互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語智慧課堂建構(gòu)
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關(guān)鍵詞：跨文化交際；智慧課堂；大學(xué)英語教學(xué)
隨著新時代的到來，每個人都為中國夢而努力奮斗，醫(yī)生有醫(yī)生夢，工人有工人夢，教育工作者也有教育夢。高校作為各類人才的孕育基地，其任務(wù)更是任重而道遠。中國教育夢，可以理解為“有教無類、因材施教”。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，教育夢的實現(xiàn)不僅要依靠學(xué)校、教師、學(xué)生和家長，還有與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，智慧教育就是在這個時期產(chǎn)生的。國內(nèi)教育信息化領(lǐng)域知名專家祝智庭等認為，信息時代的智慧教育是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運用智慧教學(xué)法來促進學(xué)習(xí)者進行智慧學(xué)習(xí)的。大學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建，順應(yīng)了時代的潮流，為走向教育信息化的新境界而助力。
一、智慧教學(xué)的內(nèi)涵
智慧教學(xué)是未來教學(xué)的發(fā)展方向，打造智慧課堂是實現(xiàn)智慧教學(xué)的有效途徑。關(guān)于智慧課堂的內(nèi)涵，仁者見仁,智者見智。劉邦奇（2015）認為,智慧課堂概念有兩個角度的理解：一是教育視角，認為智慧課堂是開發(fā)學(xué)生智慧的過程；二是信息化視角，認為智慧課堂是利用先進信息技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)信息化、智能化。崔曉慧（2016）認為,智慧課堂是用智慧方式解決問題的課堂，是促進學(xué)生生長的課堂。智慧教學(xué)淡化了傳統(tǒng)課堂的概念，突出線上課程的重要性，強調(diào)學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行個性化學(xué)習(xí)，及時反饋問題，即時性、交互性和個性化是其重要的特點。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新的信息技術(shù)，構(gòu)建出的智能化、個性化的課前、課中、課后教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在教學(xué)信息數(shù)據(jù)化，學(xué)習(xí)方式個性化、學(xué)習(xí)評價及時化等特點。
二、互聯(lián)網(wǎng)對智慧教學(xué)的推動作用
（一）學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧升級課堂環(huán)境的智慧升級是智慧課堂發(fā)展的第一步，只有擁有一個“智能學(xué)習(xí)終端、智慧學(xué)習(xí)管理平臺、智慧學(xué)習(xí)軟件與資源”三位一體的系統(tǒng)環(huán)境，才能將一個普通教室升級為一個靈活開放、資源共享、操作便捷、學(xué)習(xí)有痕的智能學(xué)習(xí)空間。根據(jù)學(xué)習(xí)情況，各高?？衫貌煌闹腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境，例如學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、班級主頁、學(xué)習(xí)資源庫的等，讓學(xué)生可以運用自己的碎片化時間，通過寬泛化的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）課堂模式的智慧重建課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目標的核心載體，要達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的真正目的，師生角色及教學(xué)模式必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。1.師生角色的轉(zhuǎn)化智慧課堂中學(xué)生的角色不再是接受者和等待者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者和思考者，當遇到問題時還會變成一個批判者。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要時刻保持清醒的頭腦，有自己的主見和判斷力，不要人云亦云。智慧課堂中教師的角色也要轉(zhuǎn)變，不能是給予者、統(tǒng)治者，而要轉(zhuǎn)換成教練和向?qū)?，帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)；還要成為監(jiān)督者，督促學(xué)生按照既定目標學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，為學(xué)生準備多種學(xué)習(xí)路徑，提供多元化的學(xué)習(xí)平臺。2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化隨著智慧教育的不斷推進，教學(xué)模式隨之發(fā)生變化，教師應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標，開展任務(wù)型教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置若干個問題，讓學(xué)生以自己或小組為單位，通過進入大學(xué)英語智慧平臺，以教師的問題為導(dǎo)向，由淺入深地思考，最終得到答案。在這個過程中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)布置任務(wù)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程都以任務(wù)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的新模式。
（三）學(xué)習(xí)過程的智慧提升學(xué)習(xí)過程是智慧課堂教學(xué)中最重要的組成部分，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評價是學(xué)習(xí)過程的主要組成部分，這三個部分的改變會帶來學(xué)習(xí)過程的智慧提升。1.學(xué)習(xí)內(nèi)容從封閉到開放傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來源是課堂，教師在課堂中所授內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。伴隨著智慧教育的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，已經(jīng)不局限于課堂所學(xué)，學(xué)生只要輕輕一點，即可通過網(wǎng)絡(luò)得到“取之不盡，用之不竭”的學(xué)習(xí)資源。2.學(xué)習(xí)方式從固化到自主在智慧課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了變化，學(xué)生能夠自主選擇個人學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容、符合自己接受能力和水平的作業(yè)，并能夠自主探究感興趣的問題，自主監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。教師退居其后，弱化了“教”，強化了“學(xué)”，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動，更有效。3.學(xué)習(xí)評價從滯后到及時學(xué)生在學(xué)完一節(jié)課或者一個單元以后，可以在網(wǎng)上自行測試，測試結(jié)束后系統(tǒng)會立即給出分數(shù)，學(xué)生可以查看自己的錯題和每道題的評語，清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足。教師也可以通過數(shù)字化平臺查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，對教學(xué)內(nèi)容進行實時調(diào)整。系統(tǒng)平臺所產(chǎn)生的診斷數(shù)據(jù)，能夠清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項、學(xué)習(xí)成績變化等，為精準化教學(xué)提供了依據(jù)。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語智慧課堂的新范式
智慧課堂要求以智慧教學(xué)環(huán)境為支撐，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)落實教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。下面以中西文化比較課程為例，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語的智慧課堂做出具體闡述。該門課程主要是通過對中國和西方國家文化上的對比，如生活習(xí)慣、節(jié)日、喜好和語言上區(qū)別的介紹，讓學(xué)生了解更多的中西方文化知識，用全球化的視角來深入認識整個世界。教師將利用藍墨云班課和中國大學(xué)慕課網(wǎng)作為智慧課堂的教學(xué)平臺，具體設(shè)計如下：
（一）課前教師要根據(jù)本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容在中國大學(xué)慕課網(wǎng)上選取相關(guān)教學(xué)課程，并提前通知學(xué)生通過學(xué)校云加入授課教師的課堂中來。然后教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過藍墨云班課將提前準備好的預(yù)習(xí)內(nèi)容、課前問卷調(diào)查及課前討論問題推送給學(xué)生。考慮到語言學(xué)習(xí)的特殊性，教師推送給學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容要從聽、說、讀、寫、譯五個方面入手。比如可以讓學(xué)生上傳英文詩朗誦，讓學(xué)生錄一段唱英文歌的視頻，或者完成一段給動畫片配音的任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，既鍛煉了這五個方面的能力，也能找到自己某個方面不足。接下來學(xué)生就可以通過閱讀預(yù)習(xí)資料，自覺完成教師布置的任務(wù)。當學(xué)生遇到困難時，可以自己查閱學(xué)習(xí)資料或通過平臺與其他人進行交流和討論；教師則可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及平臺的討論情況，進行課前學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析，并以此為依據(jù)制定合適的教學(xué)方案。
（二）課中教師可以利用藍墨云班課點名，既可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，又可以了解學(xué)生的出勤情況；并組織和指導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，進行團隊協(xié)作學(xué)習(xí)。與此同時通過藍墨云班課情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如體現(xiàn)中西文化差異的餐廳對話，或者是基于影視戲劇的人物評論和中西思維對比等。教師可以將學(xué)生分為由2—4人組成的協(xié)作小組，鼓勵小組成員間交流與合作，共同完成任務(wù)。教師也可以利用中國大學(xué)慕課網(wǎng)播放與本節(jié)課相關(guān)的視頻、音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化的同時發(fā)現(xiàn)其實用性。學(xué)生在回答問題時，既可以舉手，也可以通過藍慕云班課進行搶答。學(xué)生在這個過程中既能學(xué)習(xí)知識，又能了解多元化學(xué)習(xí)平臺帶來的好處。對于學(xué)生的答案，教師要及時給予形成性評價，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持，又有利于及時糾正學(xué)生的錯誤。
（三）課后教師通過藍墨云班課來布置作業(yè)。教師會把本節(jié)課的作業(yè)發(fā)送到云班課平臺，學(xué)生按照教師的要求完成作業(yè)。在每單元結(jié)束時，讓同學(xué)們登錄中國大學(xué)慕課網(wǎng)進行單元測試。這種測試是有時間限制的，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，才會得到有效分數(shù)，超過截止日期系統(tǒng)將自動關(guān)閉。這種測試方式可以讓學(xué)生及時考察自己。教師布置的作業(yè)主要有兩種形式：一是客觀題，二是主觀題。對于客觀題，云班課和慕課網(wǎng)都可以直接給出答案，并標出錯誤的地方。這會讓學(xué)生對自己的作答情況一目了然，及時更正自己的錯誤。對于主觀題，教師要有針對性地批改，并給學(xué)生及時回復(fù)。對于文字說不清楚的問題，教師可以錄制視頻或音頻發(fā)送到云班課中，讓學(xué)生觀看或收聽，對號入座。對于學(xué)生不理解的地方，教師要找到相關(guān)學(xué)習(xí)資料發(fā)送到平臺。學(xué)生對于作業(yè)中不懂的地方，也可隨時通過平臺提問。
四、結(jié)語
“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學(xué)是在當今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的一種全新的教育形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語智慧課堂的建構(gòu)給教師和學(xué)生帶來方便的同時，也提高了教學(xué)效果，同時拓展了教學(xué)途徑，這對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有積極的促進作用。本研究將“互聯(lián)網(wǎng)”與大學(xué)英語智慧課堂相結(jié)合，闡述了互聯(lián)網(wǎng)對智慧教學(xué)的推動作用，并以此為契機，探尋“互聯(lián)網(wǎng)”背景下大學(xué)英語智慧課堂的新范式。
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作者：霍冬雪 單位：吉林建筑科技學(xué)院
