提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)意思維培養(yǎng)

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摘要：想要提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量，就必須要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)槿狈?chuàng)意思維的設(shè)計(jì)是沒(méi)有靈魂的，創(chuàng)意思維是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生具備創(chuàng)意思維，由此可見(jiàn)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維具備一定程度上的重要性。然而，在實(shí)際教育過(guò)程中很多教師忽略了這一點(diǎn)，據(jù)此，該文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；創(chuàng)意思維；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育質(zhì)量

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)思維方面被種種因素限制，在作品的設(shè)計(jì)過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮自身的風(fēng)格，同時(shí)缺乏創(chuàng)新元素，即便設(shè)計(jì)出了作品，也不知道如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行更改，長(zhǎng)此以往，學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品就會(huì)越來(lái)越平庸，不具備藝術(shù)價(jià)值。針對(duì)這種情況，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師想要提升教育質(zhì)量，就必須要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)，在教育方法方面需要進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，多讓學(xué)生提出自己的想法，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。

1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維對(duì)提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量的重要性

想要對(duì)整體問(wèn)題進(jìn)行分析，就必須要在一定程度上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維對(duì)提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量的重要性進(jìn)行明確。作為一種具備高級(jí)特征的心理活動(dòng)，創(chuàng)意思維影響著設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。雖然人們往往會(huì)依靠智力而獲取答案，完成任務(wù)，但創(chuàng)意思維卻具備發(fā)散性，能夠衍生出創(chuàng)造力，這一點(diǎn)與智力存在不同。在具備了創(chuàng)意思維后，人們就可以對(duì)不同的創(chuàng)意方案進(jìn)行明確。相比較于其他領(lǐng)域，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域更需要設(shè)計(jì)者具備創(chuàng)意思維而不是智商。針對(duì)這種情況，想要提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的質(zhì)量，就必須要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)，這也體現(xiàn)出了創(chuàng)意思維在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要性。在現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境下，很多藝術(shù)的相關(guān)因素都具備了國(guó)際化的特征，人們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的環(huán)境藝術(shù)作品想要在于其他藝術(shù)品的對(duì)比中脫穎而出，就必須要具備獨(dú)特的風(fēng)格與個(gè)性，這也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的主要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要提升學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

2環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的現(xiàn)狀

2.1未設(shè)置創(chuàng)意思維培養(yǎng)目標(biāo)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，很多教師沒(méi)有對(duì)思維培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，換句話說(shuō)就是沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要性，這無(wú)疑不利于后續(xù)工作的開(kāi)展，更會(huì)直接影響到對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)人才進(jìn)行培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。我國(guó)現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向，所以整體教育過(guò)程具備機(jī)械化的特征，很多教師只重視設(shè)計(jì)理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品往往是千篇一律，不具備任何藝術(shù)價(jià)值。雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)這類(lèi)訓(xùn)練也能提升實(shí)踐動(dòng)手能力，但由于思想境界較低，缺乏創(chuàng)新能力，所以學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也在一定程度上受到了制約。

2.2未培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維

在開(kāi)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的過(guò)程中，部分教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)行培養(yǎng)，而是要求學(xué)生的設(shè)計(jì)思路完全以自身的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)興趣，更不會(huì)全身心地投入到設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中。另外，為了完成教學(xué)任務(wù)，一些教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的開(kāi)發(fā)，只重視設(shè)計(jì)客體，缺乏與學(xué)生的交流與互動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，教師沒(méi)有以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在抵觸感，整體教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法得到提升。

2.3教學(xué)方式較為單一

相比較于國(guó)外，我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式始終較為單一，這與我國(guó)文化的保守性存在著一定程度上的關(guān)系，但更多的原因體現(xiàn)在教師的思想境界方面。國(guó)內(nèi)很多環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的思想境界較低，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的重要性，在教學(xué)過(guò)程中多采用機(jī)械式的教學(xué)手段，使原本具備藝術(shù)價(jià)值的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程完全成了一種不具備任何變通余地的工程。另外，在教學(xué)時(shí)教師也僅僅重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，使學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)揮個(gè)性思維的空間。

2.4教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高

國(guó)內(nèi)部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，之所以會(huì)如此，主要是教育管理部門(mén)與高校在用人機(jī)制的建立方面存在問(wèn)題。學(xué)校對(duì)人才的聘用往往以學(xué)歷為主，忽視了其真正的能力，雖然學(xué)歷也能夠在一定程度上代表能力，但卻無(wú)法證明人才的真正教學(xué)水平。也正是因?yàn)閷W(xué)校只重視學(xué)歷，所以那些同樣重視學(xué)歷的人才在成為教師后還是具備應(yīng)試化的特征，僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)，自身的創(chuàng)意思維能力都沒(méi)有得到提高，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量的措施

3.1對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確立

對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確立十分重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維、提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量的主要措施之一，人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是單一的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，高校在開(kāi)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中還必須要重視學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，通過(guò)教學(xué)改革持續(xù)完善人才培養(yǎng)的具體方案，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)不斷應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維潛力進(jìn)行激發(fā)。

3.2對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)掘

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)展應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行啟發(fā)，而想要真正地做到這一點(diǎn)，教師就必須要在教學(xué)過(guò)程中充分以學(xué)生為主體，自己則承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維意識(shí)。在創(chuàng)新思維當(dāng)中，發(fā)散思維十分重要，其不僅是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新思維的核心，所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以此來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)合實(shí)際，對(duì)信息進(jìn)行綜合運(yùn)用，提升自身設(shè)計(jì)作品的價(jià)值，通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生的創(chuàng)意思維得到培養(yǎng)。另外，學(xué)生還可以在課堂上充分表達(dá)自身的想法，教師也需要對(duì)學(xué)生的這種做法進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式可消除以往教育對(duì)學(xué)生思想的禁錮與限制，讓學(xué)生充分的展示自身的創(chuàng)新能力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，所以教師必須要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行尊重，不能夠盲目的進(jìn)行否定，而是需要逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極地投入設(shè)計(jì)過(guò)程中，為其創(chuàng)意思維能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力得到提升，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的質(zhì)量也就能夠得以保證。

3.3對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行豐富

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，其本身就具備著較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，針對(duì)這種情況，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，杜絕機(jī)械式的灌輸教學(xué)，而是應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)情境教學(xué)法為學(xué)生提供良好的思考空間。教師可通過(guò)課題的設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該以學(xué)生的興趣為主，在與學(xué)生進(jìn)行交流后，教師就可以多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感興趣的課題，之后讓學(xué)生自由探討，如此不僅可活躍課堂氣氛，更能夠?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。

3.4提升教師的創(chuàng)新能力

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師需要在業(yè)余時(shí)間內(nèi)有意識(shí)的提升自身的創(chuàng)新能力，因?yàn)橹挥薪處熅邆鋭?chuàng)新思維意識(shí)，學(xué)生才能夠具備創(chuàng)意思維，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到提升。目前很多環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師都不具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，所以必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校方面也應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，在人才招聘的過(guò)程中既要參考學(xué)歷，也要關(guān)注教師真正的能力。在教師入職后，學(xué)校方面也需要合理的對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，并以創(chuàng)新能力為具體的指標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量。最后，教師需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行持續(xù)的更新，多對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，掌握學(xué)科前沿的信息，為學(xué)生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)、教育質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相比較于其他領(lǐng)域，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域更需要設(shè)計(jì)者具備創(chuàng)意思維。針對(duì)這種情況，想要提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的質(zhì)量，就必須要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分以學(xué)生為主體，自己則承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，努力發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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作者：金花 楊杰 單位：皖江工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院