互聯(lián)網+下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

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摘要：互聯(lián)網技術在各個行業(yè)的應用越來越普遍，“互聯(lián)網+教育”不僅是傳統(tǒng)教育方法的改變，對教育的效果也有較大的影響。將互聯(lián)網與教育相結合，通過對“互聯(lián)網+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關研究的回顧，進一步梳理我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成就和存在的不足，積極探索“互聯(lián)網+”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供參考。

關鍵詞：互聯(lián)網+高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究歷程

國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源較早，以哈佛在管理學課程中創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)相關課程為標志。我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注起源于一場名為“面向21世紀教育國際研討會”。該會議在我國首都北京召開，在此次會議中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為公認的教育第三本護照，它的重要性被提升到與學術性、職業(yè)性同等的高度。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進是自上而下的過程，1999年中共中央、國務院頒布的《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、教育部2002年創(chuàng)業(yè)教育試點及2008年在“質量工程”項目中立項了30多個關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目、黨的十七大政府工作報告中明確指出了要在高等學校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從強調要重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實際中支持高校開展創(chuàng)業(yè)教育的試點，立項建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關項目，到在高等學校要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意見提出，標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校已由萌芽向普及過渡。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中彰顯，《意見》明確提出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。而人才的培養(yǎng)勢必要滿足時代的發(fā)展需求，這也決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要隨著時代的變化而做出相應的調整。2015年“互聯(lián)網+”行動計劃提出，“互聯(lián)網+”產業(yè)成為經濟發(fā)展新契機，能夠助推轉型發(fā)展。借助互聯(lián)網思維，在“互聯(lián)網+”背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就成為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應時代的體現(xiàn)。

2“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩者在內容和本質上是相同的，兩者聯(lián)系緊密，相輔相成[1]。杰弗里將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者之間關系描述成發(fā)動機與氣缸，形象地描述了兩者之間的密切聯(lián)系，認為兩者共同促進新發(fā)明與新技術的誕生[2]。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)之間的關系中，創(chuàng)業(yè)作為行動層面的創(chuàng)新，是具體的表現(xiàn)形式。而作為基礎的創(chuàng)新，其程度決定著創(chuàng)業(yè)的成敗[3]。劉偉認為兩者屬于創(chuàng)造的范疇，不同之處在于，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新分別為行動層面的創(chuàng)造和思維層面的創(chuàng)造[4]。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者具有內在追求的一致性，即提升大學生綜合素質。在人才的培養(yǎng)中，通過創(chuàng)業(yè)來著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的在于提升學生的就業(yè)競爭力[5]。而各個學者關注的重點有不同，有的“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于借助互聯(lián)網打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務平臺[6]。是高職學生自我提升，解決當今高職院校大學生就業(yè)難題的重要途徑[7]。將“互聯(lián)網+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網絡形式，更是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應變革的體現(xiàn)。

3“互聯(lián)網+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的展望

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成果和存在的不足

3.1.1成果一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校發(fā)展與時展的必然結果，是符合時代的一種新的教育理念、新模式。我國初步構建創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，形成了一批有特色的創(chuàng)業(yè)教育新模式。各高校為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，成立了專門的組織機構進行管理。打造大學生創(chuàng)業(yè)基地，開設就業(yè)指導課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)課程，動員教師指導“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)業(yè)類競賽等[8]。高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，使得學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中得到了有效的鍛煉，也給予了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一定支持。

3.1.2不足我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些問題。我國已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不夠系統(tǒng)，不能根據時代的變遷及時靈活地進行調整，缺乏科學的理論指導，認識還不夠深刻等。缺乏對創(chuàng)業(yè)教育內涵的正確認識、缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐體系[9]；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識片面，功利性強，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育[10]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與手段缺失，學科體系不完善[11]。學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生的需求脫鉤等問題。除此之外，教師與學生層面存在的問題也亟需解決。師資結構不合理、整體水平不高、總量不足、缺少專精師資；大學生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等問題。

3.2“互聯(lián)網+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機遇與挑戰(zhàn)

2015年國務院在推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見中明確提出要充分發(fā)揮“互聯(lián)網+”對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐作用。教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智力源泉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應時代的發(fā)展。國內高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有自己獨特模式的有清華大學、南開大學、武漢理工大學等。主要有：清華大學“三位一體、三創(chuàng)融合”模式，南開大學的孵化模式、武漢理工“三層互融，三級遞進”模式以及專項教育模式[12]等。結合高校面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，在“互聯(lián)網+”背景下，各高校應抓住該機遇搭建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。

3.2.1機遇各個高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，借助“互聯(lián)網+”能夠更好地指導學生，“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更加立體。通過“三位一體”模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并結合“泛在學習”模式進行教育[13]。在“互聯(lián)網+”背景下，“互聯(lián)網+教育”實現(xiàn)了部分高校教學資源的共享[14]?；ヂ?lián)網技術加強校際聯(lián)系，搭建資源共享平臺?，F(xiàn)今通過互聯(lián)網手段，“慕課網”“網易課堂”等系列網絡在線課程將高校和優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程向全國大學生推廣和開放。能夠有效地解決各個高校本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏等問題。再者，“互聯(lián)網+教育”提升了學生積極性?！盎ヂ?lián)網+教育”可以實現(xiàn)教學模式的轉變。借助信息技術，實現(xiàn)課堂翻轉，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.2.2挑戰(zhàn)借助“互聯(lián)網+”來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓對教師的教育技術和方法都提出了更高的要求。而“互聯(lián)網+”對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用要充分發(fā)揮，需要以教師更加熟練地掌握互聯(lián)網技術為前提。在教給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的同時，也要教給學生相應的互聯(lián)網技術。教會學生如何利用物聯(lián)網、云技術及大數據等新工具。對于學生和老師來說，都會是一個大的挑戰(zhàn)。再者，在互聯(lián)網背景下，大學生擁有更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，就業(yè)平臺拓展的同時也使得創(chuàng)業(yè)面臨更多的挑戰(zhàn)[15]。

4評述

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，現(xiàn)已在全國高校迅速推行開來。貫穿于第一課堂與第二課堂，形成了以課堂和競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。在“互聯(lián)網+”背景下，各個高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，為深化教育改革，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開創(chuàng)了一個好局面。但同時也存在認識的局限性，部分學者對于“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識較為片面，僅將“互聯(lián)網+”作為一種技術手段，而未充分認識到“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展的必然。再者，“互聯(lián)網+教育”對教師的教育技術和方法以及學生的學習能力等都提出了更高的要求。對于學生和老師來說，都會是一個大的挑戰(zhàn)。如何將“互聯(lián)網+”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合得更好，還需要更多的實踐。

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作者：李方犁 趙聰 趙亞運 單位：廣東理工學院