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云班課下物理化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式

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云班課下物理化學(xué)實驗混合式教學(xué)模式

摘要:混合式教學(xué)模式已成為高校教學(xué)改革的趨勢之一。針對目前物理化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,探索基于云班課的混合式教學(xué),詳細闡述了傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的過程,混合式教學(xué)模式在物理化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高,創(chuàng)新能力和實踐能力增強,課堂效率和教學(xué)效果大大提高。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);物理化學(xué)實驗;云班課

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,電腦、智能手機的普及,各種線上教學(xué)平臺應(yīng)運而生,為混合式教學(xué)提供了必備條件。教師必須跟上時代的步伐,利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺,創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式[1]。混合式教學(xué)是目前教學(xué)改革的趨勢之一,它是將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物[2]。該教學(xué)模式既可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程作用,又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。選擇一個適宜的線上平臺是決定混合式教學(xué)效果的重要因素。云班課是一款免費移動智能教學(xué)APP,很大程度上解除了教師在選擇時的費用之憂,該軟件有教師端和學(xué)生端,教師可以上傳各種教學(xué)資源、創(chuàng)建題庫、創(chuàng)建活動、進行輕直播等。上傳的教學(xué)資源可以是文檔和視頻等資料;創(chuàng)建活動包括答疑探討、測試、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)任務(wù)等活動。物理化學(xué)實驗需要綜合運用物理和化學(xué)的原理與技術(shù),方法與儀器,以及數(shù)學(xué)運算工具,是一門理論性、實踐性、綜合性和研究性很強的課程[4],學(xué)生需掌握實驗的基本原理、基本方法,通過實驗的完成和數(shù)據(jù)處理,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,在實驗中加強對學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式

由于受實驗儀器臺套數(shù)的限制,目前我校物理化學(xué)實驗課程采用大循環(huán)模式,每個實驗班16人左右,每個實驗有4套儀器,即一位教師指導(dǎo)16人完成4個實驗。教學(xué)模式可分為以下幾個步驟:

1.1學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前要求學(xué)生寫預(yù)習(xí)報告。由于物理化學(xué)實驗涉及的原理和實驗技術(shù)較為深奧難懂,學(xué)生看教材很枯燥,大部分學(xué)生只是對照實驗講義采取摘抄的方式完成預(yù)習(xí)報告交差而已,對實驗儀器設(shè)備的使用方法沒有感官的認識,對實驗每一步預(yù)期的測定結(jié)果及現(xiàn)象并沒有系統(tǒng)了解,并未達到預(yù)習(xí)的目的,所以其實是對實驗一無所知走進實驗室。

1.2課上實驗

基本上采用灌輸式教學(xué)模式。教師對實驗?zāi)康摹⒃砗蛯嶒灢襟E一一講解,進行儀器操作演示,學(xué)生機械式地聽講。然后學(xué)生“抓中藥式”按教材的實驗步驟完成實驗。由于前期預(yù)習(xí)不夠充分,所以對實驗過程出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象、測定的數(shù)據(jù)規(guī)律沒有認識,當(dāng)測定結(jié)果出現(xiàn)很大偏差時不能及時發(fā)現(xiàn)問題仍舊機械地做下去,最后得出錯誤的結(jié)論。

1.3課后總結(jié)

下課后學(xué)生根據(jù)測定的實驗結(jié)果處理實驗數(shù)據(jù),完成實驗報告。由于實驗數(shù)據(jù)處理有的較為復(fù)雜,有些學(xué)生不能自己獨立完成,甚至有個別學(xué)生抄襲別人的報告一交了之。對實驗中出現(xiàn)的誤差不能認真分析。

1.4課程考核方式

近年來已多次對實驗成績考核進行改革,但預(yù)習(xí)實驗報告和實驗報考仍占考核成績地權(quán)重較高。這兩部分都包含實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗儀器與藥品、實驗步驟,學(xué)生基本上都是照書摘抄,數(shù)據(jù)處理和誤差分析部分很多學(xué)生也是課后相互借鑒完成,無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立進行數(shù)據(jù)處理、分析問題解決問題等能力的目標(biāo)。可以看出,傳統(tǒng)的物理化學(xué)實驗教學(xué)過程是以教師為中心,學(xué)生處于被動接受的地位,積極性不高,教學(xué)效果較差。因此,教師需要適應(yīng)時代的發(fā)展,對實驗教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

2基于云班課的混合式教學(xué)模式

由于云班課具有使用便捷,師生均可隨時隨地在手機上使用的特點,所以被我們首選為線上平臺。根據(jù)平臺特點對物理化學(xué)實驗進行了混合式教學(xué)模式改革。

2.1課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)具體實驗,將實驗?zāi)康?、原理、步驟和數(shù)據(jù)處理方法制成Flash或PPt,然后將講解內(nèi)容錄制成視頻上傳至云班課的資源中,同時在視頻上提出一些問題供學(xué)生思考,這樣既可以檢驗學(xué)生對知識內(nèi)容掌握的程度,又加強了師生的互動性。上傳到云班課班課資源中,這樣學(xué)生可以利用課余時間在課前反復(fù)聽老師的講解,將實驗原理和內(nèi)容理解透徹,避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生照方抓藥的弊端。學(xué)生可以靈活利用課余時間,自主掌握學(xué)習(xí)進度,隨時隨地利用互聯(lián)網(wǎng)觀看上傳的預(yù)習(xí)內(nèi)容,并配合實驗指導(dǎo)書對照學(xué)習(xí)。

2.2課上活動

由于在課前學(xué)生已經(jīng)高質(zhì)量完成了預(yù)習(xí),對實驗內(nèi)容已經(jīng)心中有數(shù)。所以在課堂上,老師可以采用提問的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,加深學(xué)生對對重點內(nèi)容的理解。這樣大大縮短了講解時間,學(xué)生有更充足的時間完成實驗,老師根據(jù)學(xué)生的實驗進度和出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo),學(xué)生對預(yù)習(xí)及實驗過程中遇到的問題可以面對面地進行師生互動交流。實驗過程中教師還可以針對每個實驗進行實驗擴展研究,如對凝固點降低法測定溶質(zhì)的相對分子質(zhì)量的實驗,若以水為溶劑測定蔗糖分子量,冷劑直接用冰水是否可行?如果不行,該怎樣解決?

2.3課后總結(jié)

課后學(xué)生不僅要按要求進行數(shù)據(jù)處理和誤差分析,完成實驗報告,而更需要對實驗現(xiàn)象及結(jié)果進行深入思考和討論,這樣才能加深對理論的理解。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行這樣的思考,布置一些思考題,在云班課的“答疑討論區(qū)”里,學(xué)生以小組形式討論完成。如凝固點降低法測定溶質(zhì)的相對分子質(zhì)量的實驗,學(xué)生的實驗結(jié)果會有誤差,這時可以引導(dǎo)學(xué)生思考“誤差的來源有哪些?最大的誤差來自哪里?如何可以減小誤差?”。液體飽和蒸氣壓的測定實驗中,可以提問“該實驗裝置是否可以測定固體的分解壓?如何測定?”通過進行討論答疑,學(xué)生進行深入思考,積極性有了很大提高,教師也可根據(jù)學(xué)生回答的情況了解學(xué)生對知識的掌握程度,對教學(xué)效果也心中有數(shù)。

2.4課程考核

本次混合式教學(xué)實踐中,對2017級專業(yè)學(xué)生采取的考核方式是:線上學(xué)習(xí)(包括觀看平臺資源、討論和小組任務(wù))占20%,線下實驗操作、課堂表現(xiàn)及實驗報告占40%,測試(包括理論和實驗)占40%。

3教學(xué)反饋

目前混合式教學(xué)模式在物理化學(xué)實驗課程中還在探索階段,但與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,已經(jīng)顯示出優(yōu)越性。一方面,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前學(xué)生可以在線上聽老師的講解和完成思考題,使得預(yù)習(xí)的效果大大提高。其二,提高了課堂效率。由于線上預(yù)習(xí)的效果的提高,課堂上教師只需對實驗原理和操作中難點加以強調(diào),學(xué)生可把時間主要用在實驗觀察和思考上,對于復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理可以在課堂通過老師的幫助順利完成,避免學(xué)生課后因為數(shù)據(jù)處理困難而產(chǎn)生的實驗報告抄襲現(xiàn)象。其三,學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力提高,團隊合作意識增強。

4結(jié)語

通過在我?;瘜W(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝三個專業(yè)的物理化學(xué)實驗課實施基于云班課的混合式教學(xué)模式,教學(xué)效果已初見成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有了很大的提高,動手實踐能力大大增強,增強了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力,探索了實驗教學(xué)改革的新模式。

參考文獻

[1]王春燕,周麗梅,宋瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)方法的探索[J].山東化工,2017(23):125-126.

[2]秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].濟南:山東師范大學(xué),2017.

[3]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004(3):10-15.

[4]郭婷,孟濤,方伊,等.“理論、實踐與科研三位一體”物理化學(xué)實驗教學(xué)改革[J].實驗室研究與探索,2015(5):138-140.

作者:賈林艷 韓俊鳳 左明輝 邵長斌 陳玉鋒 邵艷秋 單位:牡丹江師范學(xué)院