醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)整合信息化教學(xué)策略實(shí)踐

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摘要:本文對整合信息化教學(xué)的產(chǎn)生背景及其應(yīng)用的必要性進(jìn)行簡單概述，在此基礎(chǔ)上分析整合信息化教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用方式，為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞:整合信息化;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)模式

信息化教學(xué)在目前的許多學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中得到了普遍推廣，其中包含了多種不同類型的信息化教學(xué)技術(shù)，也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的教學(xué)中，通過對各類信息化教學(xué)資源及教學(xué)方式的整合，有利于教學(xué)工作的有效開展。

1整合信息化教學(xué)策略概述

信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，對教育資源和教育過程進(jìn)行優(yōu)化的教學(xué)方式。其主要特點(diǎn)在于教學(xué)過程中需要應(yīng)用各種信息技術(shù)手段，使得教學(xué)質(zhì)量與效率得到顯著提高。在信息化教學(xué)模式下，教學(xué)理念、組織方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和評價(jià)方式等一系列因素都應(yīng)體現(xiàn)信息化要求。目前常用的信息化教學(xué)方式主要包括多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)等。整合信息化教學(xué)策略是以TPACK理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，能夠?qū)⒓夹g(shù)知識(TK)、教學(xué)法知識(PK)和學(xué)科內(nèi)容知識(CK)三者進(jìn)行有效融合，確保教學(xué)內(nèi)容能夠緊密結(jié)合實(shí)際工作需求［1］。同時(shí)在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)課程與工作實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與理論等層面進(jìn)行結(jié)合，從而提高教學(xué)工作的實(shí)效性。對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)院檢驗(yàn)科人才，因此在教學(xué)過程中需要根據(jù)目前醫(yī)院檢驗(yàn)科的實(shí)際工作情況，制訂合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)前多數(shù)醫(yī)院的檢驗(yàn)科都采用了實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)，而一些學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)并未開設(shè)與之有關(guān)的課程，使得教學(xué)工作與實(shí)際應(yīng)用存在差距。因此在整合信息化教學(xué)策略的要求下，需要進(jìn)行加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)與信息化教學(xué)之間的整合，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式做出優(yōu)化。

2整合信息化教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)以及實(shí)際檢驗(yàn)工作三個(gè)層面應(yīng)用整合信息化教學(xué)策略。應(yīng)用過程中需要事先建立相應(yīng)的檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，對LIS工作流程及模塊進(jìn)行模擬。其主要功能應(yīng)包括安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、儲存實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、質(zhì)控分析以及生成檢驗(yàn)報(bào)告等。在此基礎(chǔ)上結(jié)合信息化教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)。

2．1根據(jù)實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

利用檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺，能夠在一定程度上對醫(yī)院的LIS工作過程進(jìn)行模擬，但同時(shí)二者之間也存在區(qū)別。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程時(shí)，既要確保符合實(shí)際工作特點(diǎn)，也要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上可以采用以下方式:利用檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺中的臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目申請模塊，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的或提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);利用標(biāo)本采集與核收模塊進(jìn)行標(biāo)本信息錄入;通過質(zhì)控分析管理模塊完成質(zhì)控分析與管理;利用標(biāo)本檢測模塊進(jìn)行標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)檢測;利用檢驗(yàn)結(jié)果審核模塊提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師對其做出評價(jià);借助檢驗(yàn)報(bào)告模塊完成檢驗(yàn)報(bào)告的，以及提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．2合理安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)

醫(yī)院檢驗(yàn)科所采用的實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)具備包括獲取申請單、接收上機(jī)結(jié)果、數(shù)據(jù)傳輸、報(bào)告審核等多方面功能，由于其功能較為復(fù)雜，在教學(xué)過程中為了保證足夠的理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間，需要對LIS中的各項(xiàng)操作進(jìn)行合理選擇，完成對實(shí)驗(yàn)任務(wù)的安排。比如在實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，可以分為基本技能任務(wù)、獨(dú)立主線任務(wù)、拓展任務(wù)與獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)幾種類型，同時(shí)在教學(xué)要求、任務(wù)本身的要求等方面也存在區(qū)別。其中，基本技能任務(wù)主要側(cè)重于基本操作技能的訓(xùn)練，教學(xué)要求上需要反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)以確保操作熟練;獨(dú)立主線任務(wù)要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成一項(xiàng)完整的檢驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生提交檢驗(yàn)報(bào)告單;拓展任務(wù)的要求為保證較高的檢驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量。教學(xué)上要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告;獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)的要求在于突破教學(xué)難點(diǎn)，要求學(xué)生能夠提交分析報(bào)告。

2．3結(jié)合有效的信息化教學(xué)平臺

應(yīng)用檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺時(shí)，也需要配合相應(yīng)的信息化教學(xué)平臺，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效整合。其中可以將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺與云課堂、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)客戶端以及虛擬仿真技術(shù)平臺進(jìn)行結(jié)合。在與云課堂的整合過程中，針對某一教學(xué)內(nèi)容，可以在云課堂平臺完成課前預(yù)習(xí)、理論知識教學(xué)、教學(xué)結(jié)果分析以及教師評價(jià)，并利用檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺下發(fā)實(shí)驗(yàn)任務(wù)、對檢驗(yàn)申請進(jìn)行接收、開展實(shí)驗(yàn)并出具檢驗(yàn)報(bào)告。檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)端的整合方面，可以有效利用微課這一形式，開發(fā)相應(yīng)的手機(jī)客戶端，并建立數(shù)據(jù)互傳功能，如果學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備獲得檢測數(shù)據(jù)，可以將其上傳到綜合實(shí)訓(xùn)平臺當(dāng)中。此種方式能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率的提高，教師可以在任意時(shí)間利用客戶端完成任務(wù)的布置與教學(xué)評價(jià)。此外還可以將檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)平臺與虛擬仿真技術(shù)平臺進(jìn)行有效整合，虛擬仿真主要包括純界面仿真、3D環(huán)境仿真以及VR仿真幾種技術(shù)類型，實(shí)際教學(xué)時(shí)可以采取全仿真教學(xué)與虛實(shí)一體教學(xué)兩種教學(xué)策略。其中全仿真教學(xué)是指教師事先檢測任務(wù)，而后學(xué)生借助虛擬仿真儀器，完成實(shí)驗(yàn)操作過程，最后將虛擬數(shù)據(jù)傳輸?shù)骄C合實(shí)訓(xùn)平臺當(dāng)中，通過這一平臺對數(shù)據(jù)做出分析，最終完成教學(xué)任務(wù)。虛實(shí)一體教學(xué)是指利用虛擬仿真儀器，開展關(guān)于功能選取、界面設(shè)置、調(diào)試、校準(zhǔn)等易錯(cuò)內(nèi)容的訓(xùn)練，在完成訓(xùn)練后，需要運(yùn)用真實(shí)儀器進(jìn)行操作，最后將真實(shí)數(shù)據(jù)傳輸?shù)骄C合實(shí)訓(xùn)平臺當(dāng)中，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。上述兩種虛擬仿真教學(xué)方式都能夠達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整合的目的。

3結(jié)論

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用整合信息化教學(xué)策略，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，更有利于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，要對教學(xué)流程及實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分結(jié)合信息化教學(xué)平臺。

參考文獻(xiàn):

［1］趙紅霞，王紅麗．基于TPACK框架的醫(yī)學(xué)教師混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)研究［J］．菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018(01):90-93．

［2］劉怡，張浪千，陳婷，等．整合信息化教學(xué)策略在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］．醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2019(06):971-974，975．

作者：李永玲 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院