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地域人文語境下的環(huán)境設(shè)計課程教學

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地域人文語境下的環(huán)境設(shè)計課程教學

摘要:人文素質(zhì)教育即涵括對大學生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和文化素質(zhì)等優(yōu)秀品質(zhì)的教育,且還涉及人文素養(yǎng)、文化底蘊、社會價值觀以及人格價值取向等方面,這最終影響學生的生存就業(yè)等現(xiàn)實問題,只片面地要求專業(yè)學習的掌握程度而放棄了學生人文內(nèi)涵素質(zhì)的培養(yǎng),會很大程度上制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?;谶@樣的情況,結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身的特點,在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置了一系列具有地域人文標簽的課程并進行教與學的探索,采用目的明確的模塊化教學方式進行教學是有必要性的。

關(guān)鍵詞:人文語境;環(huán)境設(shè)計;教學模式

上個世紀80年代隨著改革開放和國民經(jīng)濟的發(fā)展,環(huán)境設(shè)計(原稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計)在此背景下煥發(fā)了新的生命。據(jù)不完全統(tǒng)計,至2016年底,含民辦高校在內(nèi),全國1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設(shè)計類專業(yè),在校生90多萬人。然而,對于其本身建校時間短的本世紀初新成立的藝術(shù)類本科院校,鑒于當前我國藝術(shù)與設(shè)計教育的全面發(fā)展的需求,及這些學校本身淺薄的人文底蘊,在專業(yè)課程教與授的同時,人文素質(zhì)教育仍然是一個十分重要且很關(guān)鍵性的問題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身的特點,在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置了一系列具有地域人文標簽的課程,采用目標指向明確的模塊化教學方式進行教學是非常必要的。

一、在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中建立人文課程模塊教學的意義及定位

目前很多高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè),特別是地方性的強調(diào)培養(yǎng)以應用型人才為目標的二本院校,專業(yè)培養(yǎng)目標基本上都是適應我國社會生義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需要,在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,具備接受新知識的能力和較強的創(chuàng)新意識及設(shè)計實踐能力,能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計機構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計,并具備項目策劃與經(jīng)營管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級應用型人才。從這個定位和需求上看,環(huán)境設(shè)計專業(yè)與眾多的設(shè)計專業(yè)學科一樣,作為大學教育的一門專業(yè),同時又具備一定的穩(wěn)定性,因此它的定位、方向、特點、優(yōu)勢、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由,是需要隨著時代的發(fā)展和社會的需求,在不斷界定中思索和尋求問題,梳理關(guān)系后不斷調(diào)整的結(jié)果。正是基于此,為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)制定一個相對實用的教學模塊,同時使其具備一定的“可成長”性,這將為學校向市場提供合格的設(shè)計人才提供必要的保證。近幾年來,筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設(shè)計裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中,總能聽到一些對于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語,其中最為重要的一點就是,90后的學生,個性表現(xiàn)中的獨立及自主性強,但專業(yè)綜合素質(zhì)較弱,這里說到的專業(yè)綜合素質(zhì),其中就包括了個人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對社會這個大職場,公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓中,也會就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見,真正培養(yǎng)一個合格的專業(yè)應用型人才,除了在專業(yè)技能上要有所高要求,還應在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來進行教學,與需要掌握的專業(yè)實踐技能形成互相滲透、相互影響,綜上所述就是其意義所在。人文課程模塊在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國經(jīng)濟取得了舉世矚目的成績,在當今國際中的地位也有了顯著提升,在這樣一個轉(zhuǎn)型階段,用一種學術(shù)性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態(tài)的時候,改變、調(diào)整和完善已有的教學模式,就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下,湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)該如何發(fā)展呢?湖南為中南五省之一,有著豐富的地理資源,歷史造就了這個地區(qū)充沛的人文與地理資源,這也正是立足本土進行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個背景之下,如何使得環(huán)境設(shè)計的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào),同時又不失去本地區(qū)的地域文化特色,正是我們進行教學改革的重要目的。

二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人文課程模塊教學的“學”與“教”的探索

1.環(huán)境設(shè)計專業(yè)人文課程模塊教學的設(shè)置探索。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的具體情況,需建立一個環(huán)境設(shè)計專業(yè)人文模塊教學新模式,配合大學在讀的四年時間,該模塊綁定目前專業(yè)課程教學的六大部分,每個部分都是在完善其專業(yè)知識結(jié)構(gòu),同時細化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下:(1)在公共必修課模塊中,在入學的第一學年,就應該在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中,有對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)做要求。其次,在后續(xù)的培養(yǎng)計劃中,還應依次開設(shè)中國文化概論及大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等相關(guān)課程,進一步強化其人文意識。(2)在接下來的造型基礎(chǔ)模塊中,設(shè)計素描與設(shè)計色彩的課程大綱設(shè)置中,要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色,總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在,在學生學習過程中進行介紹與課程練習。(3)專業(yè)通識必修課程模塊中的藝術(shù)設(shè)計理論基礎(chǔ)和中外工藝美術(shù)史,要結(jié)合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點進行講授,在進行多方位的藝術(shù)觀點介紹的同時,條件成熟的地方性高校,建議學生結(jié)合理論知識,體驗式地參加課外相關(guān)人文活動來完成課程的學習。(4)設(shè)計基礎(chǔ)模塊中的設(shè)計基礎(chǔ)(1)、(2)、(3)。主要是強調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個知識點,可以在強調(diào)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成及裝飾特點的同時,讓學生適當了解民族民間環(huán)境設(shè)計造型技法的基礎(chǔ)知識,這樣可與傳統(tǒng)課程教學方法拉開距離。(5)在整個模塊教學的核心部分專業(yè)設(shè)計模塊中,教學重心可適當結(jié)合對于地區(qū)民族文化價值的研究,尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設(shè)計特點,來進行具有針對性的教學設(shè)計,如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設(shè)計,在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上,進行環(huán)境設(shè)計的保護與創(chuàng)新。(6)畢業(yè)設(shè)計模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結(jié)合畢業(yè)設(shè)計進行研究,畢業(yè)設(shè)計要求對具體一個民族地區(qū)進行全方位的調(diào)查研究,深入實地,開展調(diào)查研究,并與當?shù)卣纬珊献麝P(guān)系,進行環(huán)境問題的梳理與解答,解決當?shù)卦诎l(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學習和探討方案及項目設(shè)計的過程中,能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學生的思想當中。2.人文標簽的模塊化課程教學效果分析。作為藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè),可通過四年的模塊化教學及藝術(shù)實踐,在必修課程教學安排外,將一些專業(yè)選修課程安排到學生的學習中去,如陶藝課、花藝與茶藝、藝術(shù)品鑒賞、室內(nèi)風水學、中國畫基礎(chǔ)等,在教學過程中培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)的同時彰顯人文內(nèi)涵的教學特色。在人文課程模塊教學中,隨著學生專業(yè)學習逐漸深入,每個學期“大作業(yè)”與各科的“小作業(yè)”的關(guān)系逐步加強,設(shè)計深度也隨之逐步深入,同時,結(jié)合地區(qū)的民族特色,各個專業(yè)教師在課程設(shè)置中都應將地區(qū)化和民族化作為重要的課程設(shè)置考慮因素,在“大作業(yè)”設(shè)置中充分加入這些因素,從而逐漸形成各個學期科目圍繞核心科目展開的局面。人文模塊教學課程的建立,使得專業(yè)課程的設(shè)置更加有機相連,同時可使培養(yǎng)的應用型人才更加適應其未來發(fā)展和滿足未來需求。特別對于藝術(shù)與設(shè)計類院校,推動其新時期大學生人文素質(zhì)再教育,不僅關(guān)乎文化理想、民族精神,以及社會信仰等,同時也是關(guān)系到人類社會未來發(fā)展的偉大工程。進一步提升當代高校藝術(shù)與設(shè)計學生人文素質(zhì)整體水平,是時展所需,國家和民族希望所在,故勢在必行。

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作者:易銳 單位:湖南涉外經(jīng)濟學院藝術(shù)設(shè)計學院

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