CDIO教學體系的建構

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本文作者：薛國兵 單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學校

綠色產品概念在這種呼聲下應運而生，綠色化是時代的趨勢。由于網絡的普及，基于網絡的各種遠程控制和監(jiān)視技術方興未艾，而遠程控制的終端設備本身就是機電一體化產品。現(xiàn)場總線和局域網技術是家用電器網絡化已成大勢。微機電一體化產品體積小、耗能少、運動靈活，在生物醫(yī)療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優(yōu)勢。系統(tǒng)可以靈活組態(tài)，進行任意剪裁和組合，同時尋求實現(xiàn)多子系統(tǒng)協(xié)調控制和綜合管理。表現(xiàn)之二是通信功能的大大加強，一般除RS232外，還有RS485、DCS人格化。

當前機電一體化專業(yè)的教育狀況

當前職業(yè)院校的機電一體化課程設置還偏于傳統(tǒng)，教學效果也不太理想。主要體現(xiàn)在：機電專業(yè)實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。伴隨著機電一體化技術的迅猛發(fā)展，產生了許多新技術、新工藝。理論教學中已及時增加了這些新的內容，而機電實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節(jié)。機電一體化專業(yè)各科實訓之間的關聯(lián)性較差，未形成有機的聯(lián)系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業(yè)特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業(yè)能力。

cdio教學體系的構建

針對傳統(tǒng)的教學模式和當前機電專業(yè)對人才的要求，我們借鑒CDIO教育理論對機電一體化課程教學提出了新的思路。將班級學生分成若干學習小組，分組時注意各小組間的能力水平相當，每一小組中讓專業(yè)能力強的學生擔任小組長。小組長帶領組員就工程項目組織組內成員進行分析、制定解決方案、完成項目分工。教師在充分研究課程體系的基礎上積極開發(fā)、收集機電工程項目。整合學校的機電實訓資源，以適應學生完成工程項目的需要。在項目化過程中，根據工程難度可將項目層次化。即一個大的工程項目可由N個小項目組成，幾個小項目構成單元項目，由單元項目再組成系統(tǒng)項目。如某一物料分揀系統(tǒng)可由供料、搬運、分揀、包裝等單元系統(tǒng)構成，每一單元系統(tǒng)可單獨成為一個實訓項目，學生在完成工程項目過程中實現(xiàn)對機電知識的理解和掌握。制定項目任務書，在任務書上提出完成項目任務的指導意見，明確項目技術要求，規(guī)定任務完成的時間。教師在工程現(xiàn)場的技術指導遠比學生在課堂上的受教深刻的多。學生在完成項目任務過程中因項目需要而惑，因惑而思、因惑而究。他們會主動尋求老師的幫助，也會積極的查閱資料，尋找解決問題的方案。帶領學生參加工程實踐，讓學生在具體的工程實踐中看、學、做，熟悉完成工程項目的各個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的工程意識和工程素養(yǎng)。專業(yè)教師也應該多下企業(yè)，參與工程項目任務的完成，積累完成實際工程項目的經驗，完成由專業(yè)理論教師到既懂理論又會實踐的工程專家。請機電工程一線的技術人員給學生做報告、開講座、傳經驗，可以幫助學生了解機電專業(yè)發(fā)展狀況，學習機電專業(yè)的新成果、新見解。同時，還可以引進一些工程項目作為實訓項目，豐富教學資源。

完善工程項目完成評價體系

工程項目的完成需要用工程標準進行評價。除了對項目任務的功能進行鑒定以外，還要對團隊的協(xié)作精神、項目任務的文本資料等進行考核和鑒定。項目成績包括：功能分、工藝分、安全操作分、時間分、軟件資料分等。評價的時候可以有小組內自評、小組間互評的形式進行。組內自評主要是組內成員對照任務書要求進行自我評價，找出自身的優(yōu)點和不足，并進行記載。通過組間互評達到組間交流、溝通、和相互學習的目的。

結束語

將基于CDIO工程教育模式引入機電一體化課程實踐，使學生在工程項目中的實施過程中不斷探求專業(yè)知識，學會運用專業(yè)知識解決工程實際問題。在接近工程環(huán)境的試驗平臺上，對機電一體化設備進行組裝和調試，增強了學生對專業(yè)知識的理解，提高了學生實際操作的能力。更重要的是學生在完成工程項目過程中構思-設計-實施-運作，進行充分的工程實踐，培養(yǎng)起來的專業(yè)能力和工程能力為將來參與工程建設奠定了良好的基礎。