互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)SWOT分析

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摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸成為時代熱點，得益于此，教學(xué)開展的途徑與平臺也逐漸多樣化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以發(fā)展。長期不能在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成為必需，而經(jīng)過長期實踐后，其中存在的優(yōu)缺點也顯露出來。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，運用swot理論分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅，并最后提出有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；SWOT分析；微課

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為眾多領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，教育也是其中之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，“網(wǎng)課”或者遠(yuǎn)程教育多以錄播課、慕課、微課等形式補(bǔ)充存在，但由于某些特殊原因長期不能在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)也成為必需。2020年春季學(xué)期，受疫情影響，各大中小學(xué)、高校停止了返校教學(xué)，采取了線上教學(xué)的形式。部分學(xué)校由教師通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式上課，對于不少師生來說，這屬于他們的初次體驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在此過程中，這一教學(xué)形式的優(yōu)點得以體現(xiàn)，但是各種問題也隨之而來。

2SWOT分析理論

SWOT分析法，又稱態(tài)勢分析法，是基于事物內(nèi)外部因素和競爭環(huán)境下的態(tài)勢分析，其中S是指Strength（優(yōu)勢），W是指Weakness（劣勢），O是指Opportunity（機(jī)會），T是指Threat（威脅），通過綜合分析該事物的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會與威脅，最終得出一系列的結(jié)論，并提出相應(yīng)的決策性觀點。本文將運用該分析理論綜合分析當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的SWOT分析

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)點就在于打破了教學(xué)開展的時空限制。當(dāng)正常的教學(xué)活動無法在線下固定場所開展時，網(wǎng)絡(luò)便成為了最好的選擇，可以讓師生在任何環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，一方面縮短了師生的通勤時間，提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面也可以讓師生在特殊情況時可以更好地調(diào)整上課時間。信息化教學(xué)中需要用到各種多媒體，在學(xué)校教學(xué)中，教師需要將自己準(zhǔn)備的材料從自己的電腦轉(zhuǎn)移到教室中的電腦來展示，在此過程中可能會出現(xiàn)文件損壞或系統(tǒng)不兼容等情況。而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以將各種多媒體，比如音頻視頻等直接利用自己的電腦在直播中展示，使得多媒體的使用更加便利，這在一定程度上減少了課堂對投影儀等設(shè)備的需要，也減少了由于技術(shù)原因?qū)е碌慕虒W(xué)意外。此外，在很多課堂中，學(xué)生羞于發(fā)言是普遍情況，很多學(xué)生都不敢表達(dá)自己的觀點，這就使得課堂中學(xué)生的參與減少，教師得不到回應(yīng)。而各類的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺，如騰訊會議、釘釘和ZOOM會議等軟件都帶有會議室即時聊天功能，因此平時性格羞澀的學(xué)生也敢于以打字、發(fā)信息的形式回答教師問題，與教師互動，這也增加了師生間的交流。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢

相比于傳統(tǒng)面對面授課的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把師生分隔開來，這使得他們無法直接面對面地交流。在課堂教學(xué)中，教師除了講授以外，還需時刻觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、維持課堂紀(jì)律等，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師無法與學(xué)生有直接的聯(lián)系，因此在很多情況下教師無法得知學(xué)生是否在認(rèn)真上課，是否聽懂了自己講的知識，教師在課堂中的作用被削弱，在一定程度上影響了課堂質(zhì)量。而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科目和教學(xué)內(nèi)容也是有限的，部分實踐性較強(qiáng)的科目無法通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展，比如體育、實驗課等。以體育課為例，當(dāng)前有部分教師要求學(xué)生通過打卡、上傳照片或視頻等形式進(jìn)行考核，但是學(xué)生在進(jìn)行體育活動時沒有教師的指導(dǎo)，體育運動缺乏科學(xué)性，難以達(dá)到訓(xùn)練效果。而某些科學(xué)實驗課則無法開展，因為學(xué)生離開學(xué)校后，失去了可操作的專業(yè)儀器設(shè)備，簡單地觀看相關(guān)視頻教學(xué)效果甚微。對于某些自主性較差、不夠自覺的學(xué)生而言，教師的監(jiān)督能使他們專注學(xué)習(xí)。而失去了教師的現(xiàn)場監(jiān)督，他們便可能分心甚至是缺勤，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正規(guī)性和實用性被降低。除了失去真實的課堂體驗感以外，按照以往的課程表時間安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，電子設(shè)備使用過多、長期久坐和近距離觀看屏幕對學(xué)生的視力等身體健康都有很大的影響。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中的測試多以紙筆測試的方式進(jìn)行，無論是學(xué)生作答還是教師批改都比較簡單，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的測試形式多以電子試卷的形式進(jìn)行，運用到的工具有問卷星等，這也帶來了很多問題。在沒有監(jiān)考人員的情況下，學(xué)生有了作弊的機(jī)會，考試的公平性與客觀性難以保證。此外，部分科目的測試字?jǐn)?shù)多、題量較大，電子試卷的制作與批改給部分對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉的教師造成了不便，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，而作業(yè)的批改也是同理。還需注意一點，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不受時空限制，但是受人力、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的限制。當(dāng)前很多農(nóng)村學(xué)校師資水平參差不齊，很多滯留的鄉(xiāng)村教師對信息化教學(xué)不熟悉，能力欠缺，更不用說要長期使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生可能會缺乏上課所需設(shè)備，比如智能手機(jī)、電腦等。而在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定地區(qū)，教師與學(xué)生無法正常授課、聽課，課堂活動可能會時常中斷，難以順利開展?？梢?，以上劣勢在鄉(xiāng)村地區(qū)尤為明顯。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的發(fā)展是技術(shù)推動的。得益于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及與進(jìn)步，各地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件正在逐漸得以改善。同時，各大平臺也為教師提供了豐富的選擇，平臺間的競爭促使他們完善內(nèi)部功能，這也為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。除了技術(shù)的進(jìn)步外，教師教學(xué)理念的進(jìn)步也是推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要因素，新時代的教師樂于接受新式教學(xué)形式，敢于嘗試并且自覺提高自己的教學(xué)質(zhì)量，加之硬性的成績要求，教師正在逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而且當(dāng)前已有眾多針對教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，使得教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力有所提升，因此教師也有了一定的知識儲備和操作能力來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不必采用固定的場所，意味著學(xué)校無需為教師和學(xué)生提供在校期間的各種便利，也減少了水電等方面的支出，對于學(xué)校方來說無疑是減少了部分經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，如果出于對節(jié)約教學(xué)成本的考慮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其可取之處，得到部分人士的贊同。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的威脅

2020年春季學(xué)期，由于疫情原因中國大部分地區(qū)開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在此之前并未有如此大的規(guī)模。在開始之初網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)眾多，首先對于多數(shù)教師來說這是一種新型的教學(xué)方式，部分教師一時難以適應(yīng)，硬件條件不完善或不具備操作能力，因此，如果教師不能主動克服困難，提升自己的信息技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則難以開展。此外，家長的觀念也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的因素。部分家長受自身學(xué)歷和知識局限對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量仍持懷疑態(tài)度，沒有意愿與能力參與到子女的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)校是開展教育的主導(dǎo)方，除了關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和給予物質(zhì)支持以外，家長并未承擔(dān)更多的附加工作，但當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把上課的場所轉(zhuǎn)移到了家庭，家長就需要額外承擔(dān)監(jiān)督的責(zé)任，需要確保子女準(zhǔn)時、正常上課，同時，家長與教師間的交流也相應(yīng)增加，這些對于家長而言都是新增負(fù)擔(dān)，因此會引起部分家長的不滿。除了主觀觀念的威脅外，客觀硬件條件的不足也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大障礙。在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，仍存在網(wǎng)絡(luò)不通、師生缺乏上課設(shè)備等問題，這些硬件問題都會影響學(xué)生的正常上課，相比于傳統(tǒng)的學(xué)校授課，部分學(xué)生難以接受等質(zhì)量的教育。因此，要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常開展，需要有穩(wěn)定通暢的網(wǎng)絡(luò)，同時保證師生都有便利的設(shè)備。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對策探討

4.1技術(shù)發(fā)展為先導(dǎo)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展得益于信息技術(shù)的進(jìn)步。因此，要想讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以順利發(fā)展，要完善各地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的通信設(shè)備。這需要國家加以重視，并且投入大量的資金，掃除盲點。通信網(wǎng)絡(luò)是否順暢直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否正常開展，而各類軟件平臺則影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。如今已有各種各樣的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)軟件可供教師選擇，功能也大抵足夠，但是在上課過程中卡頓等問題仍然時有發(fā)生，因此，此類系統(tǒng)故障需要得到解決。同時，各種實時聊天或共享功能可以更加實用、人性化，以此提高師生在上課過程中的交互感和課堂參與感。

4.2教師能力為保證

在大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，教師面臨著極大的挑戰(zhàn)。多數(shù)教師事先并無網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抱有抗拒心理，不愿接受新事物。這要求教師首先要轉(zhuǎn)變自身教育理念，敢于面臨挑戰(zhàn)，接受新事物，在面臨問題時，可以向同事，或者互聯(lián)網(wǎng)求助。21世紀(jì)是資源共享的世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了許多關(guān)于技術(shù)操作的經(jīng)驗指引，教師在遇到問題時只需網(wǎng)絡(luò)搜索便可解決其中的多數(shù)問題。除了解決問題，教師還需要有自主學(xué)習(xí)、提升自我的意識，在課余時間積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識，運用互聯(lián)網(wǎng)檢索資源，提高自身的信息技術(shù)能力，成為新時代觀念進(jìn)步的教師。除了教師的自主學(xué)習(xí)和解決問題外，學(xué)校也應(yīng)為提高教師隊伍的素質(zhì)提供幫助。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，學(xué)校可以在不給教師帶來過多的課余負(fù)擔(dān)的前提下開展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，可邀請高校專家或信息技術(shù)人員為其提供指導(dǎo)，也可以為教師提供相關(guān)的遠(yuǎn)程過程學(xué)習(xí)，比如慕課等，這些舉措都可以在一定程度上幫助教師提高自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

4.3家長配合為輔助

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把教師與學(xué)生分隔開來，把上課的場所轉(zhuǎn)移到了家里，因此弱化了教師在課堂中的主導(dǎo)作用和監(jiān)督作用。部分學(xué)生由于自制力不夠，在無教師環(huán)境下可能會難以專心上課，這時家長就需要提出適時的指導(dǎo)，承擔(dān)監(jiān)督的責(zé)任，以免學(xué)生懈怠、缺勤。此外家長也應(yīng)轉(zhuǎn)變對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抱有的負(fù)面印象，耐心配合教師與學(xué)校安排，共同促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展，盡量讓學(xué)生有良好的上課體驗。

5結(jié)語

總體而言，在當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在不少明顯劣勢，因此仍是傳統(tǒng)的面對面授課不能開展時的備選方案，屬于傳統(tǒng)授課的輔助補(bǔ)充，要想在短時間內(nèi)取代傳統(tǒng)授課方式是不可能的[2]。但是在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，網(wǎng)絡(luò)授課也不失其優(yōu)勢和值得借鑒的地方，教師也需注重提升自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，以便不時之需和面對未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳砥，余麗芹，饒景陽，等.大規(guī)模長周期在線教學(xué)對師生信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)與提升策略［J］.電化教育研究，2020，41（5）：12-17，26.

［2］史曉茹.規(guī)?；W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（7）：162，288.

作者：李匯楷 單位：華南師范大學(xué)