景觀設計基礎教學研究

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一、廣泛運用的形式美

形式美是形體、線條、色彩、肌理等形式要素按一定規(guī)律組合起來的狀態(tài)，是造型之間的相互關系。人們經(jīng)過長期實踐，在廣泛的基礎上綜合整理了不同的形式特征。藝術造型如果符合一定的形式美法則，就會喚起人們內心的感情，被認為是美的東西。形式美的基本法則包括：變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、對比與調和、節(jié)奏與韻律、比例與尺度。但凡成功的設計作品都在具備功能美的基礎上，兼具形式感。形式美法則在藝術設計專業(yè)中廣泛運用，平面設計中的形式美表現(xiàn)在字體、空間、顏色、比例等元素上，產(chǎn)品設計的形式美為功能、形態(tài)、線型、顏色等元素的綜合，景觀設計也充分展示了尺度、比例、空間、肌理、色彩等各種設計要素。

二、景觀設計中的形式美

景觀空間中的實體通過點、線、面、體、材質、色彩等組成，這些元素按照形式美規(guī)律巧妙組合，創(chuàng)造出有秩序的景觀空間。例如，設計師用大小、形狀差異較小的不規(guī)則多邊形設計汀步，富有輕快、和諧的美感，表現(xiàn)了變化與統(tǒng)一的關系；景觀空間缺少不了植物造景，對植是植物配置的常用手法，在西方景觀設計中，大量采用修剪規(guī)整的幾何形狀的植物造景，營造絕對對稱、嚴謹?shù)牟季中Ч?，而中國古典園林講求自然美，通常采用自然式對植手法，以主景為中軸線，體量較大的植物距離軸線較近，體量小的則較遠，表現(xiàn)出活潑、靈動、自由的感覺，營造了不對稱的均衡；擋土墻立面上設計凸出的垂直線型，立體輪廓隨著空間變化，有起有伏，產(chǎn)生節(jié)奏與韻律；景觀設計師在處理主景與配景時，主次明確，突出主景，配景則以自身調和陪襯主景，避免雜亂無章，達到畫面的統(tǒng)一，這是對比與調和的手法；景觀空間中的比例與尺度關系則體現(xiàn)在水景、建筑、亭子、小橋等大小上，這些景觀小品的尺度依據(jù)人和環(huán)境的尺度來確定，達到景物與環(huán)境的比例適當，協(xié)調統(tǒng)一。在專業(yè)基礎教學活動中，形式美應與實例結合，而不是僅僅羅列其內容，游離于空泛的大道理之間。同時，教師應該常常引導學生思考，促成了美的因素。

三、教學現(xiàn)狀與改革思路

對于高校專業(yè)教育來說，形式美是專業(yè)基礎，三大構成課程是與形式美直接相關的專業(yè)基礎課。三大構成課程通常被安排在大一，景觀設計專業(yè)課被安排在大二，由于三大構成課程不僅服務于景觀設計，還服務于平面、服裝、動畫設計等其他藝術設計課程，這就造成基礎課程沒有針對性。在之后的景觀設計課程教學中，還需拿出部分時間來講授形式美，并把它與景觀設計結合起來，費時費力且效果不佳。一個好的景觀設計作品在提出設計師的設計創(chuàng)想、協(xié)調設計規(guī)范、甲方意志、遵循人性化的過程中，理性的推理通常是最難的環(huán)節(jié)。理性的推理習慣養(yǎng)成不是一朝一夕，需要建立在科學合理的日積月累的教學活動之上，大學四年學習時間有限，不科學的教學內容和效率不高的教學方式使學生厭倦學習理論課，能學到的東西則更少。大三、大四忙于實習和工作，卻又難以達到企業(yè)要求的設計能力，企業(yè)則肩負起前期培訓上崗的任務，造成資源浪費，這些加劇了畢業(yè)生找工作難的現(xiàn)狀。然而，作為大一的學生，是完全具備直接學習景觀基礎與形式美法則的能力，因為藝術設計專業(yè)的學生在中小學時期就已經(jīng)積累了一定的繪畫經(jīng)驗，具備了辨識美的能力。只需專業(yè)教師的正確引導，帶領學生自發(fā)地將景觀設計與形式美法則聯(lián)系起來。筆者認為將形式美基礎教學與景觀設計專業(yè)課相結合是非常重要的，專門為景觀設計服務的三大構成基礎課應調整至大一進行，并且教學內容需要與其他設計基礎課區(qū)別開來。這樣，通過大一整年的學習，學生已經(jīng)初步了解了景觀設計專業(yè)，更加有利于后續(xù)的專業(yè)課教學開展。

四、結語

形式美法則的知識與經(jīng)驗需要通過日積月累的實踐學習，而景觀設計最難的一環(huán)就是理性推理。設計是否專業(yè)，很大程度上源于基礎知識是否扎實。隨著社會分工越來越細致明確，學校的專業(yè)設置也必須明確清晰，服務于各專業(yè)的課程要想真正發(fā)揮其作用，就需要以科學、高效的思路來制定。專業(yè)教育不可含糊其辭，游離于大道理之間，打通理性推理的脈絡才能做出好的設計，讓學生學到實用的技能。

作者：陳娟 單位：武漢科技大學城市學院