中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)下的采用知行交互教學(xué)

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［摘要］基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科各有關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)統(tǒng)設(shè)必修基礎(chǔ)課，有較強(qiáng)的理論性，而中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，因此，要理解和掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本技能，并熟練掌握各種會(huì)計(jì)的核算方法，并非易事。為了提高教和學(xué)的效率，采用了知行交互的教學(xué)方式，取得了一定成效。

［關(guān)鍵詞］知行交互；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；中職

一、存在的問(wèn)題

筆者在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣。然而，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科有關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)統(tǒng)設(shè)必修課，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是中職學(xué)生參加“會(huì)計(jì)電算化軟件”和“福斯特手工會(huì)計(jì)軟件”競(jìng)賽的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題的分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程具有較強(qiáng)的理論性，尤其是前兩章講述會(huì)計(jì)的概述、管理體制、法律規(guī)范、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算方法和會(huì)計(jì)平衡公式。對(duì)學(xué)生而言，該課程很陌生、很專(zhuān)業(yè)、很枯燥、很難懂，外加中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，因此，要理解和掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本技能，并熟練掌握各種會(huì)計(jì)的核算方法，并非易事。

三、改進(jìn)的措施

對(duì)所用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材以知行交互的理念進(jìn)行整合。知行合一是明朝思想家王守仁提出來(lái)的。王守仁認(rèn)為認(rèn)識(shí)事物的道理與在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用這個(gè)道理，是密不可分的。這是中國(guó)古代哲學(xué)中認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的命題，主要涉及道德修養(yǎng)與道德實(shí)踐范疇。王守仁認(rèn)為，不僅要認(rèn)識(shí)（知），尤其應(yīng)當(dāng)實(shí)踐（行），只有把“知”和“行”統(tǒng)一起來(lái)，才能稱(chēng)得上“善”。而筆者借此來(lái)運(yùn)用于教學(xué)。所謂知行交互就是“以知引行，以行帶知，知行交互，相互提升”，它是建立在知行合一的基礎(chǔ)之上的，是知行合一的深化。所謂知行合一，是指客體順應(yīng)主體，知是指科學(xué)知識(shí)，行是指人的實(shí)踐，知與行的合一，既不是以知來(lái)吞并行，認(rèn)為知便是行，也不是以行來(lái)吞并知，認(rèn)為行便是知；而是要做到“知行交互”。

四、實(shí)施的過(guò)程

采用知行交互的教學(xué)法，可以通過(guò)“以知引行，以行帶知，知行交互，相互提升”這三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行（以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為例）：第一階段：以知引行。摒棄傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材第一章長(zhǎng)篇累牘的概述部分，以直觀(guān)展示德育獎(jiǎng)罰分表為引子，以便學(xué)生理解會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)的含義，也就是從會(huì)計(jì)學(xué)的語(yǔ)言入手，讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)學(xué)的“拼音”。第二階段：以行帶知。第一階段只限于知道會(huì)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，到了這一階段就通過(guò)大量練習(xí)會(huì)計(jì)分錄的編制來(lái)熟悉和運(yùn)用會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)，以實(shí)現(xiàn)以行帶知。第三階段：知行交互、相互提升。通過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生不僅僅會(huì)編制一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)分錄，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)科目達(dá)到了熟練運(yùn)用的程度，此時(shí)進(jìn)一步通過(guò)會(huì)計(jì)平衡公式的學(xué)習(xí)，不但進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)科目和賬戶(hù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)引出了會(huì)計(jì)要素及其相互關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法除了達(dá)到學(xué)習(xí)上的“以知引行，以行帶知，知行交互，相互提升”，也實(shí)現(xiàn)了師生融合，共同進(jìn)步，各有收獲的狀態(tài)。

五、實(shí)踐的成果

中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)采用知行交互教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，樹(shù)立了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，加強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力。采用知行交互教學(xué)法后，不僅全班基礎(chǔ)會(huì)計(jì)平均成績(jī)提高了10%以上；而且還在市技能競(jìng)賽中會(huì)計(jì)手工賬獲一等獎(jiǎng)一組，會(huì)計(jì)電算化獲一等獎(jiǎng)兩人、獲二等獎(jiǎng)兩人、獲三等獎(jiǎng)一人，沙盤(pán)獲二等獎(jiǎng)兩隊(duì)。

六、應(yīng)注意的問(wèn)題

此教學(xué)方式并非單獨(dú)使用，結(jié)合小組合作教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等，會(huì)讓教與學(xué)更好地相互融合，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)核算程序這一章時(shí)，記賬憑證只要學(xué)生掌握填制，大部分的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以用會(huì)計(jì)分錄代替；特種日記賬和各賬戶(hù)總賬要求全部以賬戶(hù)的方法登記，明細(xì)賬可以選擇“多欄式”“數(shù)量金額式”的賬戶(hù)登記一兩個(gè)，其余以“T”形賬戶(hù)代替，直至報(bào)表完成。這樣簡(jiǎn)化實(shí)操一次，以便學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)有一個(gè)更具體化、全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

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作者:鄭振偉 單位:浙江省麗水市縉云縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校