通識教育實踐——以經(jīng)濟學為例

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摘要：本文是作者在兩年重點高校通識課程教學實踐中的總結(jié)與分析。作者分別從通識課程的教學內(nèi)容、教學設(shè)計、課堂教學環(huán)節(jié)、課堂考核方式，以及實踐中面臨的問題與對策等入手，展開較為全面的分析。相信對正在或者即將從事通識課程教育的教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：通識課程；教學內(nèi)容；教學設(shè)計

經(jīng)濟學是研究稀缺資源在各種可供選擇的用途中，進行最有效的配置，以求得人類無限欲望之最大滿足為目的的一種社會科學。經(jīng)濟學告訴人們經(jīng)濟規(guī)律，而更為重要的是它為人們提供了一條新的思維方式，教會人們?nèi)绾嗡伎?，如何取舍。所以，?jīng)濟學不應該僅僅局限于經(jīng)管類專業(yè)學生的課程范疇，它應該是每個接受過高等教育的人應該甚至必須掌握的生存與成長知識。目前在我國高等教育課程體系中，很多高校已經(jīng)把經(jīng)濟學納入核心通識課程的范疇。在全校范圍內(nèi)每學期開設(shè)8-10個班，由首席教授帶領(lǐng)，諸多教授、副教授組成課程團隊，常年開設(shè)經(jīng)濟學課程，力圖讓有興趣的學生都有機會走進經(jīng)濟學，了解經(jīng)濟學。在兩年的經(jīng)濟學通識課程的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了通識課和專業(yè)課在教學實踐層面的不同，也在不斷調(diào)整更新教師的教學內(nèi)容與計劃，使該課程真正達到通識教育的目的。

一、通識教育課程教學內(nèi)容的設(shè)置與實踐

通過兩年的通識教育實踐，我們認為通識教育課程的教學內(nèi)容可以根據(jù)不同班級的接受程度有所調(diào)整。以經(jīng)濟學為例，在本校選擇經(jīng)濟學為核心通識課的學生大部分都對經(jīng)濟學都抱有或多或少的興趣。如何保持他們的興趣，拓展他們對經(jīng)濟學的認識是我們通識課程最基本的任務(wù)。由于作者所在的學校以電子信息為背景，絕大多數(shù)的學生來自理工科背景，有較強的數(shù)學背景與理解能力。所以他們會有興趣了解，甚至很主動的與教師探討經(jīng)濟學中的數(shù)學問題。所以，我們認為面對不同專業(yè)的學生，我們的核心通識課的教學內(nèi)容可以適時有所調(diào)整，在數(shù)學背景強，學生有情趣的情況下，適度的增加部分數(shù)學證明。例如經(jīng)濟學當中的彈性部分，要對彈性進行深刻理解與應用的確很難離開數(shù)學，所以雖然是通識課程，我們?nèi)匀豢梢栽黾硬糠钟幸娴臄?shù)學內(nèi)容。但需要強調(diào)的是這種適度的調(diào)整不強調(diào)模型，不違背通識教育的初衷，僅僅是對未來可能進行經(jīng)管類深造學習的學生留一個有益的通道。

二、通識教育課程教學設(shè)計的設(shè)置與實踐

選擇某個通識課程的學生往往專業(yè)與課程并不直接相關(guān)，而要讓學生在繁重的專業(yè)學習之余，真正學好一門通識課程，我們在教學設(shè)計上必須有所考究。以經(jīng)濟學中機會成本的概念為例，如果是專業(yè)課程學生，我們可以直接介紹概念，然后通過比較經(jīng)濟成本與會計成本的區(qū)別來深化學生的認識。但是在通識教育課程中，如此的方法并不能讓非專業(yè)的學生對此概念有充分的興趣與足夠的理解。在兩年的通識教育實踐中，我們首先讓學生思考開面包廠的成本由哪些？在同學們總結(jié)完畢后，我們會用經(jīng)濟成本與會計成本的概念區(qū)分同學們所提出的各種成本，如此一來，同學們就會對兩類成本有較為深刻的理解。

三、通識教育課程課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)置與實踐

經(jīng)濟學課堂可以是枯燥無味的，也可以是妙趣橫生的。如何設(shè)置課堂教學環(huán)節(jié)關(guān)系著是否能夠讓學生真正對經(jīng)濟學感興趣，愿意去積極接受經(jīng)濟學知識。在我們的教學實踐中，我們通過問題導入，提出概念，解決問題的思路引導學生思考，拓展學生視野。例如，在講授價格決定理論當中，我們首先提出學生身邊的價格現(xiàn)象，例如，豬肉價格，人民幣匯率等學生感興趣的價格問題。然后分別剖析需求與供給力量，最后再通過原理、圖形詮釋價格現(xiàn)象背后的經(jīng)濟邏輯。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學環(huán)節(jié)，恰如其分的嵌入問題引導學生主動思考，不僅可以提高學生的興趣，也可以以此調(diào)控課堂節(jié)奏，讓每一次經(jīng)濟學課堂都緊湊而有趣。

四、通識教育課程課堂考核方式的設(shè)置與實踐

通識教育的考核方式和專業(yè)教育的考核方式應該有不同的側(cè)重點。專業(yè)教育應該讓學生通過課后反復練習加深對原理的理解，而通識教育應該通過不斷的討論與學生主動的思考來讓學生了解數(shù)學模型背后的經(jīng)濟學思維。所以在兩年的通識教育實踐中，我們采取了多元化的考核方式。例如：開卷考試、期末分組研討、課堂討論等。通過同一學期多個班的橫向比較，以及同一個教師不同學期的縱向比較，我們發(fā)現(xiàn)開卷考試配合平時研討是一個有效的考核方式。沒有考試，期末只交一份論文，或是軟性的分組討論都無法真正體現(xiàn)學生的學習效果，也完全沒有辦法杜絕學生搭便車的行為。所以一個占比適中的期末考試是有必要的，也是提高學生選課門檻，篩選對經(jīng)濟學有興趣的學生的一種方法。同時，介于通識課的特征，平時的課堂討論是必要的環(huán)節(jié)。學生通過對經(jīng)濟學現(xiàn)象的反復討論，可以大大加深他們對經(jīng)濟學原理的理解。公平是相對的，我們只能做到盡量公平。所以在選課鎖定以后，我們會每次通過電子平臺考勤，通過隨機提問考察學生的積極性。我們發(fā)現(xiàn)，如此設(shè)置考核方式，讓大部分學生在這門通識教育課堂上既有收獲感，又有公平感。

五、實踐中出現(xiàn)的問題與對策。

在通識教育的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟需解決的問題。首先，由于很多選課學生都來自理工科專業(yè)，他們不由自主的會把理工科思維帶到經(jīng)濟學課堂上。他們會糾結(jié)于公式、曲線、圖形，而忽視其背后經(jīng)濟學原理的理解。針對此問題，我們認為任課教師應該做好兩手準備，對那些對數(shù)學模型感興趣的同學詳細講解的同時，引導學生更多的去體會模型詮釋的經(jīng)濟學含義，這樣才能達到通識教育的目的。其次，在少數(shù)教師課堂上出現(xiàn)比較明顯的兩極分化。部分學生體現(xiàn)出很高的積極性，部分學生又體現(xiàn)出混學分的心態(tài)。在教學討論會中，我們認為可以適度提高選課門檻，在教學前三周的選課猶豫期，說明課程要求，讓我們的課程盡量避免部分學生搭便車的欠公平行為。

作者：梁媛 單位：電子科技大學經(jīng)濟與管理學院