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酒店管理情境教學法實踐研究

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酒店管理情境教學法實踐研究

所謂“情境教學法”,指的就是在教學實踐中,教師有目的、有計劃地引入或創(chuàng)設某一特殊情境,讓學生獲得一定的態(tài)度體驗,幫助其進一步理解教材,使學生的心理機能得到有效發(fā)展的一種教學方法,對深化理論教學、提升學生綜合素質有著重要作用,特別是在那些理論性比較強的應用型學科教學中的應用效果更好。

一、模擬職業(yè)環(huán)境、展開模擬情境教學

眾所周知,專業(yè)課程作為專業(yè)教學中的主要課程,是學生掌握本專業(yè)知識與操作技能的有效途徑,對引導學生逐步樹立專業(yè)意識有著重要作用。新時期,在高職酒店管理專業(yè)教學中,涵蓋著眾多應用型課程,如“餐飲管理”“前廳服務與管理”與“客房管理”等。這些課程均有著較強的應用性與操作性,可較好地調動學生的學習積極性與主動性,讓學生主動參與到課堂活動中,拓寬自身的知識面,達到一專多能的效果。而且這些課程同考證有著密切關系,技能加證書,使學生的就業(yè)渠道得到了大大地拓展[1]。然而,在這些應用性與操作性較強的課程教學中,若依然采取傳統(tǒng)教師口頭傳授的形式來展開教學,想必很難讓學生較好地把握相應的專業(yè)技能。基于此,教師在教學實踐中必須具體結合教學內容,布置相應的課堂任務,通過模擬真實的職業(yè)環(huán)境,展開模擬情境教學,讓學生在一個相對真實的職業(yè)環(huán)境中熟悉和把握相應的酒店管理、服務技能,并得到自我體驗。如,以“前廳”內容為例,在“銷售客房”這一塊,筆者在向學生講解了有關客房銷售基礎知識與預定、入住登記等相關知識后,就為學生布置了相應的任務。即以小組為單位,模擬完成客房推銷、接受預定與辦理入住的任務,并為學生創(chuàng)設相應的職業(yè)環(huán)境,引導學生把教師看成“星級酒店”,把講臺當作“酒店前臺”,讓學生進行角色扮演,模擬完成“商務客人入住酒店商務套房”的情境,“新婚夫婦入住酒店度假觀景套房”的情境,“名人明星入住酒店豪華套房”的情境。通過這樣一系列情境設置,讓學生仿佛身臨其境,較真實地感受到酒店的工作環(huán)境,進而充分發(fā)揮出自身的想象力與動手操作能力,而且在人物布置方面也可以適當加深難度,以引起學生的重視。

二、引導發(fā)現(xiàn)問題、展開問題情境教學

在酒店管理教學中,教師還應積極展開問題情境教學,引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。通過情境的創(chuàng)設,揭示事物的內在矛盾,喚醒學生的思維活動,激發(fā)其內在驅動力,主動參與到課堂實踐活動中,把握知識,提高技能[2]。一是引入情境、發(fā)現(xiàn)問題。在教學實踐中,教師要善于提出問題,創(chuàng)設合理的問題情境,引發(fā)學生深入思考,即緊扣各教學環(huán)節(jié)的銜接與轉折,創(chuàng)設出能夠引起學生注意力的情境,緊扣“問題解決”各個環(huán)節(jié),創(chuàng)設能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的情境,緊扣教學內容,有效利用多媒體設備、教具等現(xiàn)代化教學手段,創(chuàng)設出能夠啟發(fā)學生思維的情境。如,以“斟酒”內容為例,筆者就通過錄像播放形式,讓學生從影像畫面中初步把握本節(jié)課的學習內容,即“斟酒的方法”,引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題,進入新課的學習。二是設置情境、解決問題。在教學實踐中,教師應創(chuàng)設出不同的問題情境,把握發(fā)問藝術,提出有價值的問題,引發(fā)學生自主探究,并在探究中掌握新知識。如“斟酒”一課中,學生在觀看完錄像之后,情緒得到了高漲。這時,筆者又讓學生帶著問題再次觀看錄像,讓學生對所學內容有了初步把握。緊接著,筆者又“趁熱打鐵”,將知識串聯(lián)在一起,一邊講解一邊演示,讓教學變得更加具有情境性,使學生更易把握知識。三是展現(xiàn)情境、強化問題。若僅僅是圍繞理論知識講解,顯然無法適應高職教育“重技能、強技能”的需求,這時,教師還需要將情境展現(xiàn)在學生面前,加深其對知識與技能的理解。如“斟酒”一課中,在動作示范完成后,筆者就引導學生進行小組練習,互幫互學,強化教學目標,并采用自評、互評與教師評價的形式,進一步加深學生對知識的理解。四是開拓情境、深化問題。為逐步深化教學,讓學生的各方面能力均得到提升,在指導練習的基礎上,教師需緊扣文本的重點、難點,創(chuàng)設各種游戲情境,讓學生在游戲與競賽中深化知識[3]。如展開“你說我做”的游戲,一名同學用語言描述,另一名同學用動作展現(xiàn),以此提升學生對理論知識與動作技能的把握程度?;蚴钦归_“情境操作”,引導學生在教室模擬餐廳場景,通過小品表演的形式,配以恰當?shù)姆招哉Z言來再現(xiàn)“斟酒”的服務流程,豐富“斟酒”服務內容,提高教學效果。

三、各類角色扮演、展開扮演情境教學

角色扮演情境指的就是引導學生扮演某一角色,在課堂或是實訓室內展開現(xiàn)場表演,以此來提升自身的實際操作技能[4]。而在高職酒店管理實踐教學中,角色扮演情境教學就可以通過以下兩個環(huán)節(jié)來展開。一是角色分析,合理分配角色。如“迎賓員”承擔著“酒店內部矛盾協(xié)調者與酒店對外形象的宣傳者”的角色,其崗位職責就是將顧客迎入門、安排客人就座、送別客人[5]。而“餐飲服務員”是酒店員工中比例最多的一類,其主要職責就是在領班的帶領下,根據(jù)酒店服務的標準與程度,為顧客提供相應的餐飲服務,收集顧客對本酒店與酒店產品的意見,并將其及時上報給上級領導。其他角色還有“客房服務員”“顧客”“餐廳領班”“游泳池服務員”等,對于不同角色有著不同的崗位職責,這必然會讓學生了解每個角色的特點。二是創(chuàng)設情境,角色扮演。在進行角色分析之后,就需要創(chuàng)設情境,引導學生展開情境表演了。一般可以進行分組表演,盡量讓每位學生都能參與到表演中,進而在情境表演實踐中把握各個角色的崗位職責,熟悉服務流程。而在角色扮演中,部分學生可能出現(xiàn)不好意思或害怕等情況,這時,教師就需要讓學生意識到情境表演的重要性與必要性,從而更好地投入表演當中,全面把握角色扮演的需求。如,在展開“酒店服務員推薦預定包間”情境扮演教學的時候,筆者就對學生在“做好班前準備、詢問顧客預定要求、房間推薦”等環(huán)節(jié)提出了具體要求,讓學生選擇各自扮演的角色后,進行實景布置,展開模擬演練。同時需要注意,在情境表演過程中,教師應充分發(fā)揮出引導者與參與者的作用,給予學生適時的鼓勵,引領學生體會到表演的快樂與成就感。而對于學生在表演中存在的小失誤,不能當場指出,而應在表演結束后,采取恰當?shù)耐緩礁嬷獙W生,讓學生在獲得成就感的同時,意識到自身的不足。另外,對于那些本次未參加表演的學生,需要求其認真觀察表演,并做好相應記錄,發(fā)現(xiàn)不足,從而在充分調動表演者表演熱情的基礎上,提升觀看者的鑒賞能力。通過這樣一種表演情境的創(chuàng)設,讓學生在表演過程中把握理論知識,熟練服務流程,從整體上提高教學效果。

四、合理劃分項目、展開項目情境教學

在酒店管理專業(yè)中其最主要的項目,就是培養(yǎng)與提升學生酒店管理與酒店服務的具體應用與交際能力。為此,教師就需要結合這個主要項目,對其進行合理劃分,如按照餐飲服務崗位,劃分成訂餐、迎客、點餐與結賬、投訴等子項目,按照客房崗位,劃分成客房預定服務、前臺服務與房間服務等子項目,進而結合項目內容與教學任務,創(chuàng)設項目情境,展開項目情境教學[6]。同時,為確保項目情境教學的順利實現(xiàn),便于學生溝通與討論,可將學生分成4—6人的小組。以“中餐宴會就餐服務”內容為例,筆者就從以下幾個環(huán)節(jié)入手,展開了項目情境教學。一是項目介紹。筆者先將項目情境教學計劃、任務與分組名單等事項告知學生,詳細講解與本次研究內容相關的基礎理論知識、規(guī)范流程等,讓學生把握項目內容與需要達到的目標。二是布置任務。將“中餐宴會就餐服務”分成“餐前服務、酒水服務、菜肴服務、席間服務”多個子內容,引導學生就項目內容進行小組討論。三是制訂計劃。各個小組結合項目任務制定出對應的實施計劃,明確分工,各小組分別負責不同的服務項目,并進行角色扮演。而且每個小組也需設立一位組長,負責同學之間、師生之間的溝通與交流工作,確保任務順利完成。四是項目實施。小組成員迅速進入項目角色,根據(jù)事先設計好的情境與角色分配,進行情境模擬。模擬出真實的“就餐環(huán)境”,完成各項服務任務。最后,在項目完成后,要求小組成員在規(guī)定時間內匯總資料,而筆者則適當給予學生引導,使學生由被動學習轉為主動探究學習,在項目情境創(chuàng)設中掌握相關知識與技能。綜上所述,情境教學法的展開,能夠引導學生在一個相對真實、輕松的環(huán)境中獲得直觀的感性認識,并逐步上升為理性認識。該教學法在高職酒店管理教學實踐中的應用,對提升對酒店管理相關理論知識與酒店服務的認識有著重要的作用。而模擬情境、問題情境與表演情境、項目情境的創(chuàng)設,更是大大提升了教學效果,活躍了課堂氛圍,使學生的思維能力、問題解決能力、實踐能力與自主探究能力均得到了一定的提升,為其逐步成為社會所需要的技能型高素質人才奠定了堅實的基礎。

作者:徐寶群 單位:鹽城高等師范學校