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一、中學(xué)化學(xué)教育的現(xiàn)狀分析
1.中學(xué)化學(xué)教師的現(xiàn)狀
教師是支撐教育最直接的力量,合理的教師結(jié)構(gòu)是中學(xué)化學(xué)教育優(yōu)化與調(diào)整的重要基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),中學(xué)化學(xué)教師老齡化傾向比較突出,尤其是40歲以上的教師比例為43.5%以上,在新課改理念的吸取及教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面,明顯滯后于教育發(fā)展的需求。化學(xué)教師中非師范生占到了15%,這部分教師缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)學(xué)習(xí),以至于教學(xué)工作存在不同程度的阻力。此外,近年來中學(xué)加大了人才引進力度,研究生學(xué)歷的教師比例為12.5%,這點是可喜的。但是,為迎合新課改,中學(xué)應(yīng)進一步加大人才引進及教師再深造的工作力度,不遺余力地推動化學(xué)教師隊伍的建設(shè)。
2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
毋庸置疑,新課改理念為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了思想指導(dǎo),但教師如何理解新課改理念、如何展開教學(xué),才是關(guān)乎中學(xué)化學(xué)教育發(fā)展的大事。調(diào)查發(fā)現(xiàn),54%的化學(xué)教師認為新課改理念很好,契合當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育的改革發(fā)展需求,應(yīng)務(wù)實開展;但也有46%的化學(xué)教師認為新課改理念寬泛,缺乏實踐意義,以至于在實際教學(xué)中難以真正貫徹新理念。這也表明,新課改下的中學(xué)化學(xué)教育仍面臨“新舊”交替過程中的沖突困境。此外,教師教學(xué)方法相對比較單一,僵化的教學(xué)模式與新課改相脫節(jié),以至于教學(xué)表現(xiàn)出“你推我進”的被動教學(xué)狀態(tài)。教師以高考為教學(xué)前提,學(xué)生以高考為奮斗目標,這種偏于一隅的教與學(xué)的思想觀念難以支撐中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一,但這一亮點與傳統(tǒng)教學(xué)形成了最為激烈的碰撞,“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍植根于此。[2]這些現(xiàn)狀不得不讓我們深思,創(chuàng)新中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式,依托多元化教學(xué)方法實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)改革的必要性和緊迫性,也是優(yōu)化與調(diào)整中學(xué)化學(xué)教育的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn),新課改實施之后,中學(xué)生自主動手能力有所增加(35%),但效果并不明顯。此外,學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,存在“厭化學(xué)、怕化學(xué)”的心理,這不僅影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí),而且加劇了師生之間不良關(guān)系因素的建立,以至于化學(xué)教育面臨師生關(guān)系僵化的窘境。[3]調(diào)查結(jié)果顯示35%的師生經(jīng)常交流,45%偶爾交流,而有20%的師生幾乎不交流。
二、新課改下中學(xué)化學(xué)教育的優(yōu)化與調(diào)整策略
1.落實教育資金投入,促使教育均衡發(fā)展
新課改下中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展困境不是思想理念的缺失,而更多是教育資金投入缺乏,導(dǎo)致教育發(fā)展頻頻陷入改革的瓶頸之中。因此,為優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教育改革,應(yīng)進一步拓寬教育經(jīng)費的來源渠道,轉(zhuǎn)變過去政府“一肩挑”的局面。
(1)捐資助學(xué)。積極鼓勵社會團體、企事業(yè)單位投入捐資助學(xué)的隊伍,讓社會情感與教育事業(yè)相聯(lián)系,形成教育事業(yè)發(fā)展全民參與的形態(tài)。
(2)推進辦學(xué)體制改革。改革是當(dāng)前初等教育事業(yè)發(fā)展的重要突破口,也是契合新課改的必然選擇。對此,應(yīng)著力構(gòu)建新辦學(xué)體制,形成“以政府為主導(dǎo)、社會共同參與”的辦學(xué)模式,擴大教育受益面,均衡當(dāng)前的教育發(fā)展。
(3)加大經(jīng)費投放力度。教育經(jīng)費是一個敏感話題,但也是最現(xiàn)實的問題?;瘜W(xué)教師隊伍的建設(shè)很大程度上需要教育經(jīng)費的支撐,以提高教師的工資待遇。教育事業(yè)的吸引力單靠教育的內(nèi)涵是不足的,現(xiàn)實的工資待遇一直是困惱教師的熱點話題。[4]在一定程度上,解決好教師工資待遇低、發(fā)展空間狹窄的問題,將極大地提升教師崗位的吸引力,擴充當(dāng)前相對薄弱的、老齡化的化學(xué)教師隊伍。
2.優(yōu)化現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)資源,實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)資源的合理利用
新課改理念是完備的,但在踐行中,不少化學(xué)教師覺得化學(xué)教學(xué)資源相對短缺,影響新課改理念付諸于實踐。并且,很大一部分化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)資源的了解及利用簡單地局限在化學(xué)教學(xué)設(shè)計及化學(xué)題庫等方面。殊不知,這種局限的看法讓化學(xué)資源流失,造成化學(xué)教學(xué)方式單一、教學(xué)模式僵化。其實,化學(xué)教育資源是各種教學(xué)資源的總和,是實現(xiàn)教育目標的支點,是教學(xué)設(shè)計實施的基礎(chǔ)。樹立正確的化學(xué)資源意識,著力開發(fā)教學(xué)資源都是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育優(yōu)化與調(diào)整的發(fā)力點。所以,優(yōu)化好、利用好化學(xué)教育資源,可形成如下具體的作用面:
(1)依托化學(xué)教育資源,實現(xiàn)多元化的教學(xué)形態(tài)。多元化教學(xué)的出發(fā)點與落腳點是學(xué)生主體地位的突出,強調(diào)在多樣化的教學(xué)方法下,實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。當(dāng)前,中學(xué)化學(xué)教育的考慮面相對比較集中,生本理念側(cè)重于“生本學(xué)習(xí)”,難以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中收獲更多的知識與樂趣。對此,多元化教學(xué)形態(tài)的基本面就是多樣化的教學(xué)方法,優(yōu)化傳統(tǒng)單一的教育情形,轉(zhuǎn)而通過情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、探究性教學(xué)法等,迎合中學(xué)生的個性發(fā)展,讓個性教育能夠在中學(xué)化學(xué)教育中充分體現(xiàn)。[4]
(2)開發(fā)化學(xué)教學(xué)資源,推動中學(xué)化學(xué)教育信息化。傳統(tǒng)“一筆一黑板”的教學(xué)形態(tài)已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求,學(xué)生更熱衷于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)背景下的化學(xué)課堂。對此,通過網(wǎng)絡(luò)拓展化學(xué)教學(xué)資源的獲取渠道,并在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式下推動中學(xué)化學(xué)教育的優(yōu)化,使中學(xué)化學(xué)教育呈現(xiàn)新的發(fā)展面貌。
(3)調(diào)整化學(xué)教材資源,更好地契合師生的教與學(xué)。中學(xué)化學(xué)教材資源的調(diào)整,主要在于化學(xué)教材的進一步開發(fā)。調(diào)查中部分化學(xué)教師反映化學(xué)教材仍存在一些問題,如教材實踐難度大、新課改理解不到位等,都在一定程度上影響了中學(xué)化學(xué)教育的開展。[5]對此,應(yīng)調(diào)整化學(xué)教育資源,進一步有針對性、有長足性地開發(fā)化學(xué)教材資源,以提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
3.調(diào)整教育培訓(xùn)制度,嚴把教師質(zhì)量關(guān)
(1)落實教師職前選拔,嚴把教師質(zhì)量關(guān)。隨著新課改的不斷深入,教師專業(yè)化建設(shè)也隨之推進。落實化學(xué)教師職前選拔既是優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教育的迫切需求,也是調(diào)整教師隊伍的重要手段。教師選拔不僅需要強調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能,也需要強調(diào)教師的職業(yè)道德。只有這樣,化學(xué)教師的德與才才能吻合新課改的需求,迎合中學(xué)化學(xué)教育優(yōu)化與調(diào)整的時代背景。
(2)抓好教師培訓(xùn)工作,讓中學(xué)化學(xué)教師與中學(xué)化學(xué)教育同步發(fā)展?;瘜W(xué)教育與化學(xué)教師之間的關(guān)系是緊密相連的,有中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展,而無教師的發(fā)展,這種形態(tài)的教育優(yōu)化與調(diào)整是灰色的,難以形成長足的發(fā)展情形。[5]所以,讓中學(xué)化學(xué)教師與中學(xué)化學(xué)教育同步發(fā)展的思想認識應(yīng)得到重視,這是中學(xué)化學(xué)教育思想觀念需要調(diào)整轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容,也是教育調(diào)整形成持續(xù)效力的前提保障。
作者:莊加榮 單位:南靖縣教師進修學(xué)校中學(xué)教學(xué)研究室