸引學生、讓學生有話可說的課題，比如《成長回眸》、《忘不了那一抹微笑》、《最遙遠的距離》等等，讓學生打開思維的大門，調(diào)動寫作的積極性，讓學生感受文字帶來的快樂，從而提高學生的自信心，找到了興趣，也就找到了寫作的動力，今后面對不同的題材，就不會感到語言痛苦，寫作也相對變得容易了。

（二）放慢速度，尋找自我

學習和自主思考都是需要時間的，如果是急匆匆的寫一篇文章，不僅沒有內(nèi)涵，寫作興趣也會減少，所以，老師在寫作教學中，可以盡量放慢腳步，多給予學生體悟的時間，讓他們帶著問題靜靜的去思考。課上播放一段音樂，課下讓學生到小石路走走，聞聞花香，看看綠草，只有慢生活才能給人帶來深層次的思想，學生們沒有了任務(wù)一樣的寫作負擔，把寫作當成了一次心靈的旅程，很容易提升學生的寫作質(zhì)量。

（三）拓寬學生創(chuàng)作思維

構(gòu)思是寫作最重要的環(huán)節(jié)，放寬學生的創(chuàng)作思路，讓學生充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，以我手寫我心；教師要敢于打破傳統(tǒng)，注重學生個性化發(fā)展，每個人的思想不一樣，通過自主學習和思考產(chǎn)生出的結(jié)晶是最獨特的，老師應(yīng)該對這種獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神加以贊揚；讓學生多接觸一些課本以外的知識，讓他們感受文本以外的世界，像鳥兒一樣飛翔藍天，看到不一樣的云彩，例如：在作文教學中，有一篇話題作文要求以“自由是什么”為話題進行寫作，老師可以讓學生自主想象，完成這篇作文，學生看到“自由”這個字眼的時候首先想到是的脫離家長和老師的束縛，做自己喜歡做的事情，學生可能會聯(lián)到大海里的魚兒，會想到成年后的自己，當學生有這些思考和想象的時候，創(chuàng)作的萌芽也就初生了……在這個時候，教師只需要在自主學習策略的基礎(chǔ)上讓學生結(jié)合實際考慮問題，讓學生明白事物的兩面性，明確實現(xiàn)自由后的得失，最后讓學生根據(jù)內(nèi)心所想的結(jié)合親身體驗進行文章的創(chuàng)作，有利于提高人文素養(yǎng)。結(jié)語高中語文寫作教學的重要性是不言而喻的，將自主學習策略帶入高中語文寫作教學中，可以喚起學生對寫作的興趣，激發(fā)學生們寫作的積極性，放慢腳步體驗生活，寫出真情實感，有利于改正功利性教學的缺點，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，從而去提高學生們的寫作水平。自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用需要廣大語文教師的關(guān)注和實踐，我們相信，自主學習策略的應(yīng)用會對高中語文寫作教學質(zhì)量的提升發(fā)揮積極的作用。

參考文獻：

[1]金靜.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].課外語文:教研版,2013(2):91-91.

[2]余雪冰.探討自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用[J].課程教育研究,2014(23):90-91.

[3]沈麗芳.淺議自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用[J].商情,2010(28):146-146.

作者:胡煒 單位:南京市第二十九中學

第六篇:談人性化理念下的高中語文作文教學

【摘要】在素質(zhì)教育的背景下，人性化的教育理念已經(jīng)成為高中作文教學中的重要內(nèi)容，所以，在教學過程中，樹立正確的教學觀念，運用有效的教學方法，合理開展作文教學活動，成為廣大高中語文教師的教學任務(wù)。文章通過簡要分析高中語文作文教學的現(xiàn)狀，指出人性化理念下高中語文作文教學的策略。

【關(guān)鍵詞】人性化理念；高中語文；作文教學；現(xiàn)狀；策略

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀

(一)教師的教學方法單一。在作文教學中，很多高中語文教師一直沿用固定的教學模式，講解寫作技巧、寫作方法，沒有注意培養(yǎng)學生的學習興趣，未能充分發(fā)散學生的思維，使得學生的思維模式固定、寫作興趣不高[1]。另外，很多高中語文教師一味按照教學大綱的要求，安排寫作任務(wù)，沒有根據(jù)學生的實際情況，有選擇性地布置寫作任務(wù)，使得學生缺乏寫作的熱情；而學生只是按照教師的要求進行寫作，缺乏自主性和創(chuàng)新性。(二)學生缺乏寫作的熱情。作文分數(shù)在語文考試分數(shù)中占有很大的比例，所以，在平時的教學活動中，很多高中語文教師比較重視訓練學生的寫作能力，但是，由于學業(yè)負擔較重、學習壓力較大，許多高中生往往通過做題的形式，訓練自己的寫作能力，沒有真正掌握寫作方法、了解寫作技巧，從而導(dǎo)致自身的寫作質(zhì)量不高[2]。另外，在學習過程中，很多學生不注重語文知識的積累，沒有適當進行閱讀活動，缺乏豐富的寫作素材，從而導(dǎo)致寫作形式固定、寫作內(nèi)容枯燥。

二、人性化理念下高中語文作文教學的策略

(一)注意培養(yǎng)學生的寫作興趣。高中語文老師需要詳細了解學生的語文水平、學習情況以及心理特點，根據(jù)學生的實際情況，科學選擇作文教學模式，合理開展作文教學活動，引導(dǎo)學生樹立人性化的寫作觀，以提高學生的寫作水平[3]。同時，高中語文教師應(yīng)該加強作文教學與學生日常生活之間的聯(lián)系，合理安排寫作任務(wù)，要求學生認真觀察生活、社會，鼓勵學生大膽發(fā)表自己對生活、社會的感悟，以增強學生的寫作熱情，提高作文教學的效果。片段練習是提高作文水平的一種有效途徑，只有先學會寫句子、寫段落、寫片段，才能寫出好的作文。故此，在高中語文作文教學中，教師必須重視學生的片段練習，給學生更多的寫作練習的機會，使學生能夠?qū)懗鰞?nèi)容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。在片段寫作練習中，教師要將一些寫作技巧、方法告知學生，教會學生如何運用，進而使學生的作文水平提升[4]。(二)積極創(chuàng)新作文教學模式。在作文教學中，高中語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示或者播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學生根據(jù)自己的理解，討論一下自己的想法和觀點，要求學生結(jié)合圖片或者視頻的主題，自擬作文題目，自選寫作格式，以充分調(diào)動學生的寫作積極性，提高學生的寫作水平。同時，在評講作文時，高中語文教師可以采用互評或者小組評價的方式，讓學生共同選出比較優(yōu)秀的作文，讓學生學習和借鑒其他同學的寫作思路、寫作模式，以拓寬學生的寫作思路，提高學生的寫作能力。要想提高高中語文作文教學的有效性，作為教育工作者，就必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，走出模式化、板塊化的誤區(qū)，要以學生為主，注重學生能力的培養(yǎng)，要以學生為中心，要適當走出課堂，從而更好地培養(yǎng)學生的寫作興趣[2]。如作文《春天》，在寫這篇作文的時候可以鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對春天的理解去進行寫作，而不是給出諸多限制條件。通過這種方式，可以更好地啟發(fā)學生的思維，提升學生的創(chuàng)新能力。(三)適當延伸作文教學。在寫作過程中，一味運用辭藻、句式等進行修飾內(nèi)容，沒有滲透自己的思想感情，會導(dǎo)致作文內(nèi)容枯燥、乏味，所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應(yīng)該積極開展實踐活動，帶領(lǐng)學生觀察生活、體驗生活，要求學生充分表達自己的思想感情，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫作質(zhì)量[4]。另外，在教學中，高中語文教師應(yīng)該強調(diào)閱讀的重要性，讓學生根據(jù)自己的學習需求和興趣愛好，適當閱讀一些優(yōu)秀書籍，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文知識水平。

三、總結(jié)

總而言之，人性化教學理念是培養(yǎng)學生寫作興趣，提高作文教學質(zhì)量的重要途徑，所以，在實際的教學過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，合理滲透人性化理念，不斷提高作文教學的質(zhì)量，促使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，以提升學生的語文水平，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王思.人性化理念下的高中語文作文教學[J].文理導(dǎo)航(上旬),2013,(06):6.

[2]高紅艷.探究人性化理念下的高中語文作文教學[J].語數(shù)外學習(高中語文教學),2014,(02):9.

[3]宋春萍.對人性化理念下的高中語文作文教學的相關(guān)思考[J].作文成功之路(上),2015,(05):14.

[4]嚴麗雯.人性化理念下的高中語文作文教學試論[J].好家長,2015,(34):142.

作者:林美然 單位:黑龍江省林口縣第四中學

第七篇:情感教育在高中語文教學中的應(yīng)用

摘要：語文自身的學科性質(zhì)決定其具有一定的人文性和思想性，情感教育作為教育教學的重要組成部分，其在高中語文教學中的應(yīng)用，是語文教學發(fā)展的必然選擇，也是提高高中語文教學目標的重要手段。情感教育在高中語文教學中，教師要根據(jù)語文學科的教學需求，積極度學生進行情感教育，引導(dǎo)學生樹立人文思想，幫助學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中語文；應(yīng)用

情感教育是教育教學的重要組成部分，其主要是通過對學生態(tài)度、價值觀念、情緒等方面的關(guān)注和滲透，提高學科教學的效果和實效性。高中語文以培養(yǎng)學生的語言能力為基礎(chǔ)，將情感教育應(yīng)用到其中，能夠通過情感教育的優(yōu)勢，讓學生感受到語文學習的樂趣，同時在高中語文教學中適當?shù)膽?yīng)用情感教育，對培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生的全面發(fā)展，優(yōu)化教師的教學效果等均具有重要的作用。

一、在高中語文教學中應(yīng)用情感教育的意義

語文學科自身的特點和學科性質(zhì)決定其具有很強的情感性和思想性，同時語文學科與實際生活之間的緊密聯(lián)系以及語文學科自身豐富的情感內(nèi)容，也很容易與學生的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。受我國傳統(tǒng)教學思想的影響，教師在教學系統(tǒng)中占據(jù)十分重要的地位，在高中語文教學中應(yīng)用情感教育，有利于培養(yǎng)師生之間的感情，對增強師生之間的交流互動，培養(yǎng)師生感情等具有重要的作用。高中是學生生理發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學生樹立三觀價值的重要階段，所以教師應(yīng)該在這一時期充分發(fā)揮情感教育的作用，利用情感教育的優(yōu)勢引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念，形成正確的發(fā)展軌跡，從而為學生以后的學習和成長打下良好的基礎(chǔ)。在高中語文教學中應(yīng)用情感教育，有利于教師時刻關(guān)注學生的態(tài)度、情緒和思想，從而及時為學生進行有效的引導(dǎo)，促進學生個體和社會整體的發(fā)展。另外，情感教育在高中語文教學中的應(yīng)用，能夠幫助學生正確的認識學習和生活，從而更好地促進學生德智體美各方面的發(fā)展，對完善學生的健全人格等均具有重要的影響。

二、如何在高中語文教學中應(yīng)用情感教育

（一）深入挖掘教材中的情感元素

教材是高中語文教學的主要依據(jù)，高中語文教材的內(nèi)容都是文學經(jīng)典，無論是在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及措辭上，高中語文教材中都蘊含了大量的情感教育元素。因此，在實際的教學中，教師可以深入挖掘語文教材中的情感元素，將教科書自身富含的情感元素與實際生活以及教學內(nèi)容結(jié)合起來，這樣不僅能夠加深學生對教材內(nèi)容的理解，也能夠為教學內(nèi)容添加更多的魅力，從而在實際的教學中更加明顯地體會到作者的思想感情和情感體驗，將文學作品真正的韻味表現(xiàn)出來，這才是語文教學的真正目的。以《飛向太空的航程》為例，“中國是嫦娥的故鄉(xiāng)，火箭的發(fā)源地，是誕生了人類‘真正的航天始祖’萬戶的國度。在航天時代到來之際，中國，不能再一次落伍。”這句話表達了作者對飛天的向往，而文章最后以“一個民族迎來了飛天夢圓的輝煌時刻”道出了對祖國的深情熱愛。由此可見，情感教育在高中語文教材中無所不見，教師應(yīng)該充分抓住契機點，將情感教育滲透到實際的教學中去，以此來提高高中語文教學的實效性。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情景

受傳統(tǒng)教學思想的影響，以往的教學方法已經(jīng)與現(xiàn)代教學逐漸出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象，以多媒體為主導(dǎo)的多樣化教學模式的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學增添了很多的新鮮元素，不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能夠讓給學生在學習的過程中真切地感受到知識的魅力，從而增強學生對學習的熱情和信心。教學是一個雙向乃至多向互動的過程，傳統(tǒng)的以教師為主的講授方法效率過于低下，也沒有在課堂上與學生產(chǎn)生有效的互動交流和情感共鳴，因此教師要在實際教學中應(yīng)用高效的教學方法為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情景，增加文章的感染力和渲染力，同時在此基礎(chǔ)上提高學生的想象力和創(chuàng)新能力。以朱自清的《荷塘月色》為例，教師在課堂導(dǎo)入階段可以利用多媒體插圖的形式，添加適當?shù)膱D片和音樂，烘托出符合荷塘月色這種情景的背景，然后利用多媒體的播放功能，進行課文范讀。通過這種教學方法，在音樂和圖片背景的熏染下，為《荷塘月色》這篇文章增添了更多的靈氣和詩意，也使整篇文章更加具有感染力。這樣更加有利于學生與文章產(chǎn)生情感上的共鳴，從而優(yōu)化學生對文章的理解，提升高中語文教師的教學質(zhì)量。

（三）營造互動和諧的教學環(huán)境

環(huán)境是影響教學效果的重要因素，在高中語文教學中教師要善于運用多種教學方法為學生營造一個寬松、互動、和諧的教學環(huán)境。教學環(huán)境的優(yōu)勢不言而喻，但想要營造一個適宜的教學環(huán)境，就需要教師在實際的教學過程中從學生的主體地位出發(fā)，尊重學生的差異性，然后將自己的情感體驗融入到教學的實際中去，讓學生在與自己交流互動的過程中，感受到教師的熱情和思想，以此來增加學生的情感體驗。同時在教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師還要樹立與學生平等的教學觀念，摒棄原有的以自我為中心的教學思想，只有這樣學生才能夠在良性的教學環(huán)境下，不斷的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而積極主動的參與到教師的教學過程中來。課堂是以學生為主體的，所以在課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，實行學生自我管理的形式，通過獎勵、激勵等方式激發(fā)學生的情感，發(fā)揮學生的主動性和學習熱情，以此來提升語文課堂的情感氛圍，讓學生獲得更加豐富的情感體驗。

三、結(jié)語

情感教育在高中語文教學中的應(yīng)用，對提高語文教學的效果，促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。情感教育主要是對學生的情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)注，有利于幫助學生樹立正確的價值觀念，發(fā)展健全的人格，同時對于學生個體的學習和以后的發(fā)展和成材也具有重要的作用，同時情感教育在高中語文教學中的應(yīng)用，對促進現(xiàn)階段語文教學改革，推動語文學科的發(fā)展也具有重要的影響。

參考文獻：

[1]劉俊杰.基于情感教育的高中語文教學探究[J].情感讀本,2016(4):21.

[2]楊晶晶.著重探討情感教育在高中語文教學中的實際運用[J].課外語文,2016(1):120.

作者:彭雪濤 單位:甘肅省文縣第一中學

第八篇:新課程標準下的高中語文教學

摘要:學生通過九年義務(wù)教育階段的學習，已經(jīng)基本具備了一定程度的語言文化素養(yǎng)。語文作為人文社會科學的一門學科，是人與人之間思想交流和情感傳遞的重要工具，有著豐富的人文內(nèi)涵和很強的社會實踐性。高中語文新課程標準對語文教學提出了新的目標，要求在語文學習中進一步提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，使學生具有一定程度的審美能力和較強的語文應(yīng)用能力，在提高學生語文成績，培養(yǎng)學生良好行為習慣的同時，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高中語文;新課程標準;課堂教學;語文

作為重要的交際工具，是人類文明得以延續(xù)和人類文化得以傳承的重要組成部分，語言文化所發(fā)揮的重要作用滲透于我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷妗ｋS著時代的進步，社會發(fā)展對我國高中教育提出了新的任務(wù)和更高的要求，我們必須順應(yīng)時代需要，調(diào)整課程目標和學習內(nèi)容，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的全面發(fā)展提供更大的空間。高中語文課程應(yīng)當根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的需求，繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標準》所提出的基本理念，為教師業(yè)務(wù)水平的提升和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、充分發(fā)揮語文課程的德育功能，全面提高學生的整體素質(zhì)

語文具有深厚的人文價值，高中語文教師在傳授文化知識，培養(yǎng)學生能力的過程中，還應(yīng)該幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)提升，以適應(yīng)未來學習、生活和工作的需要。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，弘揚和培育民族精神，塑造熱愛祖國，熱愛中華文明的美好品質(zhì)。引導(dǎo)學生積極參與實踐活動，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度，塑造學生的健康人格，使學生形成正確的人生觀和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。

二、注重語文審美能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

語文學科具有重要的審美教育功能，審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。高中語文教育應(yīng)當關(guān)注學生的情感發(fā)展需要，讓學生在學習知識的同時，充分感受語言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提高審美感知和審美創(chuàng)造的能力。高中語文教育還應(yīng)當注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生在掌握學習基本能力和語言交際行為規(guī)范的同時，養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的知識積累和思想表達能力，培養(yǎng)他們的審美能力，發(fā)展他們的探究應(yīng)用能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。

三、倡導(dǎo)自主與合作相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主能力和合作意識

傳統(tǒng)的語文教學過于強調(diào)教師傳授，學生接受的呆板方式，單純的死記硬背和盲目的機械訓練，使學生對語文學習喪失興趣。高中語文教學應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，幫助他們樹立正確的自我意識，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，找尋適合自身的學習方式，從而自主學習。除了自我能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)當積極倡導(dǎo)學生進行合作探究和互動學習，合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，使學生在互動中學會傾聽，學會溝通，學會分享，不斷提高學習效率。

四、在新課程建設(shè)中，教師與課程同步發(fā)展，與學生一起成長

教師是教學活動的展開者，是學生進行課堂學習的組織者和引導(dǎo)者。高中語文教師在熟悉課本內(nèi)容，精心鉆研教學的基礎(chǔ)上，還要努力適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，不斷學習，豐富自己的知識，提高自身科學文化素養(yǎng)和實際教學能力，不斷更新自己的教育理念。教師應(yīng)當立足高中語文學科特征，根據(jù)自身條件，發(fā)揮特長優(yōu)勢，靈活運用多種教學策略，有針對性的引導(dǎo)學生在實踐中學習，并結(jié)合不同學生的學習特點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，努力形成自己的教學特色。從學生的需要出發(fā)，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學相長。在新課改背景下，高中語文教育發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教育教學方式面臨新的挑戰(zhàn)。作為教師，我們必須順應(yīng)時展的要求，不斷更新自己的教育理念，并聯(lián)系學生實際，在實踐中調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)人文性、工具性和綜合性相結(jié)合的個性教學，不斷在語文教學中取得新的教學成果。新課程標準下的高中語文課程教育應(yīng)當以馬克思主義和科學教育理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進，為新時代所需要的多方面人才培養(yǎng)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻:

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作者:徐林 單位:長沙市明德中學