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中職學(xué)?;A(chǔ)會(huì)計(jì)技能教學(xué)策略

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中職學(xué)?;A(chǔ)會(huì)計(jì)技能教學(xué)策略

[摘要]在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下,中職學(xué)校會(huì)計(jì)技能教學(xué)有必要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)這是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。高質(zhì)量的會(huì)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)是中職教學(xué)的特色和優(yōu)勢所在。本文對中職學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)存在問題進(jìn)行了分析,以及如何加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué),以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;中職學(xué)校;會(huì)計(jì)技能;理實(shí)一體化

1現(xiàn)代學(xué)徒制下中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作,進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制,創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。中職學(xué)校培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為區(qū)域地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有較高勞動(dòng)素質(zhì)的基礎(chǔ)性一線工作者。近年來,隨著各行各業(yè)管理技術(shù)的不斷現(xiàn)代化,對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出更高的要求。就當(dāng)前就業(yè)情況及招聘信息看來,中職學(xué)生大多數(shù)擔(dān)任會(huì)計(jì)相關(guān)崗位如收銀員,車間統(tǒng)計(jì)、倉庫管理、財(cái)務(wù)部門、成本核算等崗位工作。據(jù)用人單位及畢業(yè)生反饋,學(xué)校學(xué)的知識“沒用”,這一現(xiàn)象從較大程度上說明,我們培養(yǎng)的學(xué)生還不能與市場需求很好地相匹配。為此,中職學(xué)校應(yīng)該遵循理現(xiàn)代學(xué)徒制要求,完善理實(shí)一體化的教學(xué)模式,切實(shí)增加學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力,增強(qiáng)就業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)校企之間良好對接。

2當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會(huì)專業(yè)技能教學(xué)存在的問題

2.1課程體系設(shè)置存在問題

目前,大部分中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中,一方面存在著理論與實(shí)操課程相分離,如不少學(xué)校仍實(shí)施基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等課程體系,雖有開設(shè)專業(yè)技能課,學(xué)生的技能大多停留在點(diǎn)鈔、小鍵盤、珠算,對手工模擬做賬技能及電算化操作技能課等技能課。另一方面缺乏高質(zhì)量的“理實(shí)一體化”的教材,專業(yè)學(xué)習(xí)存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩張皮,互相割裂,在項(xiàng)目的實(shí)施中實(shí)踐和理論沒有真正做到一體化。

2.2教學(xué)軟件硬件條件不足

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下,國家一直以來都在倡導(dǎo)“校企合作”,中職學(xué)校也在積極響應(yīng),但企業(yè)在沒有相關(guān)優(yōu)惠政策的前提下,對于此類合作積極性與配合性不高。即使存在“校企合作”,也只是為應(yīng)付教育部門的評估,搞搞形式主義,并非實(shí)際行動(dòng)。另一方面,由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性,關(guān)系到企業(yè)的整個(gè)財(cái)務(wù)狀況,企業(yè)也不會(huì)將這種機(jī)密性的數(shù)據(jù)暴露給學(xué)生看,即使頂崗實(shí)習(xí),也只是多了一個(gè)“打雜、倒水”的小助手,并非真正意義上的財(cái)務(wù)人員。

3完善中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)技能教學(xué)策略

3.1完善課程體系設(shè)置

積極變革傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科型課程體系,采用項(xiàng)目課程。即將企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程和工作任務(wù)劃分為不同的項(xiàng)目,在每一項(xiàng)目或者模塊,又根據(jù)工作任務(wù)的不同,劃分為不同的任務(wù),并將職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場景引入到教學(xué)內(nèi)中來,形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)課題,并將之根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律,組合和編排,開展教學(xué)活動(dòng)。

3.2創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

中職會(huì)計(jì)老師需要改變灌輸式教學(xué),真正讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”做到學(xué)做結(jié)合,理論與實(shí)踐同步,切實(shí)提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。會(huì)計(jì)老師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式,采用以下幾種方法:3.2.1情境案例教學(xué)法在教學(xué)過程中,會(huì)計(jì)老師要將職業(yè)活動(dòng)中的工作過程融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中,營造良好的職業(yè)氛圍,模擬創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景,教學(xué)實(shí)踐表明,真實(shí)的財(cái)務(wù)部門情境更有利于學(xué)生會(huì)計(jì)知識的內(nèi)化,會(huì)計(jì)技能的提升,也有利于學(xué)生心智的健全,感悟職業(yè)的辛勞與智慧。3.2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將老師傳授知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鋈蝿?wù),解決任務(wù),帶著任務(wù)有針對性的進(jìn)行教學(xué),學(xué)生也會(huì)帶著任務(wù)有意識的聽課,形成雙向的一種互動(dòng)學(xué)習(xí),聽完課之后以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行實(shí)操,學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)典型工作任務(wù)的全過程,并在這過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高能力,學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。3.2.3角色扮演教學(xué)法為生動(dòng)形象的展示某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程及處理,可以讓學(xué)生分小組在課堂及主題班會(huì)活動(dòng)中開展角色扮演活動(dòng),提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),使學(xué)生更直觀地體驗(yàn)了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。

3.3加強(qiáng)校本教材研發(fā)

教材是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料,也是課程資源開發(fā)最為核心的媒介與平臺。專業(yè)“理實(shí)一體化”會(huì)計(jì)教材的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)當(dāng)以工作情境的基礎(chǔ),將各個(gè)會(huì)計(jì)崗位核心技能以及相應(yīng)的理論知識引入其中。在教材內(nèi)使用輪崗機(jī)制,使學(xué)生了解每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)與分工,加深學(xué)生對課本理論知識的理解,提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.4整合實(shí)踐教學(xué)資源

為貫徹落實(shí)“理實(shí)一體化”教學(xué),學(xué)校應(yīng)加大投入,創(chuàng)建或擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)訓(xùn)場地是開始理實(shí)一體化教學(xué)的硬件設(shè)施,讓學(xué)生能夠身臨其境,致力于專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)過程中。同時(shí),也要落實(shí)“校企合作”的方針政策,積極鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作,增加校外的實(shí)習(xí)場所。

3.5完善教學(xué)評價(jià)體系

考核與評價(jià)體系的變化將直接影響整個(gè)教學(xué)過程。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式下,學(xué)生知識掌握程度的考評應(yīng)以職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能為依托,突破傳統(tǒng)單一的考試成績作為評價(jià)方式,評價(jià)學(xué)生會(huì)計(jì)能力應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合,將平時(shí)學(xué)生課堂表現(xiàn),對待實(shí)踐操作的態(tài)度,以及專業(yè)技能成績納入考評范圍,溝通合作與實(shí)操相結(jié)合,職業(yè)技能鑒定與課堂考核成績相融合,校內(nèi)的學(xué)生自評、互評,小組長評價(jià)、教師評價(jià)與校外企業(yè)師傅評價(jià)相融合,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合考核。

參考文獻(xiàn)

[1]張健.論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革[J].職教通訊2005年6月.

[2]周敏華.會(huì)計(jì)理實(shí)一體化有效教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016.

作者:肖滿香 單位:紹興市職業(yè)技術(shù)教育中心