互聯(lián)網(wǎng)+會計產(chǎn)教融合新模式分析

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摘要：產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)應用型技術人才的重要手段。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展也為高職院校產(chǎn)教融合提供了新的機遇。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計專業(yè)產(chǎn)教融合既是國家相關政策的要求，也是我國會計行業(yè)改革的必然趨勢。本文基于此分析了會計專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，并提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)產(chǎn)教融合新模式構建的對策。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計專業(yè)；產(chǎn)教融合；構建

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在人們的生活和工作中的應用也越來越多，會計行業(yè)也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的多樣性充斥著會計行業(yè)，促進了會計行業(yè)的發(fā)展。使得傳統(tǒng)的會計工作已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會工作的實際需要。產(chǎn)教融合是目前職業(yè)學校開辟的一條新的發(fā)展道路，指的是學校通過對專業(yè)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)化發(fā)展進行分析，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學進行結合，能夠起到相互促進的作用。使學校和企業(yè)雙方通過合作達到互利共贏的目的的一種教育體系。旨在進一步促進學生將來在工作場所的發(fā)展,這不僅符合職業(yè)教育和教育活動的目標,而且還滿足當前需求的現(xiàn)代社會杰出的會計專業(yè)人士。因此，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計專業(yè)產(chǎn)教融合新模式進行深入的探討和分析具有重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)產(chǎn)教融合的意義

（一）完善教學模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計專業(yè)的學生可以在學習過程中隨時隨地使用一些移動應用進行學習，實現(xiàn)了過程評估管理、作業(yè)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等高校常見的功能。會計專業(yè)的教師還可以根據(jù)學習過程的需要，隨時使用手機移動應用將教學內(nèi)容相關的問題發(fā)送給學生，學生可以通過手機移動應用當場回答老師提出的考題。通過這種方式，這樣教師在教學的過程中可以在短時間內(nèi)充分理解學生對所學內(nèi)容的理解，能夠直觀地了解學生的具體情況，包括學生學習的參與性、準確性、練習情況等。（二）優(yōu)化學習過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計專業(yè)的教師可以通過技術手段來獲取學生的學習數(shù)據(jù)，并在此基礎上進行統(tǒng)計分析。計算每個學生在線課堂的整個學習過程，在線答案的數(shù)量和準確性，以及課堂的測試結果。教師采用這種情況獲得的學生的學習相關數(shù)據(jù)比教師通過課堂獲得的傳統(tǒng)主觀判斷更準確，可以幫助教師了解學生在教學中遇到的困難，讓教師根據(jù)學生的實際情況來調(diào)整學習過程。了解學生在每個環(huán)節(jié)的學習能力，找出學生的長處和短處。（三）提升教學效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了微課、慕課等互交式課件，使得網(wǎng)絡課程的種類、數(shù)量、形式都發(fā)生了重大變化。微課的出現(xiàn)可以讓會計學生在課后或不同時間靈活學習關鍵知識，在課前進行有效的基礎分析，在課后進行有針對性的驗證，節(jié)省了寶貴的課堂時間。避免知識系統(tǒng)的碎片化和微觀學習方法產(chǎn)生的知識思維。慕課體系的出現(xiàn)能夠保證課程體系的一致性、邏輯性和深度性，各類錄播課程和各級優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)，都能夠有效提升教學效果。

二、會計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

（一）產(chǎn)教融合相關政策有待完善。從產(chǎn)教融合相關政策執(zhí)行的角度來看，還存在著以下問題：一是相關的會計政策經(jīng)常更新，產(chǎn)教融合的配套政策和措施未能與相關法律法規(guī)有效銜接，難以依法推進產(chǎn)學研一體化。二是缺乏涵蓋產(chǎn)教融合整體過程的系統(tǒng)計劃，缺乏詳細的指導方針、保障和激勵措施，無法分擔責任，也沒有明確的分工。三是會計職位的性質和特點的影響，會計職位將包括有關企業(yè)財務信息和主要客戶的相關信息，因此許多企業(yè)會對會計崗業(yè)有更嚴格的控制。導致學生在企業(yè)的實習過程中鍛煉的內(nèi)容比較少。以上三個問題都對會計專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。（二）企業(yè)缺乏經(jīng)濟動力。企業(yè)的發(fā)展都是為了經(jīng)濟效益，這也成為了企業(yè)的主要特征。目前的產(chǎn)教融合模式難以給企業(yè)帶來實質性的效益，在校企合作的過程中，合作的形式比較膚淺，合作機制比較粗糙。學校無法有效利用區(qū)位優(yōu)勢、資金優(yōu)勢、信息優(yōu)勢和企業(yè)社會資源優(yōu)勢。例如，目前在校企合作領域的實習，主要是合作企業(yè)的學生實習，直到畢業(yè)。通過企業(yè)實習后的雙向選擇，他們決定學生畢業(yè)后是否留在企業(yè)。由于高職院校實習時間短，很難確定最終人才的留用情況。無法保證公司對學生初期培訓的投入得到回報，頻繁更換也會對企業(yè)的發(fā)展造成不利影響，企業(yè)無法從產(chǎn)教融合中獲得相應的收益，此外，沒有國家層面的學校優(yōu)惠支持和技術支持政策，企業(yè)與高等專業(yè)院校合作的經(jīng)濟動力將不可避免地缺失。嚴重影響了產(chǎn)教融合教學模式的發(fā)展。（三）教育教學出現(xiàn)脫節(jié)。目前高等職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不能完全符合會計崗位的專業(yè)要求。教學中的學習過程與實際工作流程無關。首先，高等職業(yè)院校會計專員的任務與會計在經(jīng)濟社會中的實際工作沒有做好相應的銜接。參加培訓沒有確切的要求，而且實踐培訓在課程中所占的比例通常仍然很小。其次，高職院校傳統(tǒng)的會計培訓課程一般沒有理想的教學輔助手段，用于實際培訓的建模軟件效果也不理想，實訓基地建設不完善等都導致學習和教學效果不理想。第三，高職院校師資力量薄弱，高職院校教授和博士生教師構成相對較少，許多專職教師直接來自一些應屆生，在企業(yè)缺乏工作經(jīng)驗，實際學習能力有限，容易導致教學內(nèi)容滯后，在這種情況下教師對會計專業(yè)學生的教學效果并不理想。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”會計專業(yè)產(chǎn)教融合新模式構建對策

（一）制定合理的產(chǎn)教融合管理制度。為了促進產(chǎn)教融合的順利實施，有必要建立一個合理的規(guī)章管理制度。一是制定相關法律法規(guī)，從國家政策、職業(yè)院校的教學管理制度入手，出臺相關的規(guī)章制度，保證會計專業(yè)實訓教學成效，使整個過程有據(jù)可查、有法可依，依法促進產(chǎn)教融合的發(fā)展。二是積極配合各部門工作，結合國家和地區(qū)總體戰(zhàn)略規(guī)劃，有條件的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)可以依托相關配套政策和措施，開展產(chǎn)業(yè)教育一體化試點建設，并對其進行指導和評價。三是還應該給予企業(yè)一定的政策性優(yōu)惠，選拔具有代表性和有成功改革的案例進行推廣，鼓勵對改革做出重大貢獻的試點企業(yè)和高校。使企業(yè)可以得到更多的經(jīng)濟效益，給他們積極參與生產(chǎn)和教育機會，推動產(chǎn)教融合的長久發(fā)展。（二）運用客戶思維，以企業(yè)的需求為中心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對會計專業(yè)產(chǎn)教融合模式的構建進行分析研究中，會計專業(yè)人才在學校接受的培訓后需要在企業(yè)開展工作，因此必須重視企業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)揮的重要作用，更好地為會計服務。這就要求學校運用客戶思維，以企業(yè)為中心，根據(jù)企業(yè)的需要，深度整合會計專業(yè)人才的培訓，通過政策的支持和鼓勵措施，將企業(yè)需求充分轉化為合作動力，加強企業(yè)在該領域的主導地位的學校和企業(yè)之間的合作，在傳統(tǒng)校企合作的基礎上優(yōu)化并創(chuàng)新校企合作模式。通過學校與企業(yè)的合作，打造一個適合會計行業(yè)發(fā)展的特殊專業(yè)群體。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)建一個動態(tài)的會計培訓體系，以此符合公司職位的需要。共同創(chuàng)造和改善學校和企業(yè)共同的網(wǎng)絡信息平臺，這樣學校和學生可以及時獲得行業(yè)領先的信息以及最新的工作要求和專業(yè)標準。不斷完善和調(diào)整高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合模式的建設，提高會計專業(yè)人才的素質。（三）積極轉變觀念，優(yōu)化學校教學資源。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學校能夠認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合與產(chǎn)教融合的區(qū)別，積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術搭建學校與企業(yè)共建平臺，準確了解市場動態(tài)和企業(yè)對人才的需求，將產(chǎn)教融合整合到人才培養(yǎng)的全過程。其次，學校需要改進教學模式，創(chuàng)建一個集成的教學和研究教育模型，促進學校與企業(yè)的互利互惠，創(chuàng)建教育育人的綜合模式，這是一個深度集成的有效手段。學校和企業(yè)利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術、大數(shù)據(jù)、云平臺等工具收集市場數(shù)據(jù)，分析確定產(chǎn)品的市場需求，并與理論培訓、學校實際工作以及研究成果的研發(fā)有效結合。最后，學校應該加強教師的隊伍建設，仔細聽和理解教師的專業(yè)發(fā)展需要，結合教師專業(yè)成長的過程與生產(chǎn)一體化和教育的發(fā)展，提高教師的歸屬感和認可，并完全支持教師的專業(yè)成長。注重教師的理論培養(yǎng)和實踐成長，提高會計教師的綜合素質，更好的促進產(chǎn)教融合新模式的構建。

四、結語

本文針對在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀進行了分析，提出了國家層面需要制定合理的產(chǎn)教融合管理制度、學校需要運用客戶思維，以企業(yè)的需求為中心，積極轉變觀念，優(yōu)化學校教學資源的對策。希望為會計產(chǎn)教融合模式的建設提供一些建議，促進我國會計職業(yè)的發(fā)展和進步。

參考文獻

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作者:孫玲 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術學院